книги / Методология научного исследования по физической культуре

в сложности понимания данной дефиниции. В процессе работы над гипотезой она развертывается в систему определенных высказываний, в которых каждый последующий элемент вытекает из предыдущего. Из этого следует, что для выдвижения гипотезы нужно достаточно много знать об исследуемом объекте. Задача автора исследования состоит в том, чтобы показать неочевидное в объекте, т.е. то, что он видит в нем такого, чего не замечают другие. Гипотеза является средством перехода от старого знания к новому и вследствие этого неизбежно вступает в противоречие с имеющимися представлениями. В связи с этим следует учесть, что гипотезой не может считаться то, что и так всем очевидно и не требует доказательств. Например, неверна такая формулировка гипотезы: «Процесс обучения двигательным действиям в физической культуре в средней школе будет более эффективным, если он будет базироваться на методологических основах интеграции химических, биологических, физических и экономических знаний». Приводим грамотную формулировку гипотезы: «Использование групповой формы организации учебной деятельности старшеклассников будет более эффективным при соблюдении следующих методических условий…». В этом случае предлагаемые автором методические условия являются характеристикой исследования и могут включаться в основные положения, выносимые на защиту. При этом они выдвигаются не по окончании исследования, а в его ходе, и это является средством движения к конечным результатам.

Гипотеза как процесс научного поиска занимает промежуточное положение между проблемой и теорией, являясь формой развития научного знания. Она всегда носит предположительный характер и содержит вероятностное знание. По своему характеру гипотезы подразделяются на гипотезы, содержащие принципиально новые независимые положения (революционизирующие), и гипотезы-моди- фикации известных законов.

В процессе исследования научная гипотеза может выполнять описательную, объяснительную и прогностическую функции.

21

Описательные гипотезы имеют в своей основе предположительное описание исследуемых явлений и процессов. Они бывают структурные (предположения о наборе элементов изучаемого объекта) и функциональные (предположения о форме связи между элементами изучаемого объекта). В частности, функциональная гипотеза может ограничиваться предположением о функциональной связи между педагогическими воздействиями и их конечными результатами. Описательные гипотезы выводят исследователя на предположение о том, что одно из средств (или их группа) будет более эффективным, чем другие, но без объяснения механизма данного явления.

В качестве примера описательной гипотезы приведем следующую формулировку: «Предполагалось, что способ организации ско- ростно-силовой подготовки в годичном цикле тренировки… путем сосредоточения данной нагрузки на отдельных этапах макроцикла окажет существенное влияние на уровень и динамику скоростносиловых показателей, рост спортивного результата» [2].

Объяснительные гипотезы – это предположения о причинноследственных связях в изучаемом объекте. Объяснительные гипотезы фиксируют возможные следствия из определенных причин и выдвигают условия, при которых эти следствия обязательны. Такие гипотезы объясняют, в силу каких факторов и условий возможно данное следствие из причины, каков механизм этого действия.

Приведем пример объяснительной гипотезы: «Существенная оптимизация учебно-тренировочного процесса… может быть достигнута, если использовать методику комплексной индивидуализации скоростно-силовой подготовки спортивного резерва, в которой взаимосвязанно решены вопросы последовательности и механизма осуществления конкретных операций в направлениях моделирования индивидуальных предпочтительных вариантов многолетнего и круглогодичного изменения целевых ориентиров тренировки. При этом оптимизация …станет реальной, если будет осуществлен ряд условий, включающих: а) учет возрастных и половых особенностей…; б) адекватность двигательной активности физическому состоянию…; в) приоритетность…» [2].

22

Представляем более простой вариант объяснительной гипотезы: «Предполагалось, что подготовка юных самбистов будет целесообразна и более успешна, если использовать в современном тренировочном процессе разработанную специальную учебно-трениро- вочную программу формирования двигательных действий на основе предлагаемых тестов устойчивости юных спортсменов с одновременным применением упражнений на выносливость с помощью

тренажерных устройств».

