- •1) Перинатальная психология (от зачатия до рождения);
- •2) Детская психология (от рождения до 17 лет);
- •3) Психология взрослых, зрелых возрастов;
- •4) Геронтология, или психология пожилого возраста.
- •1.Создание мотивационной основы действия
- •1) Выбор объекта и предмета исследования и четко фиксированных параметров и показателей проявления психического явления;
- •2) От трех до пяти лет - этап освоения всех компонентов структуры игры;
- •3) После пяти лет - этап творческого развития игры (сюжетосложения).
- •1) Мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;
- •4) Действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
- •5) Действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.
- •1. Развитие концентрации внимания.
- •2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.
- •3. Тренировка распределения внимания.
- •4. Развитие навыка переключения внимания.
- •3. Произвольность поведения обусловливает становление и развитие у учеников четвертых-пятых классов чувства взрослости. Различают:
- •1) Доморальный, когда дети ориентируются не на этические принципы, а на возможное поощрение и наказание, - доподростковый уровень;
- •2) Уровень «конвенциальной морали», когда ребенок следует тому, что ожидается и одобряется окружающими, этот уровень преобладает в 10-13 лет;
- •1.3 Влияние интеллекта на результативность учебы подростка
- •1. Общая эмоциональная и социальная зрелость.
- •2.1 Отношение к труду
- •2.2 Выбор профессии
- •1. Профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на важнейшие жизненные цели молодежи.
- •1.2 Жизненный план
- •1. В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?
- •2. Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?
- •3. Какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?
- •1) Увязать мечты о достижениях и реальность: беспочвенные фантазии и совершенно недостижимые цели, а также и полное отсутствие мечты не способствуют росту;
- •2) Найти наставника, чтобы осуществить переход от отношений родитель-ребенок к отношениям в мире взрослых сверстников;
- •3) Выстроить себе карьеру;
- •I . Пожилой, предпенсионный возраст (примерное 55 лет до выхода на пенсию) — это прежде всего ожидание, а в лучшем случае — подготовка к пенсии. В целом период характеризуется:
- •1. Социальная ситуация развития:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация развития:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Социальная ситуация:
- •2. Ведущая деятельность:
- •2. Ведущая деятельность:
- •1. Первый тип - активная, творческая старость.
- •1. Конструктивная стратегия.
- •2. "Зависимый тип".
- •3. "Оборонительный тип".
- •4."Враждебнный".
- •5. Самоненавидящий.
1.2 Жизненный план
Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» её мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов.
Готовясь к будущему, старшеклассники строят жизненные планы. Но было бы ошибкой понимать под ними только некую программу на будущее. Вспомним, что именно жизненные планы Л.С. Выготский рассматривал как показатель овладения личностью своим внутренним миром, и как систему приспособления к действительности, связывая с ними «целевую» регуляцию принципиально нового типа. Как видно, о жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь тогда, когда наряду с будущими целями заботой молодого человека становятся и способы их достижения, производится оценка собственных субъективных и объективных ресурсов.
Здесь обнаруживается одна характерная для современных старшеклассников особенность. Все они размышляют о будущем и строят всевозможные планы, но немногие отдают себе отчёт в том, что реальное будущее - это не будущее вообще, но будущее определённым образом построенного настоящего и что насыщение будущего целями есть лишь предпосылка для насыщения настоящего соответствующей практикой.
Жизненный план - явление одновременно социального и этического порядка. Вопросы «кем быть» и «каким быть» первоначально, на подростковом этапе развития, не различаются. Сплошь и рядом подростки называют жизненными планами весьма расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью. У большинства планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать.
Подросток пытается предвосхитить своё будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его образы будущего ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может очень живо, в деталях представлять своё будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать. Отсюда и частая завышенность уровня притязаний, потребность видеть себя непременно выдающимся, великим.
Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план - это план деятельности.
Чтобы построить его, юноша должен более или менее чётко поставить перед собой, как минимум, следующие вопросы: