закономерности методичка
.doc
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ основаны на перенесении в психологию биогенетического закона, согласно которому онтогенез есть краткое, сжатое повторение фило- и социогенеза. Развитие ребенка понимается по аналогии с развитием человеческого общества, предполагается, что ребенок проходит в быстром темпе те же стадии, которые проходило общество его предков. Это происходит, согласно взглядам биогенетиков, из-за того, что все психологические особенности передаются ребенку по наследству от его родителей и прародителей, и поэтому процесс психологического развития представляет собой постепенное развертывание уже заложенных качеств и свойств. При этом обучение и воспитание по существу ничего не меняют в развитии, а могут ускорить или замедлить проявление тех или иных особенностей. Основной метод изучения ребенка - тесты, позволяющие измерить наличный уровень его способностей, свойств, качеств и т.д. Результаты измерений расцениваются как окончательный показатель уровня развития ребенка, на основе которого происходит определение по ступени обучения» Результаты измерений также жестко связываются с хронологическим возрастом ребенка. Периодизация психического развития также строится на основе биологических /физиологических/ признаков /появление и смена зубов, половое созревание и пр./. Биогенетические теории критикуются в советской детской психологии как грубо искажающие и вульгарирующие процесс психического развития. В советской детской психологии ребенок рассматривается как социальное существо, развивающееся благодаря собственной деятельности и общению с окружающими, биологические особенности понимаются лишь как предпосылки психического развития.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Жизнь ребенка складывается из разных видов деятельности, но не все они имеют одинаковое значение для его психического развития. Это связано, прежде всего, разной степенью сложности различных видов деятельности. В процессе онтогенеза ребенок овладевает все более сложными видами деятельности на основе более простых. Усложнение видов деятельности ведет к повышению уровня психического развития ребенка. Одни виды деятельности имеют большее, другие - меньшее значение для развития ребенка на разных возрастных этапах. Поэтому выделяется ведущая деятельность - такая деятельность, которая оказывает наибольшее влияние на психическое и личностное развитие ребенка на данном возрастаем этапе. А.Н.Леонтьев выдел следующие признаки ведущей деятельности:
1) внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности, которые затем становятся ведущими;
2) ведущая деятельность способствует формированию психических процессов;
3) внутри ведущей деятельности происходят главные психологические изменения личности ребенка. Д.Б.Эльконин выделил еще два признака ведущей деятельности;
4) внутри ведущей деятельности представлены типичные для данного возрастного периода взаимоотношения ребенка со взрослыми;
5) ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами социальной среды, которые являются в данном возрасте источником его развития.
Выделяются следующие виды ведущей деятельности (формы активности): младенчество, - общение со взрослым, ранний возраст - предметно- манипулятивная деятельность, дошкольный возраст - игра, младший школьный возраст - учебная деятельность, подростковый возраст - общение со сверстниками, ранняя юность - учебно -профессиональная деятельность.
Практическое значение понятия ведущей деятельности состоит в следующем. Педагог должен максимально развивать у ребенка те виды деятельности, которые являются ведущими, и использовать эти виды деятельности в процессе воспитания и обучения (например, игровые приемы на занятиях при обучении дошкольников).
ВОЗРАСТ – ограниченный хронологическими рамками отрезок жизни человека. Следует различать биологический (физический) и психологический возраст. Первый определяется количеством прожитых лет и показывает достигнутый уровень созревания организма в целом и его отдельных органов и систем. Психологический возраст показывает уровень психического и личностного развития человека. Отождествление биологического к психического возраста характерно для биогенетических теорий психического развития, в которых утверждается, что уровень психического развития ребенка полностью зависит от количества прожитых им лет. Но практика показывает, что у детей одного биологического возраста обнаруживается неодинаковый уровень психического развития. На разных этапах развития общества дети, прожившие одинаковое количество лег, обнаруживают различный уровень психического развития. В советской психологии биологический возраст рассматривается как предпосылка психологического возраста, т.к. созревание организма и его систем является предпосылкой психического развития. Уровень психического развития в конечном итоге определяется местом ребенка в системе общественных отношений, или социальной ситуацией развития и вытекающими из нее характерными видами деятельности и особенностями общения ребенка.
