- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •20___Г.
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •1.3.2.1 Исследование моторных асимметрий
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •1. «Самооценка»
- •2. «Нога на ногу»
- •3. «Шаг вперед»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •1.3.2.3 Исследование психических асимметрий
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •1 2 3
- •4 5 6
- •Анализ результатов При анализе данных необходимо ориентироваться на следующие главные линии и постараться найти ответы на соответствующие этим линиям вопросы.
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
1.2.3 Изучение мышления учащихся
Мышление – обобщенная и опосредованная форма отражения действительности в её связях и отношениях.
Мыслительные операции
анализ – расчленение объекта на составляющие части;
синтез – соединение различных частей, элементов, сторон объекта в единое целое;
сравнение – установление отношений сходства или различия;
абстрагирование – мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предметов;
обобщение – объединение предметов или явлений по определенному признаку;
конкретизация – переход от общего к единичному, соответствующему понятию.
Виды мышления
1) по используемым средствам установления связей между предметами и явлениями:
наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними;
наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы;
словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями;
2) по характеру решаемых задач:
теоретическое
практическое
3) по степени новизны и оригинальности:
репродуктивное (воспроизводящее);
продуктивное (творческое).
Формы мышления
Понятие – одна из логических форм мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
Суждение – одна из логических форм мышления, в которой устанавливается связь между двумя понятиями.
Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Умозаключение может выстраиваться двумя основными способами: индуктивным (движение мысли от общего к частному) и дедуктивным (от частного к общему).
1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
Цель исследования: определить уровень развития аналитичности индуктивного мышления в условиях ограниченного времени.
Материал и оборудование: бланк с рядами чисел, составленными по определенной закономерности (субтест № 6 шкалы Р. Амтхауэра), ручка и секундомер.
Процедура исследования. Это исследование экспериментатор может проводить как с одним испытуемым, так и с небольшой группой при условии, что каждый из них получит индивидуальный бланк с напечатанной таблицей числовых рядов и будет обеспечена полная самостоятельность решения. До начала исследования бланки должны быть положены перед участниками тестирования на хорошо освещенный стол лицевой стороной вниз, чтобы до подачи инструкции они их не разглядывали и не изучали. Бланк с напечатанной на нем таблицей рядов чисел выглядит следующим образом.
Бланк теста
№ |
Числовые ряды |
Ответ |
1 |
2 4 6 8 10 12 14 |
|
2 |
9 7 10 8 11 9 12 |
|
3 |
6 9 12 15 18 21 24 |
|
4 |
16 17 19 20 22 23 25 |
|
5 |
19 16 22 19 25 22 28 |
|
6 |
17 13 18 14 19 15 20 |
|
7 |
4 6 12 14 28 30 60 |
|
8 |
26 28 25 29 24 30 23 |
|
9 |
29 26 13 39 36 18 54 |
|
10 |
21 7 9 12 6 2 4 |
|
11 |
5 6 4 6 7 5 7 |
|
12 |
17 15 18 14 19 13 20 |
|
13 |
279 93 90 30 27 9 6 |
|
14 |
4 7 8 7 10 11 10 |
|
15 |
9 12 16 20 25 30 36 |
|
16 |
5 2 6 2 8 3 15 |
|
17. |
15 19 22 11 15 18 9 |
|
18 |
8 11 16 23 32 43 56 |
|
19 |
9 6 18 21 7 4 12 |
|
20 |
7 8 10 7 11 16 10 |
|
21 |
15 6 18 10 30 23 69 |
|
22 |
3 27 36 4 13 117 126 |
|
Инструкция испытуемому: «На бланках, что находятся перед вами, напечатаны ряды чисел, которые расположены в определённом порядке. Попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый ряд. Найдите число, продолжающее ряд в соответствии с закономерностью. Например:
2 4 6 8 10 12 14… В этом ряду каждое число на две единицы больше предыдущего. Следовательно, следующее число должно быть «16». В листе ответов в строке 1 запишите «16».
9 7 10 8 11 9 12... В этом ряду от первого числа «9» отнято 2, получено второе число «7». К «7» прибавлено 3 и получено третье число «10». От «10» снова отнято 2 и получено «8», к «8» снова прибавлено 3, получено «11» и т.д. Ответ: «10», так как от 12 нужно отнять 2. В листе ответов в строке 2 запишите «10».
Внимание! В некоторых заданиях придётся также умножать и делить.
На работу отводится 10 минут. Не задерживайтесь долго на одном ряду, если не можете правильно определить закономерность, переходите к следующему ряду, а останется время – вновь вернетесь к трудному для вас ряду чисел. Все ли вам понятно? Если нет вопросов, переверните листки. Начали!» По истечении 10 минут дается команда: «Стоп! Решение прекратить!»
Анализ полученных результатов. Обработка результатов проводится с помощью ключа – таблицы с готовыми ответами. В ходе обработки результатов подсчитывается количество правильно решенных испытуемым рядов.
Ключ для обработки результатов теста «Числовые ряды»
№ строки |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
Ответ
|
16 |
10 |
27 |
26 |
25 |
16 |
62 |
31 |
51 |
7 |
8 |
№ строки |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
Ответ
|
12 |
2 |
13 |
42 |
9 |
13 |
71 |
15 |
17 |
63 |
14 |
Уровень развития аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел. Если испытуемый решил 14–15 рядов, то его аналитичность очень высокая или отличная; если 11–13 – высокая или хорошая; если 8–10 – аналитичность средняя или удовлетворительная; если 7–6 – аналитичность низкая или плохая; если 5 и менее, то аналитичность мышления очень низкая или очень плохая.
Аналитичность является важной характеристикой мышления, в данном случае – индуктивности мышления и способности оперировать числами. Она представляет собой главный компонент способности теоретизировать, находить причинно-следственные связи между явлениями, составляет основу общих способностей и необходима для успешного овладения человеком разными видами деятельности. Поэтому можно сопоставить результаты тестирования с успеваемостью по соответствующим предметам (математика, физика, химия и т.д.). При интерпретации результатов желательно учитывать особенности темперамента испытуемого, а также навыки работы с числами.