книги / Проектирование основных программ послевузовского профессионального образования, реализуемых в условиях межвузовской кооперации

ционной деятельности, обосновывалась необходимость увеличения численности научных кадров.

• Образовательная среда, в отличие от образовательного пространства, кроме объектов и взаимосвязанных условий, обеспечивающих образовательныйпроцесс, включаетсубъектыобразовательной деятельности[58].

Среда (environment) определяется как объединение «окружающих человека социально-бытовых условий, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий» [138]. Внешняя среда (external environment) – совокупность условий, в которых протекает деятельность некоторой системы субъектов и объектов, она окружает систему и оказывает на нее воздействие. Разграничение системы и среды практически всегда условно, поэтому правильнее говорить не о воздействии среды на систему, а об их взаимодействии. Система не только формирует и проявляет в процессе этого взаимодействия свои свойства, но и сама активно действует на среду. Характер выстраиваемых отношений зависит от внешних (не зависящих от ее свойств и оказывающих значительное воздействие на деятельность субъектов) и внутренних (определяемых свойствами среды) факторов.

Понятие образовательная среда является частным по отношению к образовательному пространству, в том числе и по соображениям масштаба распространения (среда, как правило, локализована). Свойства образовательной среды определяют взаимодействие и взаимовлияние образовательного пространства (совокупности условий и объектов образовательной деятельности) и обучаемых (субъектов образовательной деятельности) [39,129].

Образовательная среда обладает совокупностью свойств, обусловленных особенностями ее составляющих и отношений между ними. Ос-

новными свойствами образовательной среды являются:

−целостность (внутреннее единство, относительная автономность от внешней среды, стремление к внутренней эффективности);

−многообразие/универсальность (множественность содержательных характеристик, составляющих, видов, форм, методов образования и др.);

−интегративность (интеграция отдельных составляющих и функций образовательной среды в целое, сближение и связность наук);

− открытость (интерактивный обмен информацией, ресурсами и др. с внешней средой);

11

− многоаспектность (множественность рассматриваемых сфер и областей наук, взаимодействующих и взаимовлияющих, а также ракурсов изучения явлений/понятий, решения проблем);

−мультиагентность (множественность участников – субъектовагентов образовательного процесса);

−коммуникативность (взаимодействие участников – субъектовагентов образовательного процесса);

−наблюдаемость (возможность объективного контроля);

−детерминированность (наличие закономерной взаимосвязи и причинной обусловленности всех процессов);

−поступательность (непрерывность);

−динамичность (способность к изменению) и др.

Параметры (характеристики) образовательной среды классифицируются как:

−структурные;

−содержательные;

−организационные;

−информационные;

−социальные;

−экономические.

Современная наука, создающая фундаментальные знания и основу современных технологий, влияет на содержание, уровень и качество образования. Резко возросшие требования к качеству образования в условиях его структурной перестройки и интеграции в мировое образовательное пространство существенно повышают уровень требований к результативности системы подготовки научных кадров по приоритетным направлениям науки, техники и высоких технологий.

Образовательная среда, создаваемая для подготовки научных кадров, обладает сложной структурой, основными элементами которой являются:

−научно-педагогические кадры, научные школы;

−программы подготовки;

−материально-техническая и экспериментальная база;

−структурные образования (объединения, советы, центры и др.), создаваемые для повышения эффективности и качества образования;

−сложившиеся образовательные традиции;

12

− действующие научно-образовательные проекты (как правило, инновационные) и др.

Продуктом образовательной среды в процессе подготовки научных кадров являются новые научные знания, инновации, научно-технические объекты и технологии.

Переход к экономике, основанной на знаниях, заметно усиливает роль науки в интенсификации социально-экономического развития страны, активизирует процессы реформирования образовательной среды в направлении ее дальнейшего становления как источника инноваций во всех сферах производственной и социальной деятельности.