Прогностические гипотезы содержат предположения о дальнейшем развитии процесса или явления при определенных условиях. Приведем пример такой гипотезы:

«Анализ литературы позволил прийти к заключению, что более детальное познание основных закономерностей построения и совершенствования двигательной деятельности спортсменов на этапе высшего спортивного мастерства с позиций педагогических, биомеханических и биохимических тренирующих стимулов и их совокупности и взаимообусловленности повысит целенаправленность планирования, контроля и корректировки тренировочных нагрузок, что в конечном итоге обеспечит более полный индивидуализированный подход к проблеме высших спортивных достижений».

При выдвижении гипотез основные недостатки состоят в следующем:

–гипотеза включает в себя положения, не требующие доказательств;

–формулируемые предположения находятся в виртуальной

сфере;

–выдвинутая автором гипотеза не отражает проблемы исследо-

вания.

Раздел 7. РАЗРАБАТЫВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Определение объекта и предмета исследования часто вызывает у студентов и диссертантов затруднения. Объект в философии при-

23

нято понимать как часть объективной реальности, явление внешнего мира, философскую категорию, выражающую то, что противостоит субъекту в его практической и познавательной деятельности. В теории познания (гносеологии) объект познавательной деятельности противостоит субъекту – исследователю. Это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело.

Объект исследования в педагогике представляет собой изучаемый педагогический процесс (или явление), существующий независимо от субъекта познания, на который обращено внимание исследователя. В процессе познания объекта порождается проблемная ситуация, которая на данном этапе становится предметом практической и теоретической деятельности исследователя.

Объектом научного исследования некорректно называть, например, вуз, так как это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе [4]. По той же причине учащиеся, студенты, спортсмены и другие люди сами по себе не могут относиться к объектам научных исследований.

Объект всегда должен находиться в области данной науки и не выходить за ее пределы. К объектам исследования в педагогической науке относятся теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной физической культуры, адаптивное физическое воспитание в коррекционных образовательных учреждениях, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт, физическая реабилитация, экстремальные и креативные виды физической культуры, а чаще всего – процессы обучения, воспитания, тренировки, управление ими, формирование, развитие подготовки и т.п. Определить объект исследования – это значит выяснить, что непосредственно рассматривается в данной работе.

Поскольку практически невозможно получить новое знание об объекте исследования во всех его аспектах и проявлениях, то в объекте следует определить предмет исследования. Предмет исследования показывает и обозначает, какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрываются в объекте исследования. Образно можно

24

сказать, что предмет науки – это окно, сквозь которое субъект (исследователь) смотрит на действительность (объект), выделяя в ней определенные стороны в свете задач, которые он ставит [2].

При этом в одном и том же объекте могут быть выделены различные стороны исследования, а значит и разные предметы. Если на урок физической культуры к учителю придут представители разных отраслей знаний, то каждый из них увидит свое и опишет происходящее иначе, чем его коллеги. Методист обратит внимание на то, насколько содержание и методы, применяемые учителем, соответствуют целям преподавания этого учебного предмета в школе. Врач оценит соответствие задаваемой на уроке нагрузки возможностям организма учащихся. Специалист по дидактике посмотрит на соответствие общего хода урока принципам обучения. Психолог заинтересуется особенностями усвоения учащимися материала.

Таким образом, объект и предмет исследования соотносятся между собой как единое целое и часть этого целого, общее и частное. Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта, и именно предмет определяет тему исследования.

Объект независим от исследователя, а предмет изучения полностью формируется самим исследователем. В нем в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами. Отсюда можно сказать, что объект исследования принадлежит всем, а предмет исследования – это личный подход автора исследования, его собственное видение объекта. Обосновывая предмет, исследователь получает возможность увидеть конечный (для этого этапа) результат. Объект и предмет исследования – это сквозные категории, которые в зависимости от уровня подходов к ним и их рассмотрения могут меняться местами.

