- •Предисловие
- •Глава 1
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •2.2. Теория интерперсональных отношений
- •Глава 2
- •2.2. Теория интерперсональных отношений
- •2.3. Теория развития личности
- •2.4. Теория зеркала
- •2.5. Теория привязанности
- •2.6. Теория депривации
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3
- •Глава 4 нарушение внутрисемейных
- •4.2. Дисфункциональные
- •5.2. Проблемная семья
- •5.3. Некомпетентная семья
- •5.4. Благополучная семья
- •Глава 1
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 4
- •Глава 2
- •Особенности переходного периода
- •Выпускников интернатного учреждения
- •Во взрослую жизнь
- •Глава 1 от детских домов к воспитанию в семье
- •1.1. Исторический экскурс
- •1.2. Усыновление
- •1.3. Опека (попечительство)
- •1.6- Приемная семья
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •2.1. Исторический экскурс
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3
- •3.4. Социально-бытовые навыки в патронатной семье
- •3.5. Права и обязанности
- •4.1. Патронатная семья
- •Глава 5
- •Нормативно-правовые основы
- •Социальной защиты, обучения
- •И воспитания детей-сирот
- •5.2. Нормативно-правовые основы обучения и воспитания детей
- •5.3. Обеспечение условий социальной защиты семьи и сохранения ребенка в семье
- •5.5. Обеспечение воспитания детей-сирот и детей,
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Права ребенка в семье и ответственность родителей Извлечения из основных нормативно-правовых документов
- •3. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях
- •13. О детском доме семейного типа
- •Дома ребенка
- •Дома ребенка
- •15. Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности
- •Отсталых детей»
- •I. Общие положения
- •16. Об утверждении методических
- •5.6. Отделение психо л ого-педагогической помощи семье
- •17. Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности государственного (муниципального) учреждения «центр социальной помощи
- •(Извлечение)"
- •VI. Структурные подразделения Центра
- •Глава 1. Основные проблемы неблагополучного детства 9
- •Глава2. Патронат—новая форма семейного воспитания
- •Глава 3. Принципы и методы организации патронатного воспи тания
- •Глава 4. Модели патрондтного воспитания в России 387
- •Глава 5. Норматив но-право вые основы социальной защиты,
1.6- Приемная семья
Основные различия приемной семьи и семейного детского дома в количестве приемных детей, функциях, выполняемых родителями, нормативах социально-экономической помощи.
Приемная семья — замещающая, где воспитание детей-сирот признается профессиональной деятельностью, и приемный родитель получает социальные гарантии педагога независимо от уровня образования, а семье делегируется юридическая ответственность за ребенка на время его воспитания,
( Новый Семейный кодекс РФ предусматривает возможность передачи оставшегося без попечения родителей ребенка в приемную семью на договорной срок с выплатой семье денежных средств на содержание ребенка. Тем самым в организуемой в постсоветский период новой системе обслуживания детей-сирот наблюдаются черты, использовавшиеся в дореволюционной России второй половины XIX и начала XX в. [170].
Для увеличения количества детей, воспитывающихся в семьях, решения некоторых проблем опекунов (попечителей), матсриаль-326
ной заинтересованности и поддержки граждан, желающих взять на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, законодателем была предусмотрена такая форма семейного устройства, как приемная семья. Это особенно важно для детей, которые в соответствии со своим правовым статусом или по состоянию здоровья не могут быть переданы на усыновление (удочерение).
Органами управления образованием субъектов РФ совместно с органами местного самоуправления ведется работа по совершенствованию института приемной семьи. На сегодняшний день в Российской Федерации образовано 2440 приемных семей с общим контингентом более пяти тысяч воспитанников [47].
Во многих регионах Российской Федерации действуют законы субъектов Российской Федерации, регулирующие порядок предоставления приемным семьям дополнительных льгот и материальной поддержки, порядок и размеры оплаты труда приемных родителей.
s Помощью приемной семьи пользуется определенный контингент детей. Сюда входят, в первую очередь, воспитанники детских учреждений интернатного типа (домов ребенка, детских домов, гакол-интерпатов), если у них вовсе нет близких и полностью утрачена связь с кровной семьей. Приемная семья становится родным домом и для детей-инвалидов, которым часто не остается места в родной семье. Находят в ней приют и дети из многодетных семей, когда разъединить знающих друг друга братьев-сестер не представляется возможным, когда имеет прямой смысл влить их всех в новую — приемную — семью [124].
Согласно Положению о приемной семье, она «является одггой из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание». Такая семья образуется постановлением районного, городского органа, органа городского района исполнительной власти, по представлению органа управления образованием. После того как постановление принято, заключается договор об условиях воспитания и содержания детей в приемной семье.