Существующий опыт российских и зарубежных вузов показал, что, используя свойства образовательной среды, межвузовское кооперирование изменяет эту среду и ее характеристики с целью решения актуальных образовательных и научно-технических проблем.

Межвузовская кооперация является формой образовательного и исследовательского взаимодействия вузов на основе объединения интеллектуальных, материально-технических и информационных ресурсов для развития образовательной, научной и инновационной совместной деятельно-

сти [86].

Применительно к развитию перспективных направлений науки, техники и технологий можно отметить следующие: развитие межвузовской кооперации, направлено прежде всего на расширение возможностей и повышение эффективности исследований на стыке наук (научных специальностей), нацеленных на получение инновационных знаний.

Междисциплинарность (multidisciplinarity, transdisciplinarity, pluridisciplinarity, interdisciplinarity) проводимых исследований создает предпосылки для расширения научного мировоззрения и заключается в рассмотрении научной проблемы, не ограничиваясь рамками какойлибо одной научной дисциплины. Междисциплинарность используется как принцип организации научного знания, открывающий широкие возможности взаимодействия многих дисциплин при решении комплексных фундаментальных и прикладных задач. В зависимости от того, в каком количестве и в каком сочетании используются другие дисциплины в проводимых исследованиях, в мировой образовательной практике применяют различные подходы.

Подходом называется совокупность способов и приёмов изучения объекта, его структурных, функциональных особенностей, свойств, а так-

13

же взаимодействий с окружающим миром. Появление новых подходов обусловлено, прежде всего, целью исследований.

Междисциплинарный подход допускает прямой перенос методов исследования из одной научной дисциплины в другую. Перенос методов, в этом случае, обусловлен обнаружением сходств исследуемых предметных областей. Следует отметить, что в междисциплинарных исследованиях всегда присутствуют «ведущая» и «ведомая» дисциплины. Поэтому междисциплинарный подход предназначен, прежде всего, для решения конкретных дисциплинарных проблем, в решении которых какая-либо дисциплина испытывает концептуальные и методологические трудности. Мультидисциплинарный (полидисциплинарный) подход основан на рассмотрении обобщенной картины предмета исследования, по отношению к которой отдельные дисциплинарные картины предстают в качестве частей. При этом переноса методов исследования из одной дисциплины в другую, как правило, не происходит. Сопоставляя результаты дисциплинарных исследований в рамках мультидисциплинарного подхода, удается найти новые, ранее не обнаруживаемые сходства исследуемых предметных областей, что, в свою очередь, позволяет специалистам организовать новые междисциплинарные исследования. Накопление результатов междисциплинарных исследований в сходных областях дисциплинарных знаний приводиткпоявлениюновыхмультидисциплинарныхдисциплин.

Необходимость развития междисциплинарного подхода в науке и образовании связана с актуальностью проведения работ на стыке наук и технологий в условиях инновационной экономики. Надотраслевая суть современной науки диктует необходимость формирования нового мировоззрения, инновационных знаний и навыков в рамках непрерывной системы подготовки научных кадров, включающей высшее образование, аспирантуру и докторантуру, а также переподготовку имеющихся научных и инженерных кадров по перспективным направлениям науки, техники и высоких технологий.

Необходимое качество междисциплинарной подготовки достигается за счет создания многофункциональной научно-образовательной инфраструктуры на основе межвузовской кооперации, позволяющей формировать эффективную образовательную среду, обеспеченную необходимыми для подготовки конкурентоспособных специалистов ресурсами.

В настоящее время в России фактически сформирована группа вузов, которые «должны взять на себя ответственность за достижение качествен-

14

но нового уровня развития системы образования, за подготовку специалистов принципиально нового формата для новой, модернизированной экономики знаний»1. Это университеты, которые уже обладают чертами, характерными для ведущих университетов мира – федеральные университеты и вузы, получившие категорию «национальный исследовательский университет».

