книги / Проектирование основных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации

ватывающего все предметное поле и обеспечивающего целостность и полноту подготовки выпускников;

−диверсификация образовательных программ при межвузовской кооперации создает условия для обеспечения вариативности (множественности) элементов структуры образовательных программ и развития междисциплинарных связей в соответствии с требованиями компететностной модели выпускника;

−обеспечение инновационной ориентированности образовательных программ подготовки научных кадров на основе научно-образовательных организационных форм кооперации позволяет внедрять новые образовательные технологии, индивидуализирующиеобразовательныйпроцессидр.

Структура образовательной программы послевузовской подготовки как объект исследования

Рамочная структура послевузовской образовательной программы задается «Временными требованиями к основной образовательной программе послевузовского образования (по отраслям наук)», в настоящее время выполняющими роль ФГОС послевузовского образования и введенными в 2002 г. [34]. В табл. 2 приведен пример такой структуры.

Таблица 2

Структура послевузовской образовательной программы подготовки по отрасли 05.00.00 – Технические науки

Продолжение табл. 2

42

Согласно действующим нормативным документам основная образовательная программаподготовки(ООП) аспирантовформируетсясучетом:

• требований к образовательной составляющей программы: макси-

мальный объем учебной нагрузки аспиранта в период теоретического обу-

43

чения устанавливается в размере 54 часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы. В соответствии Письмом Минобразования РФ от 30 октября 2002 г. N 14-55-898ин/15 «О порядке формирования основных образовательных программ послевузовского профессионального образования» [98] образовательный процесс в аспирантуре следует связывать с применением учебных занятий и технологий, ориентированных на активную роль аспиранта в образователь-

ном процессе, в частности, путем увеличения его самостоятельной работы. Это связано с отсутствием во Временных требованиях положений о недельной аудиторной нагрузке аспиранта. При этом факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом образовательных учреждений и научных организаций, реализующих основные образовательные программы послевузовского профессионального образования, не являются обязательными для изучения аспирантом. Часы, отведенные на факультативные дисциплины, могут быть использованы как для теоретического обучения, так и для научно-исследовательской работы аспиранта.

• требований к научно-исследовательской составляющей программы.

Основнымиявляются:

−соответствие основной проблематике научной специальности, по которой защищается кандидатская диссертация;

−актуальность, научная новизна и практическая значимость;

−соответствие современным теоретическим, методическим и технологическим достижениям отечественной и зарубежной науки и практики;

−использование современной методики научных исследований;

−применение современных методов обработки и интерпретации данных с применением компьютерных технологий;

−наличие теоретических (методических, практических) разделов, согласованных с научными положениями, защищаемыми в кандидатской диссертации.

Исследовательская составляющая, включающая НИР и подготовку диссертации направлена, прежде всего, на развитие профессиональных компетенций, и их компонентов, связанных с готовностью к практическому применению и владением формируемой компетенции. Следует отметить, что исследовательская составляющая (по согласованию с аспирантом) может расширяться за счет блока факультативных дисциплин [89].

Трансформация структуры программы послевузовской подготовки научных кадров включает:

44

−достижение оптимального сочетания академического и исследовательского компонента;

−введение дополнительных элементов в образовательную составляющую структуры элективных дисциплин, обеспечивающих вариативность и индивидуализацию образования;

−введение дополнительных элементов в исследовательскую составляющую для организации проектных (в том числе, групповых) форм выполнения научных исследований (исследовательский практикум);

−эффективное разбиение предметного поля на модули в соответствии с требованиямикомпетентностноймоделивыпускникааспирантуры[34].

Основными условиями для трансформации структуры программы послевузовской подготовки являются:

1. Необходимость учитывать исследовательскую направленность послевузовской подготовки, что определяет ключевую роль исследовательского компонента программ, обеспечивающего всю полноту формирования компетентностной модели выпускника аспирантуры. При этом дисциплины образовательной составляющей послевузовских программы подготовки определяют формирование когнитивного (знаниевого) компонента ключевых компетенций и являются основой для успешной реализации исследовательской составляющей.

2. Целесообразность использования позитивного опыта ведущих университетов мира.

Технология трансформации структуры программ подготовки на-

учных кадров включает:

1. Модернизацию существующих и введение новых элементов структуры образовательных программ:

−комплексные исследовательские проекты, охватывающие все предметное поле подготовки и направленные на решение практических профессиональных задач;

−обязательные междисциплинарные НИР;

−научные семинары;

−дополнительные образовательные программы и др.;

2. Рационализацию соотношений между элементами структуры

программ подготовки, а именно:

− между академическим и исследовательским составляющими (компонентами);

45

−отдельными модулями (разделами дисциплин или совокупности дисциплин);

−отдельными дисциплинами;

3. Оптимизацию связей между элементами структуры:

−использование различных стратегий реализации академической составляющей программы, определяемых образовательной целью (формирование определенной системы компетенций – компетентностной модели выпускника, полученной с учетом требований профессиональных стандартов) и определяющих междисциплинарные связи (дерево пререквизитов);

−логика развития научных исследований (связи между элементами программы НИР) определяется выбранной тематикой, соответствующей теме диссертации.