При этом предпочтение отдается семьям или одиноким гражданам, имеющим опыт в воспитании детей, являющимися усыновителями или опекунами, добросовестно выполняющими свои обязанности.
Договорная основа — не единственный признак приемной семьи, их несколько. И все они по-разному соотносятся между собой, образуя все-таки семью. Прежде всего, приемная семья будет тако-
327
бой, если гражданин возьмет на воспитание не менее пяти детей-сирот или детей, лишившихся родительского попечения. Тем самым создаются стимулы для устройства большего числа осиротевших несовершеннолетних. Но их не должно быть более десяти человек.
Договор как основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителя-воспитателя, приравнивание его труда к труду в сфере производства— главные отличительные признаки приемной семьи.
При устройстве в проемную семью родительские правоотношения не возникают. Попавший в приемную семью ребенок продолжает сохранять правовую связь со своими родителями. Ему также принадлежат все причитающиеся родительским детям пособия, платежи (они перечисляются на лицевой счет воспитанника в сберегательном банке). Передача ребенка в приемную семью не разрывает и тех его связей с родителями, которые основываются на брачно-семейном законодательстве (алименты, наследство и проч.).
Опека по своим признакам ближе к приемной семье. Это означает, что родите л и-во с пи тате л и приобретают право на воспитание приемного ребенка, обязанности делать все по защите его интересов. Воспитанник в приемной семье, так же как и подопечный в семье опекуна, имеет право получать все причитающиеся ему пособия, платежи. Но опекун тратит все поступающие на имя несовершеннолетнего суммы, а не перечисляет их на счет подопечного, поскольку последний не имеет других источников существования: в этом некоторые преимущества материального обеспечения воспитанника приемной семьи, находящегося целиком и полностью на государственном обеспечении.
В 1998 г. начался активный процесс преобразования детских домов семейного типа в приемные семьи, а также создания новых приемных семей [58]. Однако в большинстве регионов РФ передача детей на воспитание в приемные семьи сдерживается на местном уровне. Главы администраций органов местного самоуправления отказываются создавать службы по устройству детей на воспитание в семьи.
Семья, решившаяся усыновить или взять на попечение ребенка-сироту, сталкивается с трудностями, обусловленными как малой информированностью приемных родителей, так и спецификой развития ребенка, воспитывавшегося в учреждениях интернатного типа (в доме ребенка, детском доме, школе-интернате).
Необходимость основных знаний о психических нарушениях в детс ко-под рос тко в ом возрасте объясняется здесь не только крайней неосведомленностью любого непрофессионала (в том числе, кстати, и педагога) в этой области, но и чрезвычайно высокой распростра-
328
ценностью психической патологии среди детой— «социальных» сирот. Она выявляется практически у всех детей (от 90 до 100%). что обусловлено тремя факторами:
генетическим (наследованием патологических личностных качеств или психических заболеваний, которыми страдают их ро дители) :
экзогенно-ор1анпческим фактором (неблагоприятной бере менностью, протекавшей на фоне интенсивного эмоционального на пряжения, тяжелой работы, недостаточного питания, а чаще все го—злоупотребления алкоголем, наркотиками, токсическими ве ществами; недоношенностью; гипотрофией плода: патологически ми родами: тяжелыми заболеваниями в раннем грудном возрасте);
социальным (так или иначе почти все дети, попавшие в се мью, до эюго имеют опыт сиротства или испытывают все тяготы уродливой семейной ситуации, что не может не сказаться на осо бенностях их развития) [96-97].
В результате у приемных родителей нередко возникают мысли об опрометчивости их поступка, о непреодолимости выявившихся проблем. Нарушается контакт с приемным ребенком, который вызывает чувство раздражения или разочарования. В крайних случаях от такого ребенка стремятся избавиться, возвращают в то учреждение, из которого он был взят. Известны случаи, когда приемных детей не забирают из психоневрологического отделения детской больницы, кула они были определены на лечение: это крайние случаи, но примеры есть.
Для того чтобы помочь приемной матери разобраться в особенностях ребенка и целенаправленно добиваться оптимального эффекта — его позитивной социализации. — необходимы не только базовые знания в области психологии, психиатрии, дефектологии. наркологии и т.п., но и постоянная опора на специалистов различного профиля, осуществляющих комплексный междисциплинарный патронаж.
Не менее важным является повышение уровня медико-психолого-педагоги чес ко и компетентности родителей.
С целью научного подтверждения эффективности модели приемной семьи как замещающей профессиональной семьи В. Н. Ослоп и А. Б. Холмогорова провели экспериментально-психологическое исследование семей с различным статусом и сроком приема детей. которое полностью подтвердило выраженную положительную динамику эмоционального, когнитивного, социального и личностного развития у всех без исключения детей-сирот после помещения в приемную Семью (176].