Университеты становятся равноправными участниками научных исследований, конкурируя с институтами РАН, ГНУ, другими ведущими научными центрами. Одновременно с внутренней конкуренцией развивается конкуренция с ведущими университетами мира.

Формирование системы непрерывного междисциплинарного образования ведется в рамках пилотных проектов организации междисциплинарной подготовки на базе кооперации ведущих исследовательских университетов страны и национальных исследовательских центров. Примером эффективного применения междисциплинарного подхода в области критических направлений развития науки, техники и технологий являются программы подготовки научных кадров, реализуемые на совместной кафедре физики наносистем физического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова и РНЦ «Курчатовский институт». Поскольку предметное поле подготовки характеризуется избыточностью, у аспирантов есть возможность выбора индивидуальной траектории. Кооперация вузов и интеграция образования и науки направлена на развитие экспериментальной базы – обучающиеся имеют возможность работать на уникальном оборудовании и в МГУ, и в Институте кристаллографии им. А.В.Шубникова РАН, и в РНЦ «Курчатовский институт». Совместные научно-образовательные программы Курчатовский институт ведет и с техническими вузами, среди которых МГТУ им. Н.Э. Баумана, МЭИ, МИСИС, МИФИ.

В рамках ФЦП «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технического комплекса России на 2007–2012 годы» предусмотрены мероприятия по проведению опытно-конструкторских и опытно-технологических работ совместно с научными организациями или по тематике, предлагаемой бизнес-сообществом. Как отметил министр образования и науки РФ А. Фурсенко на заседании итоговой коллегии Минобрнауки России 19 марта 2010 года, «по итогам 2009 года почти 15 % от объема реализации инновационной продукции приходится на проекты, выполняемые по тематике, предлагаемой бизнес-сообществом, что состав-

1 Доклад министра образования и науки РФ А. Фурсенко на заседании итоговой коллегии Минобрнауки России 19 марта 2010 года.

15

ляет около 3 млрд рублей. Фактический объем реализации инновационной продукции по важнейшим инновационным проектам государственного значения приоритетных направлений оставил порядка 34,4 млрд рублей. Можно констатировать, что, несмотря на значительно меньший, по сравнению с ведущими индустриальными державами, опыт ведения инновационной деятельности, в России сейчас существует действующая национальная инновационная система, осуществляется коммерциализация научнотехнических результатов и обеспечивается рост производства новой высокотехнологичной продукции.

Повышение эффективности научно-технического потенциала высшей школы возможно за счет привлечения потенциальных потребителей (заказчиков) наукоемкой продукции на стадии формирования научнотехнической проблемы (запроса на выполнение НИОКР) к выбору и определению тематики исследований. Реализуя этот путь, российские университеты пришли к созданию новой формы сотрудничества с предприятиями ведущих отраслей промышленности, получившей название «стратегическое партнерство», котораяявляетсяразвитиемсистемымосковского физтеха.

Стратегическое партнерство – это эффективный механизм кооперирования «вузы–предприятие» в области проведения совместных НИОКР (как правило, на стыке наук), направленных на:

−модернизацию производства предприятия и повышение конкурентоспособности выпускаемой продукции;

−развитие программ целевой подготовки выпускников вузов;

−повышение квалификации специалистов предприятий;

−кадровое сопровождение новых разработок;

−создании совместных структур научно-образовательного и инновационного профиля (конструкторских бюро, базовых кафедр, лабораторий, малых предприятий и т. д.) для получения конкурентных преимуществ.

Партнерские отношения нескольких вузов в рамках реализации междисциплинарных программ с динамично развивающимися предприятиями региона позволяют решить задачу создания единого интегрированного регионального Центра перспективных научных исследований и подготовки высококвалифицированных кадров, основными задачами которого является:

−проведение совместных научно-исследовательских и опытноконструкторских работ по заказам промышленных предприятий;

−привлечение вузовских ученых к модернизации и созданию новой продукции и технологий, их внедрению и коммерциализации;

16

PNRPU

−разработка долгосрочных программ и целевая подготовка высококвалифицированных кадров для промышленных предприятий;

−переподготовка и повышение квалификации сотрудников предприятий по совместно разработанным образовательным программам;

−проведение практик студентов и аспирантов, дипломного проектирования и подготовка диссертаций;

−проведение совместных научно-технических мероприятий по приоритетным направлениям развития техники и технологий.

