- •Ленинградский областной институт развития образования особенности установления умственно отсталыми школьниками причинно-следственных связей
- •Глава I. Теоретические основы изучения причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников……………………………………….
- •Глава II. Экспериментальное исследование умения устанавливать причинно-следственные связи умственно отсталыми школьниками………………………
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы изучения причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников.
- •1.1. Структура и особенности мышления.
- •1.2. Особенности мышления умственно отсталых школьников.
- •1.3. Особенности понимания причинно-следственных отношений учащихся с умственной отсталостью
- •Глава II. Исследование умения устанавливать причинно-следственные отношения учащимися с умственной отсталостью
- •2.1. Организация и методика изучения причинно-следственных отношений Характеристика выборки исследования
- •Методы и методики исследования
- •Методы и методики исследования
- •2.2. Результаты констатирующего эксперимента
- •2 Уровень средний - справились с задачей с помощью наводящих вопросов, сделав две поправки и одну ошибку в заданиях.
- •2.3. Методические рекомендации по развитию умений устанавливать умственно отсталыми школьниками причинно-следственные связи
- •2. "Что было ночью?"
- •7.«Исключение лишнего слова».
- •Заключение
- •Список литературы
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
В психологическом обследовании в сентябре 2013 г. приняло участие 27 младших школьников с умственной отсталостью, (в возрасте 8 – 12 лет), из них мальчики – 14, девочки – 13.Учащиеся 2 класса – 7 человек, учащиеся 3 класса – 9 человек, учащиеся 4 класса – 11 человек. Для того чтобы проследить динамику развития умения устанавливать причинно-следственные связи младшими школьников с умственной отсталостью Волосовской специальной школы – интерната необходимо представлять результаты в сравнении между 2, 3 и 4 классами.
Анализ данных, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента.
Методика №1 "Понимание картин со скрытым смыслом"
|
2 класс |
3 класс |
4 класс |
Ограничились описанием того, что видят на картинке. (ср. ур.) |
3 чел |
6 чел |
7 чел |
Отказались выполнять задание. (низ. ур.) |
2 чел |
2 чел |
3 чел |
Не справились с заданием.(низ. ур.) |
2 чел |
1 чел |
1 чел |
Методика №2 «Понимание серии картин, связанных единым сюжетом».
|
2 класс |
3 класс |
4 класс |
Не смогли определить смысл сюжетных картин. (низ. ур.) |
2 чел |
2 чел |
3 чел |
Справились с задачей с помощью наводящих вопросов.(ср. ур.) |
3 чел |
4 чел |
5 чел |
Справились с задачей после применения приема припоминания. (низ. ур.) |
2 чел |
3 чел |
3 чел |
Методика №3 «Характеристика некоторых общих представлений».
|
2 класс |
3 класс |
4 класс |
Ограничились описанием предложенной картинки. (ср. ур.) |
2 чел |
4 чел |
8 чел |
Не справились с заданием.(низ. ур.) |
4 чел |
4 чел |
2 чел |
Отказались выполнять задание.(низ. ур.) |
1 чел |
1 чел |
1 чел |
Методика №4 «Сюжетное изображение нелепицы».
|
2 класс |
3 класс |
4 класс |
Не смогли определить нелепицы в предложенных изображениях.(низ. ур.) |
2 чел |
2 чел |
3 чел |
Справились с задачей после применения приема припоминания, давал сбивчивые односложные ответы на наводящие вопросы, сделал более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка, и задавались наводящие вопросы) (ср. ур.) |
3 чел |
4 чел |
6 чел |
Отказались выполнять задание. (низ. ур.) |
2 чел |
3 чел |
2 чел |
Методика №5 "Исключение лишнего".
|
2 класс |
3 класс |
4 класс |
4 ряда с одним родовым понятием. (ср. ур.) |
2 чел |
3 чел |
4 чел |
3 ряда с одним видовым понятием. (ср. ур.) |
2 чел |
4 чел |
5 чел |
2 ряда с одним видовым понятием. (низ. ур.) |
3 чел |
2 чел |
2 чел |
Выводы по методикам:
Нет связного описания событий в рассказе (перечисление предметов, действий и качеств или описание каждой картинки в отдельности), ответы на поставленные вопросы, фрагментарное понимание «нелепицы», самостоятельно не могут закончить рассказ;
Нет связного описания событий в рассказе (перечисление предметов), понимание простой сюжетной картинки, не в состоянии установить последовательность событий, самостоятельное понимание «Нелепиц» недоступно.
Исходя из целей исследования, мы проанализировали полученные экспериментальные данные и выделили три уровня сформированности умений устанавливать причинно-следственные связи.
1 уровень высокий - справились с заданиями без дополнительных вопросов, дав правильные четкий ответы.