329
Ребенок, попадая в приемную семью, строит отношения не только со взрослым, который занимается его воспитанием, но и со всей семьей в целом, т. е. имеет дело уже с системными процессами. Распространенной ошибкой в процессе социального и психологического сопровождения является выдвижение на первый план матери или приемных родителей, т. е. преимущественная концентрация на дет-ско-родительских отношениях при игнорировании роли семьи как системы, характеризующейся определенной структурой, паттернами взаимодействия, имеющей свою историю и идеологию, т.е. ценности, традиции, ритуалы. Ребенку необходимо адаптироваться к особенностям функционирования семейной системы как целого (в противном случае он будет отвергнут).
В процессе адаптации семья пытается изменить ребенка, приспособить его к требованиям системы. Но и она в свою очередь не в состоянии избежать изменений, несмотря на свое сопротивление им, и должна переструктурироваться (как на уровне структуры, так и на уровне выработки нового репертуара стратегий функционирования) или отвергнуть ребенка.
В процессе интеграции ребенок становится частью семейной системы, и тогда делается заключение о его адаптации, либо он остается внешним элементом и в результате дезадаптируется. Семьи обладают определенными психологическими условиями, которые могут как способствовать адаптации ребенка, так и вытеснять его из системы. Поэтому В. Н. Ослоп и А. В. Холмогорова рассматривают именно системную парадигму в качестве основного методологического подхода к подбору и психологическому сопровождению профессиональной семьи. В их исследовании рассматриваются фактически две семейные системы: 1) семейная система базовой семьи, в которую принимается ребенок-сиро га; 2) семейная система, возникающая в результате включения в нее ребенка-сироты и принципиально меняющая ситуацию базовой семьи [Там же].
В семьях с психологической подготовкой первый этап адаптации длится около двух месяцев и по ряду признаков его можно назвать ориентировочным. Семьи достаточно позитивно оценивают поведение нового члена, они склонны видеть приемного ребенка как вполне нормального по таким характеристикам поведения, как агрессивность, асоциальность, страхи, депрессия (проводилась оценка родителями поведения ребенка по специальной шкале). В качестве «проблемной зоны» ребенка родители обычно выделяют недостатки внимания.
Ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью, переживает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно
330
сопротивляться изменениям, которых от него требует среда. Дети, прошедшие подготовку к приходу в семью, легче переживают этот этап.
Дети внутренне наиряжены, однако внешне очень стараются вести себя примерно, так как мотивация жизни в семье у них высокая. Ребенок, не подготовленный к приему, переживает сильный кризис, который проявляется в виде различных вариантов отклоняющегося поведения (чаще всего асоциальных поступков), отмечается также эмоциональная дезадаптация в виде депрессивного состояния. I В неподготовленных и оставленных без помощи семьях этот этап растягивается до одного года и тяжело переживается всеми членами семьи. При этом они, как правило, воспринимают приемных детей в качестве агрессоров и безнадежно асоциальных.
Второй этап, который по основным признакам может быть назван этапом напряжения, также по-разному протекает в семьях, находящихся в системе поддержки и вне ее. В семьях, лишенных психологического сопровождения, начинает особенно сильно нарастать напряжение, учащается количество обращений за помощью, как правило, появляются эпизоды воровства. Причем выявилась некоторая закономерность: если у ребенка устанавливаются хорошие отношения в семье, то и воровство происходит дома. Если в отношениях имеет место эмоциональная холодность, то дети совершают кражи в школе.
Но даже на этом фоне показатели развития ребенка во всех семьях резко возрастают. Дети уже после второго месяца приема совершают интеллектуальный скачок. Возрастает уровень успеваемости, улучшается речь, особенно лексико-грамматическая структура, увеличивается запас слов. Яркий пример - девочка восьми лет, которой психиатром был поставлен диагноз «имбицилыюсть умеренно выраженная», была признана необучаемой. Приемная семья отдала ее в коррекционную школу, где она стала второй по успеваемости ученицей в классе. Возрастают показатели эмоционального благополучия, уровень депрессии становится ниже среднего.
К восьмому месяцу патронажа семьи переживают определенный кризис, длящийся один-два месяца. У родителей резко возрастает уровень критики по отношению к приемным детям. Практически в два раза увеличиваются показатели дслинквсптности детей в оценках семьи, жалобы на то. что в семье устали, дети раздражают их и т. д. Это состояние можно назвать кризисом перестройки, внешним проявлением которой становится отвержение. Несмотря на внешнее отвержение, уровень эмоционального благополучия детей остается стабильно хорошим. К концу первого года состояние семьи стабили-
331
зируется. Достаточно высоко оценивают динамику развития детей по всем показателям учителя. В семьях, находящихся вне системы психологического сопровождения, второй этап («напряжение») имеет затяжной характер и продолжается от одного года до полутора лет.