Приводим некоторые примеры объекта и предмета научных исследований, которые следует с философской точки зрения рассматривать вместе и в единстве, поскольку они работают в одной связке:

1. Объект исследования – «учебно-тренировочный процесс самбистов»; предмет исследования – «формирование двигательных

25

действий начинающих самбистов на основе сопряженного развития статокинетической устойчивости и выносливости».

2.Объект исследования – «учебно-тренировочный процесс высококвалифицированных спортсменов»; предмет исследования – «интенсификация процесса развития физических качеств спортсменов в малых, средних и больших циклах подготовки».

3.Объект исследования – «тренировочный процесс подготовки спортсменов в беге на средние дистанции»; предмет исследования – «методика индивидуализации специальной физической подготовки бегунов на средние дистанции на этапе спортивного совершенствования».

4.Объект исследования – «тренировочная и соревновательная деятельность гиревиков различной квалификации (от начинающих спортсменов до мастеров спорта международного класса); предмет исследования – «система мер, обеспечивающих реализацию индивидуальных особенностей гиревиков различных соматических типов

втренировочной и соревновательной деятельности».

5.Объект исследования – «процесс физического воспитания

студентов»; предмет исследования – «организация, содержание и методика физического воспитания студентов подготовительного отделения с использованием статодинамических упражнений».

6. Объект исследования – «тренировочный процесс спортсменов высокой квалификации»; предмет исследования – «создание возможностей повышения эффективности тренировочного процесса спортсменов высокой квалификации циклических видов спорта и определение методологии совершенствования их общей и специальной физической подготовки».

Еще раз следует отметить, что объект исследования обозначает область, которая избрана для изучения, а предмет исследования является аспектом изучения. В связи с этим в своей работе следует показать, что выбранный предмет исследования – это то, о чем автор исследования намеревается узнать что-то новое и привлекательное для научной деятельности.

26

Раздел 8. ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Формирование методологической и теоретической основы исследования (по объему составляет около страницы) обычно носит стандартный характер и сводится к утверждению, что данную основу составили научные труды и исследования отечественных и зарубежных авторов в области тех отраслей и направлений науки, к которым относится тема исследования. Так, например, в исследованиях физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры принято упоминать в качестве основы теорию и методологию физической культуры в целом и в частности развития и совершенствования физических, технических, психологических и координационных качеств, программно-целевое планирование и управление физической культурой и спортом.

Приведем пример формулировки методологической и теоретической основы исследования:

«Теоретико-методологическими основаниями явились научные знания и основные положения теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, а именно: альтернативные подходы к проблематике направленного воздействия на развитие физических качеств студента и закономерности оптимизации воздействующих факторов в процессе спортивной подготовки при обеспечении морфофункциональных перестроек, связанных с повышением уровня функциональных возможностей организма. Тео- ретико-методологическая значимость результатов исследования заключается в разработке новой технологии развития физических качеств спортсменов на основе метода стимуляции биологической активности мышечной системы организма, что является новым разделом теории спортивной тренировки, отражающим переход от биологического обоснования стимуляции мышечной активности к обоснованию методов тренировки с педагогических позиций.

Новая технология подготовки студентов предполагает использование системы взаимосвязанных элементов, определяемых педа-

27

гогическими и медико-биологическими средствами воздействия на организм человека. Разработаны основы теории применения программ стимуляции биологической активности организма на различных этапах подготовки».

Раздел 9. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Приступая к проведению экспериментального исследования в сфере физического воспитания и спорта, необходимо выбрать методы исследования. Наиболее часто здесь используются методы, относящиеся к трем классам: педагогические, медико-биологические

икомплексные.

Внаучно-методической деятельности в сфере физической культуры и спорта, а также в физкультурно-спортивной деятельности используются общепедагогические и специфические методы. Общепедагогические методы подразделяются на методы обучения, воспитания и развития личностных качеств человека.