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - разделение детства / или всего жизненного пути человека / на отдельные эпохи, стадии, периоды психического развития, выделение психологических возрастов, разработка критериев/ правил /, по которым строится периодизация. Существует педагогическая периодизация детства, которая исходит из задач воспитания детей на разных этапах и отражает сложившуюся практику работы воспитательно-образовательных учреждений. В нашей стране принята следующая педагогическая периодизация: ранний возраст / 0-2 года /, младший дошкольный возраст - /2-4 года/, средний дошкольный возраст-/4-5 лет/, старший дошкольный возраст - / 5-6 лет /, младший школьный возраст - /6-ти лет/, средний школьный возраст /12--I4 лет/, старший школьный возраст - /15--18 лет/. Психологическая периодизация не совпадает с педагогической, т.к. строится на основе других критериев, отражая объективные закономерности и глобальные изменения психики и личности ребенка. Она включает периоды постепенных /литических/ и скачкообразных изменений (кризисов) в психическом и личностном развитии. В современной психологии принята следующая периодизация: кризис новорожденности: младенчество / 0-1 год / - кризис одного года - ранний возраст /1-3 года / - кризис трех лет - дошкольный возраст /3-6, 7 лет- кризис семи лет - младший школьный возраст / 6-7 лет - 10 - II лет / - кризис подросткового возраста -подростковый возраст /11-14 лет / - кризис при переходе к ранней юности - ранняя юность / 15 18 лет / . Выделенные периоды психического развития не являются неизменными, зависят от уровня развития общества, который в свою очередь, определяет социальную ситуацию развития ребенка и вытекающие из нее особенности обучения и воспитания.
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — центральная проблема детской психологии. В зарубежной психологии эта проблема решается с точки зрения факторных теорий: считается, что движущей силой психического развития является либо среда, либо наследственность, либо механическое взаимодействие этих двух факторов. В советской психологии под движущими силами психического развития понимаются противоречия, возникающие в развитии ребенка. Разрешение этих противоречий в процессе деятельности приводит к возникновению новых качественных особенностей психики. Но высшие противоречия, приобретающие даже конфликтный характер (например, конфликты между ребенком и родителями), сами еще не становятся двигателем развития. Только интериоризуясь, вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником его активности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Основным противоречием, ведущим к развитию, является противоречие между изменившимися психологическими и физиологическими возможностями ребенка и старой системой отношений ребенка с окружающими его людьми. Если возникшее противоречие не находит своего разрешения, в поведении ребенка возникают кризисные явления (см. кризис возрастной).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - процесс целенаправ-ленных преобразований материальных и идеальных объектов человеком, включенным в систему общественные отношений. В отличие oт биогенетических и социогенетических концепций, в которых все внутренние психические состояния человека являются продуктом непосредственного воздействия на его органы чувств различных факторов среды, в советской психологии внутренний мир человека рассматривается как результат активного избирательного, пристрастного отношения человека к различным воздействиям. Вместе с тем деятельность зависит от тех объектов, на которые она направлена: происходит уподобление свойствам независимо от нее существующих объектов. В этом выражается предметность деятельности. Способы уподобления объектам, способы взаимодействия с ним выработаны человеческим обществом на протяжении всей истории становления культуры. В основе любой деятельности лежит потребность - психическое отражение, объективной нужды человека в чем-либо. Потребность, встречаясь с предметом, который способен ее удовлетворить, становится мотивом деятельности. Потребности и мотивы человека также являются продуктом культуры. Таким образом, деятельность человека является объективным, независящим от сознания человека, процессом, имеющим свою структур:
деятельность → действие → операция → потребность→ мотив → цель → условие
В этом смысле деятельность и является основой психического развития. Присваивая деятельность, овладевая ею, у человека формируются психические процессы, необходимые для ее осуществления. Поэтому формирование любых психических образований необходимо начинать с анализа мотивов» целей, способов той деятельности, которая невозможна без этих образований. Так, например, для обучения детей изобразительной деятельности необходимо знать не только ее технику /средства и способы/, но и функции этой деятельности в человеческом обществе /для чего она нужна/.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - процесс передачи деятельности как объективно существующей формы взаимодействия человека с окружающим миром взрослым ребенку. Деятельность как образование культуры не может быть передана ребенку путем наследования, но деятельность не может также сформироваться у ребенка и в том случае, если он будет взаимодействовать с окружающим миром напрямую, без посредника, в роли которого выступает взрослый. В этом случае ребенок учится действовать с предметами только в соответствии с их физическими свойствами, которое, как известно, не совпадают со свойствами, соответствующими сущности предмета. Ребенок не сможет сам открыть общезначимый способ употребления предмета. Процесс передачи деятельности ребенку взрослым включает в себя формирование всех компонентов» входящих в структуру деятельности (потребности, мотивы, процессы целеобразования, способы действий и пр.).