После первого года снижается уровень напряженности в семье, появляются позитивные изменения в отношениях, продолжают улучшаться показатели развития приемных детей. Конфликтными остаются отношения в подсистеме приемных детей, которые нередко видят друг в друге конкурентов за место в семье. У членов кровных семей возрастает чувство вины перед приемными. Приемные дети на бессознательном уровне идентифицируются с кровными, хотят быть принятыми семьей. Наблюдается определенный «штиль* в состоянии семьи, т.е. можно выделить этап штиля (от 11-го до 24-го месяца приема), па котором происходит взаимное осознание причастности. К концу второго года (два-три месяца) этот «штиль» заканчивается неожиданным «взрывом», который выражается в повышении уровня неудовлетворенности практически по всем областям функционирования семьи. Приемные дети начинают оцениваться как еще более агрессивные и асоциальные. У кровных, по мнению родителей, повышается агрессивность. Этот этап может быть назван этапом, разочарования, или депрессии.
Некоторые семьи на этом прекращают свое существование как приемные и отдают детей обратно в детский дом. Кризис может закончиться и более глубоким осознанием проблем и ответственности, связанных с приемом, сложнее всего кризис осознания проблем переживает мать — глава семьи. Вслед за осознанием проблем происходит принятие детей и своей новой идентичности — семья начинает функционировать как новая система.
Таким образом, были выделены следующие этапы развития семейной системы в течение первого года после приема ребенка-сироты:
1) «ориентировка» (взаимное изучение — два месяца);
«напряжение» (преобладание эмоционального дискомфор та—от трех до восьми месяцев);
«отвержение" (преобладание негативного отношения к при емным детям—восемь-десять месяцев) или первый кризис «си стемной перестройки» (176-177].
В следующие два-три года после приема выделяют следующие этапы:
1) «штиль» (осознание взаимной связи или причастности— 11-24 месяца};
332
«депрессия» (постепенное осознание проблем, связанных с приемом — 24-30 месяцев), или второй кризис системной перестройки;
«принятие проблем» (принятие новой семейной идентично сти и завершение процесса формирования повой семейной системы) [Там же|.
Следовательно, динамика развития приемной семьи имеет свои психологические закономерности, этапы и кризисы. Приемной семье необходима научно обоснованная психологическая помощь, психолого-педагогическое сопровождение значительно облегчает и улучшает динамику взаимной адаптации ребенка-си роты и приемной семьи.
Несмотря на усилия государственных учреждений и общественных организаций по устройству детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью, общество в липе его граждан еще не готово (даже при условии адекватного материального возмещения) принять на себя обязанности по воспитанию в своей семье чужого ребенка, в особенности школьного возраста.
Безусловно, развитие семейного воспитания детей-сирот наряду с материальными сложностями сдерживают стесненные жилищные условия большинства семей, эмоциональная усталость, бытовые трудности. Вместе с тем в тех регионах, где опекунам и приемным семьям оказывается систематическая материальная поддержка, где население постоянно информируется через средства массовой информации о благополучных семьях с усыновленными детьми, необходимости реорганизации детских домов, где опекуны, приемные семьи получают наряду с материальной психологическую и правовую поддержку, проблемы «социального» сиротства решаются успешно.
Весьма важной при этом может быть введение новой должности семейного психолога. В его функции может входить:
— постоянная психологическая поддержка семьи;
динамическое наблюдение за психологическим состоянием членов семьи;
выявление проблем в развитии, обучении, эмоциональном благополучии и психическом здоровье детей;
выявление психологических проблем и педагогических труд ностей родителей;
помощь в преодолении кризисных ситуаций;
снятие эмоциональной напряженности и конфликтности в семье;
консультирование родителей по проблемам воспитания и раз вития ребенка, а также взаимоотношений в семье;
333
— помощь в организации семейного досуга, имеющего большое значение для сплочения семьи (определение в творческие кружки, спортивные секции, организация совместных экскурсий для детей и родителей, создание условий для совместного отдыха детей с родителями в санаториях и домах отдыха и т. п.) [79].
Все сказанное о приемных семьях позволяет заметить, что они обладают множеством лишь им присущих правовых признаков, которые служат внешним выражением их педагогической сути. Причем налицо не искусственное образование, а доказавшее свою жизнеспособность явление, пусть даже и не столь широкого масштаба. Но и с его помощью решается проблема общегосударственного значения: устройство осиротевшего ребенка, который находится в особо бедственном положении и никому не нужен.
Ведется внедрение модели еще одной формы семейного воспитания — фостеровских семей, или семей патронатных воспитателей. Эта модель позволяет не только положительно решить вопрос об устройстве в семью детей-сирот, но и соидать механизм временного замещения кровных родителей в случае их противоправного поведения, необходимости проведения социальной реабилитации родителей для возвращения ребенка в родную семью в последующем.