Развитие целевой подготовки высококвалифицированных кадров по перспективным направлениям науки, техники и технологий (в том числе на стыке наук) на основе кооперирования вузов приобретает особую важность в связи с переходом на двухуровневую систему ВПО. Второй уровень высшего профессионального образования (магистратура) и послевузовский уровень в значительной степени ориентирован на решение прикладных проблем, поставленных реальным сектором экономики (предприятиями или объединяющими их структурами). Поэтому разработка и реализация инновационных программ подготовки кадров высшей квалификации с участием заказчиков – работодателей в настоящее время является актуальной задачей.

Как отметил министр образования и науки РФ А. Фурсенко на заседании итоговой коллегии Минобрнауки России 19 марта 2010 года, «в рамках указанных мер предполагается обеспечить государственную поддержку развития кооперации вузов, научных коллективов РАН и научных подразделений государственных корпораций в регионах. Кроме этого, бюджетные средства будут предоставляться на конкурсной основе коммерческим предприятиям для реализации проектов, включающих

стадию научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ и коммерческую стадию, реализуемую за счет средств бизнеса». При этом межвузовская кооперация рассматривается как эффективный механизм решения актуальных научно-технических проблем высокотехнологичных предприятий.

Межвузовская кооперация может обладать достаточно сложной структурой. Она может строиться по двум основным моделям – простая (гетерогенная, прямая) и сложная (органическая, предполагающая специализацию) кооперация. Могут быть выделены два профиля межвузовской кооперации – горизонтальная (внутриотраслевая) и вертикальная (межотраслевая) кооперация. Межвузовская кооперация может разделяться по

17

типу, определяемому объединяемыми ресурсами – материальнотехническая, кадровая, структурно-организационная. Также она может различаться по виду, определяемого видом совместной деятельности – например, образовательная, научно-исследовательская, производственная, инновационная [64, 97].

Межвузовская кооперация создаёт условия для:

−усиления фундаментальной составляющей образования для решения задач в смежных областях знаний и на стыках наук, где наиболее вероятно появление научных открытий и прорывных технологий;

−обеспечения приоритетности исследовательской и практической составляющей подготовки научных кадров, необходимых для эффективного решения научных и прикладных задач, создания и трансфера инновационных технологических разработок в производство;

−повышения эффективности ресурсообеспечения образовательного

инаучно-исследовательского процесса.

Влияние межвузовской кооперации в той или иной степени направлено на развитие свойств образовательной среды: мультиагент-

ность, коммуникативность, непрерывность, динамичность. Характеристики образовательной среды определяются моделями,

профилями, типами и видами кооперации и оказывают непосредственное воздействие на структуру и содержание академического и исследовательского компонентов программ подготовки научных кадров. В частности, в рамках образовательной кооперации вузы могут реализовать совместные программы по двум и более смежным специальностям (дуальные или сопряженные), в рамках научно-исследовательской – комплексные научные проекты на стыке наук, в рамках производственной и инновационной – сотрудничать в опытно-конструкторской и внедренческой деятельности (в том числе на созданных в соответствии с недавно принятым законом – малых инновационных предприятиях при вузах) [37, 38].

Рассмотрим некоторые свойства образовательной среды, усили-

ваемые межвузовской коопераций и создающие условия для повышения качества программ послевузовской подготовки.

• Многообразие образовательной среды – свойство, определяющее весь вероятный спектр реально содержащихся в данной среде образовательных возможностей, предоставляемых данной средой тем, кто в ней находится. Образовательные возможности среды могут заключаться как в субъектах среды (участниках образовательных отношений – аспиран-

18

тах, студентах, преподавателях и др.), так и в ее объектах (научнометодическом, материально-техническом обеспечении, информационном обеспечении).