Формирование каждого компонента структуры деятельности подчиняется как общим законом (интериоризация), так и специфическим для каждого компонента закономерностям (потребности и действия формируются по-разному). Только в том случае, если взрослый передает ребенку все элементы структура деятельности, становится возможным полноценное психическое развитие. Говоря о деятельности как средстве психического развития ребенка, нужно иметь в виду то, как взрослый использует (организует и направляет) Деятельность с целью развития у ребенка определенных психологических свойств и качеств.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, направленный на овладение им человеческой культурой. Все высшие психические функции, По мнению Л.С.Выготского "не даны ребенку, а заданы", зафиксированы в предметах материальной и духовной культуры. Чтобы присвоить ВПФ, ребенок должен научиться выполнять действия с этими предметами. В ходе формирования предметных действий у ребенка складываются ориентировочные действия, направленные на познание различных свойств предметов и явлений и на овладение собственным поведением; возникает идеальный психический план отражения действительности. Формирование высших психических функций подчиняется определенным закономерностям (см. интериоризация, теория культурно-исторического развития высших психических функций).
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - понятие, конкретизирующее представление о связи обучения и развития. По мысли Л.С.Выготского, Обучение и воспитание вызывают к жизни пока еще отсутствующие процессы психического развития ребенка. Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развитии для конкретной психической функции определяется как разница между тем, что может сделать ребенок под руководством и в сотрудничестве со взрослим, и тем, что он может сделать самостоятельно. Теоретическое значение понятия ЭБР заключаете» в том, что оно, по мысли Л.С.Выготского позволяет понять причинные и генетические связи, определяющие процесс психического развития ребенка. Исходя из определения рассматриваемого понятия, можно сказать, что в основе развития ребенка, источником его индивидуальных особенностей является сотрудничество со взрослым. Практическое значение понятия ЗБР выражается в представлении о том, ч-го педагогика должна ориентироваться не на вчерашний и даже не на сегодняшний, а на завтрашний день детского развития. Используя понятие ЗБР, можно выяснить степень обучаемости ребенка, что особенно важно для работы с детьми, имеющими аномалии развития. На основе этого понятия строятся также и диагностические методики.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ В советской психологии этот термин впервые использовал Л.С. Выготский для объяснения механизма формирования специфически, человеческих высших психических функций. Он считал, что каждая психическая функция, прежде чем стать собственным достоянием человека, с необходимостью появляется первоначально лишь в общении с другими людьми, носителями социального опыта. Так, вначале ребенок проявляет свое внимание только тогда, когда взрослый побуждает его быть внимательным. Это так называя - мне интерпсихические функции (интер - обозначает между - ), т.е. функции, появляющиеся только в общении с другими людьми. Затем интерпсихические функции становятся интрапсихическими ( интра - обозначает внутри - ), т.е. внутренними, собственными психологическими функциями, которые актуализируются у ребенка без помощи носителя социального опыта. Например, ребенок становится внимательные, и помощь, взрослого уже не нужна для проявления внимания. Процесс перехода интерпсихических функций в интрапсихические и был назвал интериоризацией. В дальнейшем в работах А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина и под их руководством сам процесс интериоризации был исследован более подробно и получил более широкую интерпретации. Интериоризация понимается также как процесс преобразования внешне; практической деятельности во внутренние психические процессы, в структуру сознания. Любое психическое качество, психический процесс вначале проявляются как внешнее практическое действие. Так, восприятие на первых этапах проявляется как процесс практического обследования предмета (обведение контура, прикладывание предмета к отверстию). Восприятие Музыкальных звуков, их высоты и длины вначале осуществляются через движения ребенка (длинный шаг — длинный звук, высокая ступенька — высокий звук). Мышление также на первых этапах проявляется как выполнение практических действий для решения каких-либо задач (ребенок тянет за веревочку, чтобы достать привязанный к ней предает). В дальнейшем с. помощью интериоризации внешние, практические действия становятся внутренними, психическими. Так, ребенок воспринимает, предмет без внешнего обследования, различает длину и высоту звука без совершения внешних действий, мыслит с помощь» образов, схем и понятий, не прибегая к практическим действиям.
С помощью интериоризации формируются все психические процессы» все структуры сознания. Нет ни одного внутреннего, психического действия, которое ранее не было бы внешним, практическим.
Таким же путем формируется и самосознание человека: вначале человек воспринимает и оценивает других людей, получает оценки со стороны окружающих, а затем на этой основе у него появляется самосознание.