• Методика трансформации структуры образовательной про-

граммы:

Целью трансформации структуры послевузовской образовательной программы является достижение индивидуализации и практической ориентированности подготовки научных кадров.

Методика трансформации структуры образовательных программ послевузовского профессионального образования основана на использовании инструментов трансформации в условиях межвузовской кооперации.

1. Трансформация элементов структуры образовательных про-

грамм послевузовской программы осуществляется с использованием диверсификации программ [63, 93]:

−разработка образовательных программ подготовки аспирантов на основании ФГОС, различающихся в зависимости от уровня базового образования (магистратура, специалитет);

−расширение образовательных функций аспирантуры: увеличение объема образовательной компоненты до 60 ECTS (1 года обязательной очной подготовки) для лиц, имеющих диплом специалиста.

−введение дополнительного исследовательского практикума (общий объем НИР – 180 ECTS при 2-х летней продолжительности научноисследовательской компоненты образовательной программы обучения аспиранта);

−включение в образовательные программы специальных курсов, изучение которых направлено на повышение педагогической квалификации. Введение в образовательную программу аспирантов обязательного педагогического практикума объемом 4–6 аудиторных часов в неделю (по-

46

становка лабораторного практикума, ведение практических занятий, участие в дистанционном обучении и т.д.

Множество действующих факторов диверсификации определяет многообразие вариантов структуры – основных элементов структуры (дисциплины предметного поля, модули), соотношение составляющих, состав и трудоемкость модулей, связи между модулями и составляющими, требующее изменения некоторых вариативных параметров в поле переменных, количественно и качественно характеризующих образовательные программы.

2. Рационализация соотношений между элементами структуры

образовательной программы послевузовской подготовки производится на основе инструментария студентоцентрированного подхода. Целью ра-

ционализации соотношений является обеспечение максимальной эффективности индивидуальной образовательной программы аспиранта, определяемой выполнением образовательных целей формирования определенной системы компетенций, отвечающей государственным и профессиональным стандартам, личным целям обучаемого. Для этого необходимо обеспечение определенной избыточности элементов в структуре программы, позволяющей варьировать как их сочетание, так и соотношение их объемов для создания возможности рационального выбора. При этом отношения между элементами могут задаваться как связями, так и соотношением их объемов (трудоемкости).

Соотношением между элементами структуры выбирается с учетом

типа дисциплины и дескриптора уровня сложности дисциплин и модулей

(на уровне аспирантуры – промежуточный, продвинутый) на основе требований, предъявляемых к их количеству и трудоемкости (в зачетных единицах) [8]. Соотношения объемов дисциплин программы подготовки различного уровня сложности, должны соответствовать международным нормам, в частности, принятым в университетах США и стран ЕС в отношении программ уровня PhD (данные в % к общему объему подготовки, включающему исследовательскую составляющую) [15, 16, 17]:

− промежуточный (intermediate) уровень – не более 23 %; продвинутый (advanced) уровень – не менее 10%, при подготовке на стыке наук – до 60 ECTS (30%) – междисциплинарные модули.

По типам различают дисциплины: основные (core) – входят в основную (обязательную) программу, связанные (related) – поддерживающий

47

основную программу, непрофилирующие (minor) – необязательный, дополнительные.

Учебные программы в США характеризуются гибкостью, постоянно обновляются (10–15 % учебных курсов ежегодно), в учебные планы включено обязательное посещение научно-практических конференций и семинаров, проводимых университетами по итогам текущей научной работы. Также поощряется членство аспирантов в профессиональных обществах и ассоциациях.

Распределение трудоемкости между дисциплинами ведется на осно-

ве инструментария студентоцентрированного подхода в зависимости от выбранной компетентностной шкалы и смысловой нагрузки данного курса в формировании конкретной компетенции. Соотношение между формируемыми общекультурными (универсальными) в цикле ОПДА.Ф и ФД.A (философия наук, иностранный язык, факультатив) и профессиональными компетенциями в цикле специальных, элективных и факультативных дисциплин, должно соответствовать сложившейся российской и международной образовательной практике формирования квалификационных требований к выпускникам послевузовских образовательных программ, предполагающей акцентирование на профессиональных (специальных) компетенциях.

При разбиении на модули возможно использование опыта ведущих зарубежных вузов. В зависимости от выбранной структуры системы формируемых компетенций строятся модели распределения трудоемкости по модулям дисциплин в программах подготовки PhD [22].