Уровень многообразия определяет множественность способов образовательного воздействия на обучаемого со стороны среды, оказывает влияние на характер образовательного взаимодействия, усиливает мотивацию и стимулирует активность субъектов, которая в данном случае связывается с расширением возможностей свободного выбора, предоставляемого образовательной средой за счет ее разнообразия [33].

Многообразие образовательной среды в условиях кооперирования вузов обеспечивает студентоориентированность реализуемых образовательных программ. Обучаемый (его предшествующий опыт, интеллектуальные возможности, внутренние установки) становится центром образовательной деятельности, а формирование определенной системы компетенций – целью образования [58].

Универсальность подготовки развивается на основе создаваемого многообразия реализуемых образовательных методик, направленных на расширение спектра познавательных компетенций, позволяющих решать расширенный круг практических задач.

Многообразие образовательной среды позволяет осуществлять эффективную диверсификацию структуры и содержания образовательных программ (например, по виду профессиональной деятельности, профилю предшествующего образования и др.). Многообразие образовательной среды, прежде всего, позволяет обеспечить необходимую широту (breadth) содержания реализуемых образовательных программ [28, 80, 88].

Эффективными инструментами трансформации образовательных программ с целью обеспечения их студентоориентированности является их индивидуализация, применение компетентностного подхода (техноло-

гий) [23].

• Интегративность (многосвязность) образовательной среды явля-

ется характеристикой, определяющей наличие условий для обеспечения

практикоориентированности образовательных программ [78].

Интегративность образовательной среды в условиях межвузовской кооперации усиливается. Объединение ресурсов вузов создает условия для отказа от фрагментарности представления знаний в определенной предметной области в виде множества отдельных учебных дисциплин, и перехода к системе специализированных модулей и блоков дисциплин, формируемых на основе комплексного подхода.

19

Повышение эффективности и качества образования в условиях межвузовского кооперирования может быть достигнуто на основе объединения современных образовательных ресурсов (информационного, методического, кадрового), позволяющих разрабатывать и внедрять инновационные практико-ориентированные программы подготовки и методики формирования универсальных (общекультурных) и профессиональных (специальных) компетенций, определяющих генерацию новых научнотехнических знаний [86].

Развитие интегративности обеспечивает оптимальность выбора структуры и содержания образовательной программы.

Эффективными инструментами трансформации послевузовских образовательных программ с целью обеспечения их практикоориентированости является применение новых образовательных технологий (активные методы обучения) и проектного подхода (технологий) в организации, прежде всего, научно-исследовательской составляющей послевузовских программ подготовки.

• Многоаспектность (многокомпонентность, коммуникатив-

ность) как свойство образовательной среды определяется создаваемыми расширенными условиями для решения образовательных и научнотехнических задач различного масштаба.

Образовательная среда обучения характеризуется определенной системой компонентов и связей. Образовательная среда, создаваемая в сфере послевузовской подготовки научных кадров, прежде всего, обеспечивает эффективное поле для проведения научных исследований аспирантов. Процесс научного исследования – многоаспектное явление. Понятие «научная картина мира» традиционно связано с широкой панорамой знаний, включающей в себя господствующие в данное время теории, гипотезы и факты.

Многоаспектность образовательной среды определяет масштабы научного поиска – поле данных, необходимых для синтеза знаний с целью решения актуальных теоретических и прикладных задач [74].

Современному этапу развития перспективных направлений науки, техники и технологий свойственно усиление интегративных процессов, обеспечивающих решение проблем на стыках областей знаний. При этом традиционный подход к подготовке специалистов в рамках одного направления (специальности) становится неэффективным. Развитие свойства многоаспектности расширяет границы исследований, выводя их на стыки наук [31].

20