ИСТОЧНИК ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - понятие, определяющее место и роль среды в процессе психического развития ребенка. В отличие от животных, формы поведения которые либо передаются по наследству (инстинктивное поведение, безусловные рефлексы), либо приобретается в процессе индивидуального приспособления к среде (навыки, условные рефлексы), у человека все формы и способы поведения, психические особенности, по выражению Л.С.Выготского «не даны, а заданы» в предмете материальной и духовной культуры. «Мир общественных предметов, воплощающих человеческие способности, сформировавшиеся в процессе развития общественно-исторической практики, стоит перед каждым отдельным человекам как задача». В процессе взаимодействия ребенка г. окружающим миром под непосредственным руководством взрослого происходи овладение социальным опытом, в процессе которого формируются человеческие способности.
КРИЗИС ВОЗРАСТНОЙ - отражение неравномерности психического развития - качественное изменение, скачок в ходе психического развития, когда на протяжение относительно короткого периода происходит значительные сдвиги в развитии психики и личности ребенка. Кризисы возникают у всех детей, живущих в сходных условиях, примерно в одном и том же возрасте. Кризис является границей между возрастными периодами, служит показателем перехода ребенка от одного периода к другому. Кризис возникает как результат и показатель накопления и обострения противоречий, главное из которых - между возросшим уровнем психического развития ребенка и его старым местом в системе общественных отношений (т.е. между внутренними и внешними условиями социальной ситуации развития). Противоречие разрешается в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений, перестройки отношений взрослого с ребенком, при которых учитывается новый, более высокий уровень его психического развития. Общая характеристика кризисов дана Л.С. Выготским. Кризис не имеет четко выраженных начала и конца, но ясно выделяется кульминация; период кризисов наблюдается относительная трудновоспитуемость ребенка (степень которой зависит от его индивидуальных особенностей и характера взаимоотношений со взрослыми). В кризисные периоды наблюдается негативный характер развития ребенка: распадается привычные виды деятельности, взаимоотношений, исчезают старые интересы ребенка (старое уходит, а новое еще не сложилось). Но негативные процессы (ломка старого) подчиняются процессам зарождения нового, которое отражает положительное содержание кризиса (возрастание самостоятельности ребенка, построение новых по содержанию взаимоотношений с окружающими). В советской психологии выделены следующие кризисы новорожденности, 1 года, 3 лет, 7 лет, подросткового возраста.
КРИТЕРИИ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ - правила, конкретные показатели, на основании которых строится разделение детства на отдельные периоды. В современной детской психологии рассматривается три критерия возрастной периодизации: 1) социальная ситуация развития; 2) ведущая деятельность; 3) новообразования возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Ведущим критерием является социальная ситуация развития, характеризующая положение ребенка в обществе, его взаимоотношения с другими людьми. Ведущая деятельность о пределе определенного этапа вытекает из особенностей социальной ситуации развития, последняя конкретизируется в чей. Например, из особенностей социальной ситуации развития младенчества (беспомощность ребенка, удовлетворение взрослым всех его потребностей) следует, что в этом возрасте общение со взрослыми, является ведущим видом деятельности. Основные изменения развития (новообразования) совершаются в основном внутри ведущей деятельности, а также внутри других видов деятельности, характерных для данного возраста. Новообразования возникают к концу каждого возрастного периода и создают основу для возникновения новой социальной ситуации развития. Переход от одного возрастного этапа к другому связан с разрушением старой и построением новой социальной ситуации развития, и формированием новой ведущей деятельности.
Критерии возрастной периодизации следует отличать от показателей возрастного развития ребенка, к которым относятся:
1) особенности деятельности ребенка и его общение с окружающими;
2) особенности личности
3) особенности познавательного развития.
МЕТОД И МЕТОДИКА. Метод - это способ добывания фактов, имеющих отношение к предмету науки. С помощью методов детской психологии выявляются факты, касающиеся психического развития ребенка. На основе анализа полученных фактов выясняются основные закономерности развития и функционирования психических процессов, качеств, свойств ребенка. К основным методам детской психологии относятся наблюдение и эксперимент, к вспомогательным - беседа, изучение продуктов деятельности, тесты и др. Метод детской психологии - это описание наиболее общих особенностей конкретных способов добывания фактов и требований, предъявляемых к ним.