Из общего набора методов следует применять те, что наиболее соответствуют теме и цели исследования и позволяют решать поставленные задачи в конкретной деятельности: образовательной, воспитательной и физического развития. Используя уже известные методы, следует учесть, что любой процесс в исследовательской деятельности требует поиска новых способов (методов) в решении поставленных педагогических задач.

Любое исследование заключается в получении информации и определенных знаний.

Знания – один из важнейших компонентов содержания образования личности человека. Знания включают в себя конкретные взаимосвязанные факты, теоретические обобщения, законы, определяющие совокупность накопленных в процессе общественноисторического развития человеческого общества сведений о природе, культуре, технике, человеке и развитии его мыслительной деятельности.

28

В области получения знаний выделяются методы, направленные на приобретение знаний, и методы воздействия на приобретение обучающимися знаний в образовательном процессе. Первые относятся к общенаучным, вторые – к общепедагогическим.

Знания научные приобретаются при помощи эмпирических

итеоретических особых научных методов. Сюда относятся:

–методы получения ретроспективной информации (анализ на- учно-методических, документальных и других материалов, опросы респондентов и т.п.);

–научные наблюдения (проблемные и тематические, длительные и кратковременные, непосредственные и опосредованные, открытые и закрытые);

–эксперименты (констатирующие и формирующие, естественные и модельные, сравнительные – последовательные, линейные, параллельные и перекрестные).

Научные методы в педагогическом исследовании позволяют более правильно применять и отображать объективные законы и закономерности человеческого общества и природной среды.

Знания в процессе обучения фиксируются, активно воспринимаются обучающимися, осваиваются и развиваются осознанно в мыслительной деятельности, закрепляются в памяти обучаемого в виде

запоминающихся представлений, фактов, характерных понятий

изакономерностей. Успешность овладения техникой движений во многом зависит от приобретения соответствующих знаний, на базе которых создается наиболее полный, точный, ясный образ упражнения.

По способам получения воспитанниками активно приобретаемых знаний и формируемых умений общепедагогические методы обучения делятся на три большие группы: практические, словесные

изрительного (наглядного) восприятия.

Практические методы предполагают получение обучающимися знаний в ходе выполнения ими практических действий, движений, упражнений. При этом преподаватель непосредственно корректирует, направляет эти действия, помогает в их осуществлении и т.д.

29

Словесное воздействие на обучаемых с целью приобретения ими знаний производится в устной или письменной (печатной) форме. Устное словесное воздействие осуществляется различными методами

вформе интересного рассказа, результативной беседы, внимательного объяснения (сопроводительных пояснений, инструктирования), описания упражнения. Руководство учебной деятельностью производится

ввиде заданий, указаний, команд, распоряжений, приказов, подсчета

результатов, а также словесных оценок выполнения упражнений. В ходе тренировочных занятий знания активизируются путем самопроговаривания, саморегуляции (самоприказов и самоубеждений).

Впечатной форме получение и усвоение обучаемым интересующих его знаний осуществляется с помощью современных учебников, научных книг, учебных карточек, новейших программированных пособий, компьютерных технологий и др.

Входе изучения печатной информации обучаемые приобретают знания о новейших правилах и особенностях современного судейства в любом виде спортивной деятельности, об условиях проведения соревновательного процесса, возможностях эффективного применения того или иного технико-двигательного приема и т.д.

Данный метод активизирует познавательный интерес учащихся

ипозволяет приобретать и углублять их знания в сфере физкуль- турно-спортивной техники и методики спортивно-технической подготовки.

Помимо словесных методов знания передаются и усваиваются посредством применения органов чувств и способности ощущения

(методы перцепции).

Перцепция – это восприятие, отражение реальной действительности органами чувств и ощущениями человеческого организма с помощью памяти, внимания, мышления, зрения, слуха, вестибулярного аппарата (проприоцепторов). К перцептивным методам относятся методы непосредственной и опосредованной наглядности, чувственные методы направленного двигательного действия, методы срочной информации (с использованием технических средств) и др.

30