Вариативность перечисленных характеристик структуры образовательных программ позволяет проводить индивидуализацию подготовки в зависимости от уровня предшествующего образования, вида, области и объектов профессиональной деятельности [17].

С учетом опыта российских и ведущих зарубежных вузов предлагается следующее рациональное соотношение между элементами структуры образовательной программы послевузовской подготовки научных кадров:

− модуль дисциплин, обязательных для изучения при непрофильной базовой подготовке (аналог Background – базовая подготовка в американских вузах) – объем не более 15–30 ECTS (до 1 семестра). В программах подготовки аспирантов целесообразно относить к факультативным дисци-

плинам (ФД.А – 14 ECTS);

48

−модуль обязательных (core) дисциплин (определяющих широту подготовки – Breadth) – общепрофессиональные дисциплины ОПДА.Ф – 13 ECTS, ИГА – 3 ECTS (для междисциплинарных программ – входят дисциплины из смежных областей знаний);

−модуль профилирующих (related, special) дисциплин (соответствуют теме кандидатской диссертации (определяющих глубину подготовки – Depth) – специальные дисциплины СД.А отрасли наук и научной специальности – 8 ECTS (для междисциплинарных программ – профильные разделы спецкурсов в смежных областях знаний);

−модуль дополнительных (minor) дисциплин – часть дисциплин ОП-

ДА.Ф (философия науки, иностранный язык) – 5 ECTS;

−исследовательский модуль – НИР.А и подготовка и защита диссер-

тации – 180 ECTS;

−модуль переносимых дисциплин – для программ на стыке наук – междисциплинарные проекты, выполнение которых может быть отнесено

кНИР.А (общий объем 165 ECTS);

−педагогическая практика (TA – Teacher Assistance), включающая педагогическую и тьютерскую деятельность – 3 ECTS.

3. Трансформация связей между элементами структуры осуществля-

етсячерезрационализациюсвязеймеждудисциплинами, определяемых:

−дидактикой,

−содержанием,

−введенными дополнительными элементами образовательных программ через применение инструментария проектного подхода и инновационной ориентированности подготовки на основе выбора рациональной

стратегии реализации (implementation strategy) [8], определяющей дерево пререквизитов (дерево/граф связей). Например, в области вычислительной техники в вузах США реализуются подходы (approaches): объектно-, предметно-, системно-, WEB- и функционально-ориентированный; использующий сжатое изложение; ориентированный на проектирование алгоритмов и программного обеспечения и др.

Результатом применения рациональной стратегии реализации становится образовательная программа, характеризующаяся гибкой структурой, позволяющей учитывать требования профессиональных стандартов, рынка труда, предпочтения обучаемого и строить индивидуальную траекторию в соответствии с уточненной компетентностной моделью выпускника аспи-

49

рантуры, формируемой вузами при участии представителей профессионального сообщества (работодателей). Применение студентоцентриванного подхода обеспечивает адаптируемость структуры образовательных программ в условиях динамично меняющегося поля профессиональной дея-

тельности [119, 155].

Следует отметить, что применение инструментов трансформации структуры образовательных программ в условиях межвузовской кооперации, создающей дополнительные возможности повышения эффективности подготовки научных кадров на стыке наук, позволяет внедрять в России прогрессивный опыт ведущих зарубежных университетов.

Эффективность проводимых НИР и НИОКР аспирантов возрастает на основе применения такого инструмента трансформации структуры программ подготовки, как интеграция науки и образования, расширяющая элементную базу подготовки и позволяющая строить гибкие вариативные связи между ними. При этом большее значение приобретает взаимодействие вузов, научных организаций и промышленных предприятий в рамках создания на базе межвузовской кооперации НИИ, лабораторий и центров, занимающихся как образовательной деятельностью, так и научно-практи- ческой, и расширяющих ресурсную базу подготовки.

Кадровая и материально-техническая кооперация обеспечивает эффективные трансформации структуры образовательных программ на основе постоянно действующей обратной связи, которая осуществляется через: научное руководство, при работе над комплексными инновационными научными проектами (проектные подход), привлечение специалистовпрактиков и ведущих ученых для реализации академических дисциплин (расширение элементов предметного поля и создание новых связей между ними), предоставление лабораторного, исследовательского и опытного оборудования, консалтинговые услуги (расширение ресурсной базы для проведения эффективной НИР) и др. [92].

Таким образом, множество вариативных параметров, определяющих структуру послевузовских программ в силу своей неопределенности не позволяет выделить управляемые параметры (и инструменты) для систематизированной, приведенной к единому алгоритму трансформации. Это связано с низким уровнем формализации послевузовского образования, обусловленным приоритетностью исследовательской составляющей, его ориентированностью на научное творчество, слабо поддающееся алгоритмизации.

50