Методика - конкретизация метода (или нескольких методов) применительно к цели, объекту и условиям исследования. Методика включает v себя постановку цели, детальноеописание процедуры исследовании (что должен делать экспериментатор), используемый материал, учет условий проведения исследования. При подготовке методики разрабатываются параметры фиксации поведения, на основании которых проводится анализ полученных результатов. Применение методик, как правило, ставит перед собой задачу проверить правильность сформулированной гипотезы (предположения). Анализ результатов и выводы делаются исходя из цели исследования.
МЕХАНИЗМЫ ПОЯВЛЕНИЯ НОВЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Психическое развитие ребенка осуществляется в процессе его включения в различные виды деятельности. В онтогенезе новые, более сложные виды деятельности появляются на основе более простых. В связи с усложнением деятельности ребенка происходит возрастание уровня его психического развития. Новые виды деятельности появляются в результате необходимости удовлетворения новых потребностей, которые не могут быть удовлетворены в рамках старых видов деятельности. Возникающее противоречие между новыми потребностями /как один из аспектов более высокого уровня развития ребенка/ и старыми видами деятельности ведет к появлению новых видов деятельности. Так, например, во второй половине раннего возраста у ребенка появляется потребность быть и действовать как взрослый, которая не может быть удовлетворена в рамках предметной деятельности. Это ведет к возникновению сюжетно-ролевой игры, в которой эта потребность удовлетворяется.
Новые виды деятельности ребенка возникают только под влиянием взрослого, который в сотрудничестве с ребенком создает зону ближайшего развития. На первом этапе взрослый демонстрирует ребенку образцы выполнения новой деятельности, побуждая ребенка к подобным действиям. На втором этапе освоение новой для ребенка деятельности происходит в форме совместной деятельности ребенка и взрослого, и только на третьем этапе ребенок может выполнять новый вир деятельности самостоятельно. В практику обучения и воспитания зачастую выпадает второй этап, и поэтому новые виды деятельности оказываются недостаточно сформированными.
НАРУШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ - отклонения от той стадии возрастного развития, на которой находится больной ребенок. Л.С. Выготский подчеркивал, что в основе аномального психического развития ребенка лежат те же закономерности, которые характеризуют развитие нормального ребенка.
Исходя из представлений о системном строении психики, т.е. о взаимной зависимости всех психических функций и процессов, Выготский ввел понятие о первичном и вторичном дефекте. В основе нарушения психического развития лежат различной степени тяжести поражения центральной нервной системы как предпосылки психического развития. Характер поражения и определяет первичный дефект /нарушение слуха, зрения, движений, поражение определенных корковых и подкорковых зон и пр./. Вторичные дефекты возникают как реакция на первичные дефекты. Например, при нарушениях работы стволовых отделов мозга в качестве первичного дефекта выступает нарушение активации коры больших полушарий /быстрая утомляемость, истощаемость/, а в качестве вторичного дефекта - нарушения в развитии мышления. Возникновение вторичных дефектов может быть также связано с тем, что первичный дефект становится препятствием для установления нормальных, т.е. соответствующих возрасту ребенка связей с окружающим миром, являющихся источником психического развития ребенка. Психолого-педагогической коррекции поддаются только вторичные дефекты. Выделяются следующие виды нарушения психического развития: 1) недоразвитие (например, олигофрения); 2) задержки психического развития (гармонического и дисгармонического типа); 3) поврежденное развитие; 4) дефицитарное развитие; 5) дисгармоническое развитие; 6) искаженное развитие.
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ рассматривается в советской детской психологии как предпосылка психического развития. Ребенку при рождении не передаются по наследству готовые психологические особенности (способности, черты характера, интеллект, волевые качества и т.д.). В процессе развития ребенок присваивает общественно-исторический опыт, причем это происходит только через общение со взрослыми как носителями этого опыта. Таким образом, применительно к человеку можно говорить лишь о социальном наследовании психологических особенностей. Между тем, ребенку передаются по наследству биологические задатки, к которым относятся особенности строения и функционирования головного мозга и нервной системы, строения органов чувств, тип нервной системы, например, в качестве задатков рассматривается преобладание первой или второй сигнальной систем (соответственно "художественный" или "мыслительный" типы). Тип нервной системы (сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов) является физиологической основой того или иного типа темперамента. Однако задатки выступают только лишь как возможность, дающая в действительности множественность вариантов развития. Обнаружемое же зачастую сходство в психологических характеристиках родителей и их детей может быть объяснено сходными задатками, подражанием ребенка родителям, его желанием соответствовать их ожиданиям и другим причинам.