Вопрос 4. Системный подход к педагогическому взаимодействию с семьей Этап1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней са­мостоятельной работы):

- обзор литературы по изучаемому вопросу;

- выборочная проверка письменной работы (схема, таблица и т.п. по со­ставляющим системного взаимодействия "педагог-родитель").

Э т а п 2. Систематизация знаний:

Задание 1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. К настоящему времени исследовано и обосновано ряд подходов к построе­нию воспитательного процесса. Это системный, личностно-ориентированный, си-нергеческий, средовый, социокультурный, коммуникативный и др.

2. Большинство ученых (Е.Н. Барышников, В.Т. Кабуш, В.А. Караковский, И.А. Карпюк, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, Е.Н. Степанов, М.Б. Чернова и др.) считают, что подход - это комплексное педагогическое средство, включаю­щее три важных компонента:

основные понятия, необходимые для изучения, управления и преобразова­ния воспитательной практики (к примеру, в системном подходе - "система", "системность", "элемент", "структура" и др.);

принципы как исходные положения ("основополагающие идеи", "основные правила", "требования" и т. п.);

методы, приемы и средства построения (моделирования) процесса воспита­ния, воспитательной системы (технологическая составляющая).

3. К основным компонентам системы воспитания исследователи относят:

индивидно-групповой (администрация, учителя, сотрудники и др.);

ценностно-ориентационный (ценности сообщества детей и взрослых; цели воспитания; перспективы жизнедеятельности ученической общности; принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы);

функционально-деятельностный (системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; управление и самоуправление процессом воспитания);

отношенческо-коммуникативный (отношения в сообществе детей и взрос­лых; внешние и внутренние связи воспитательной системы);

диагностико-результативный (критерии и показатели эффективности) [12, с. 90].

4. В последнее время теоретиками и практиками создано и апробировано ряд программ, основанных на системном подходе и нацеленных на планомерное, це­ленаправленное взаимодействие школы с семьей, педагога с родителями уча­щихся. Будущему педагогу целесообразно познакомиться с такими программа­ми, как "Семья" (Н.И. Дереклеева), "Семья и школа" (Л.В; Байбородова), "Я и моя семья" (Т.В. Плахова) и др.

5. Авторы предлагают составлять программы взаимодействия школы и се­мьи по различным направлениям:

- Н.И. Дереклеевой отмечается, что осуществляя программу "Семья", класс­ный руководитель выполняет следующие функции:

изучает семьи своих учеников, положение детей в семье и условия их про­живания;

регулярно проводит родительские собрания, темы которых планирует с уче­том индивидуальных и возрастных особенностей детей, специфических проблем класса, задач школы;

проводит индивидуальные и групповые консультации с учетом назревшей необходимости;

привлекает родителей класса к сотрудничеству на всех направлениях дея­тельности классного руководителя;

поощряет родителей, активно участвующих в жизни школы и класса и др. [4].

- Л.В. Байбородова рекомендует программу "Семья и школа" составлять по следующим направлениям:

диагностика семьи, изучение ребенка;

санитарно-гигисническое воспитание и лечебно-оздоровительная работа;

учебный процесс;

внеучебная воспитательная работа;

социально-психологическая поддержка семьи;

исихолого-иедагогическое просвещение родителей;

примерная тематика выступлений специалистов (психологов, логопеда, пси­хоневролога и др.).

Научно-методическое обеспечение программы "Семья и школа", "Семья" и др., может быть представлено такими направлениями и формами:

- педагогические советы;

- семинары для педагогов школы;

- семинары и консультации для классных руководителей;

- индивидуальные консультации педагогов специалистами;

- проведение открытых занятий с родителями, совместных занятий для уча­щихся и родителей;

- изучение и обобщение опыта работы педагогов с семьями:

- подготовка в помощь родителям методических материалов, памяток по обучению и развитию детей;

- разработка программы и методики изучения семьи, схемы-карты, фикси­рующей информацию о семье и ребенке;

- составление рекомендаций для проведения социально-педагогического консилиума по коррекции ребенка и работе с его семьей;

- создание картотеки публикаций по проблеме сотрудничества семьи и школы;

- приобретение литературы по вопросам работы с семьей;

- разработка форм представления информации родителям о ребенке;

- работа родительского комитета и др. [2].

Задание № 2. Как известно, интеракция - это целенаправленное взаимодей­ствие и взаимовлияние участников процесса общения, в основе которого лежит личный опыт каждого.

Кратко перечислите (текст, схема, таблица и др.) направления в системе взаимодействия педагога с родителями? Как будете учитывать, использовать личный опыт родителей в развитии взаимодействия?

Задание № 3. Система взаимодействия педагога с родителями включает как обязательный элемент мониторинг качества, эффективности.

Как отмечают исследователи Ф.И. Храмцова, Н.Н. Захожая и др., процедура оценивания-экспертизы основывается на диагностической и аналитической ин­формации.

Принципы экспертизы: объективность; адекватность; мотивированность; критичность; стимулирование; доступность.

Обсудите сущность каждого из принципов.

Задание № 4. Для будущего учителя важным является вопрос, готов ли он троить свои отношения с родителями учащихся па основе принципов гумани­стической психологии и педагогики (зарубежные исследователи: К. Роджерс, А. Маслоу; отечественные: В.В. Буткевич, К.В. Гавриловен, В.Т. Кабуш,А.П. Сманцер и др.), согласно которым личность рассматривается как уникаль­ная целостная система.

Проанализируйте, с таких ли позиций к вам относятся сокурсники, препо­даватели и др. Какие ощущения вы при этом испытываете?

Задание № 5. Ответьте на вопросы:

1. Как вы понимаете сущность педагогического взаимодействия с семьей с позиции системного подхода?

2. Что можете сказать о системной природе методов, приемов воспитания, применяемых педагогом, родителями?

3. Можно ли утверждать, что системный подход является методологической ориентацией в совместной деятельности педагогов, детей и родителей, при которой объект познания, преобразования рассматривается как система? Аргументируйте свою точку зрения.

4. Как вы объясните сущность утверждения "Система - это комплекс взаи­модействующих компонентов"?

5. Согласны ли вы с тем, что педагог, взаимодействуя с детьми, с родителями, не должен играть роль идеального человека, а лучше - собственную роль? Ответ обоснуйте.

6. Ознакомились ли вы в период практики с вариантами программ взаимо­действия "Школа - семья" (Педагог - родители и др.), с их научно-методичес­ким обеспечением? Выскажите свое мнение по этим программам.