- •Методология учебной и научно-исследовательской деятельности студента
- •Предисловие
- •Теоретический раздел
- •1.1 Содержание учебной программы курса «методология учебной и научно-исследовательской деятельности студента»
- •Тема 1 Особенности современного высшего образования
- •Тема 2 Образовательный стандарт специальности
- •Тема 3 Структура учебной деятельности студента
- •Тема 4 Современные стратегии академического чтения
- •Тема 5 Современные стратегии академического письма
- •Тема 6 Профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций
- •1.2 Тексты для чтения, рекомендованные студентам для самостоятельной работы:
- •Тема 1 особенности современного высшего образования
- •1.1 Из истории становления понятия «образование»
- •1.2История западноевропейского университета
- •1.3 Из истории высшего образования в Беларуси
- •1.4 Некоторые тенденции развития высшего образования в странах Европейского Союза
- •1.6 Академическая мобильность студентов
- •1.7 Академические свободы
- •Тема 2 образовательный стандарт специальности
- •2.1 Из образовательного стандарта Республики Беларусь осрб 1-24 01 02-2013 / Высшее образование : Первая ступень / Специальность 1-24 01 02 Правоведение : квалификация – юрист
- •6 Требования к компетентности специалиста
- •6.1 Состав компетенций специалиста
- •6.2 Требования к академическим компетенциям специалиста
- •6.3 Требования к социально-личностным компетенциям специалиста
- •6.3 Требования к профессиональным компетенциям специалиста
- •Тема 3 структура учебной деятельности студента
- •3.1 Учебная деятельность студента: советы по самоуправлению
- •3.2 Учебные проекты
- •3.3 Самостоятельная работа студента
- •3.4 Оценки студентов своей собственной учебной деятельности (По результаты опроса студентов 2-го курса специальности «Правоведение»).
- •Тема 4 современные стратегии академического чтения
- •4.2 Формирование читательской компетенции в условиях современного общества
- •Список литературы
- •4.3 Развитие критического мышления в контексте медиаобразования
- •4.4 Задачи и способы организации работы с текстом (на основе таксономии б. Блума)
- •Тема 5 современные стратегии академического письма
- •5.1 Научно-исследовательская деятельность студента как условие подготовки творческого и конкурентоспособного специалиста. См. Приложение Презентация № 3.
- •5.2 Реферат, курсовая и дипломная работы как формы организации самостоятельной исследовательской работы студента
- •5.3 Научный аппарат письменной научно-исследовательской работы студента
- •Тема 6 профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций
- •6.2 Студенческие научные чтения на тему «Профессиональная культура специалиста: особенности формирования через учебную и научно-исследовательскую деятельность»
- •6.2.1 Значение справедливости как ценностного регулятора общественных отношений
- •6.2.2 Логическая культура мышления в структуре компетенций специалиста (на примере юриста)
- •6.2.3 Значение этики в юридической практике допроса
- •6.2.4 Роль невербального общения
- •Практический раздел
- •Тема 1 Особенности современного высшего образования
- •Тема 2 Образовательный стандарт специальности
- •Тема 3 Учебная деятельность студента
- •Тема 4 Современные стратегии академического чтения
- •Тема 5 Современные стратегии академического письма
- •Тема 6 профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций
- •2.3 Глоссарий
- •Тема 1 Особенности современного высшего образования
- •Тема 2 Образовательный стандарт специальности
- •Тема 3 Структура учебной деятельности студента
- •Тема 4. Современные стратегии академического чтения
- •Тема 5 Современные стратегии академического письма
- •Тема 6 Профессиональная культура специалиста: структура ценностных ориентаций
- •2.4 Список литературы
- •Приложение
- •Примеры описания литературных источников
- •Критерии
- •Оценки результатов учебной деятельности
- •Обучающихся в учреждениях высшего
- •Образования по десятибалльной шкале
1.6 Академическая мобильность студентов
Ключевым фактором международного сотрудничества студентов является развитие академической мобильности, под которой понимается перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно до года) период в другое образовательное учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения исследований. Традиционно выделяют 2 основных вида академической мобильности: внутренняя и международная (обучение и стажировки в зарубежных университетах и организациях). Уровень развития академической мобильности в вузе и в целом в национальной системе высшего образования дает представление о степени интеграции в международное образовательное пространство, об уровне доступности высшего образования и является одним из важнейших показателей качества обучения.
Развитие академической мобильности студентов, преподавателей и административного персонала вузов приобрело важное значение после принятия постулатов Болонского процесса с целью интеграции, в первую очередь, в европейское образовательное пространство. Положение о важности мобильности всегда присутствует в болонских документах. «Великая хартия университетов» гласит: «Как и в далекие первые годы их истории, университеты поощряют мобильность преподавателей и студентов». Эта установка нашла развитие в Совместной декларации четырех министров образования (Сорбонна, 1998 г.): «Открытое европейское пространство высшего образования несет в себе бес численное множество перспектив, несомненно, уважающих наше разнообразие, но требующих, с другой стороны, постоянных усилий по устранению препятствий и созданию условий для обучения и учения, которые усилят мобильность и упрочат сотрудничество». Там же отмечается, что «как на первом уровне высшего образования, так и на втором, студентов следует поощрять, проводить, по меньшей мере, один семестр в университетах за пределами своей страны. В то же самое время все больше преподавателей и исследователей должны работать в европейских странах, помимо своей собственной».
Наконец, Болонская декларация так формулирует задачи в данной области: «Способствовать мобильности за счет преодоления препятствий, эффективному осуществлению свободы передвижения, уделяя особое внимание:
– для студентов – доступу к учебным заведениям и соответствующим услугам;
– для преподавателей, исследователей и административного персонала – признанию и подтверждению периодов, проведенных в европейских странах, в целях научных исследований, преподавания и переподготовки, не нарушая их статуса и законных прав.
Академическая мобильность – это возможность студентам, аспирантам и молодым ученым продолжить образование или приобрести научный опыт за рубежом путем участия в краткосрочной образовательной или научно-исследовательской программе. Академическая мобильность – одно из приоритетных направлений международной деятельности всех зарубежных вузов.
Целью развития программ академической мобильности является повышение качества образования, улучшение взаимопонимания между различными народами и культурами, воспитание нового поколения, подготовленного к жизни и работе в международном информационном сообществе.
Существует несколько определений академической мобильности. Некоторые специалисты в области международного образования под академической мобильностью понимают период обучения студента в стране, гражданином которой он не является. Этот период ограничен во времени; также подразумевается возвращение студента в свою страну по завершении обучения за рубежом. Термин "академическая мобильность" не отражает процесса миграции из одной страны в другую.
Согласно другим источникам, академическая мобильность – неотъемлемая форма существования интеллектуального потенциала, отражающая реализацию внутренней потребности этого потенциала в движении в пространстве социальных, экономических, культурных, политических взаимоотношений и взаимосвязей. Академическая мобильность – это возможность самим формировать свою образовательную траекторию. Иными словами, в рамках образовательных стандартов выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями.
Академическая мобильность – одна из важнейших сторон процесса интеграции российских вузов и науки в международное образовательное пространство. Академическую мобильность в области международного сотрудничества высшей школы нельзя свести к конкретным действиям, технологиям и механизмам, связанным только с системой обмена студентами учебных заведений разных стран. Эксперты отмечают, что в реальности имеет место сложный и многоплановый процесс интеллектуального продвижения, обмена научным и культурным потенциалом, ресурсами, технологиями обучения.
Выезд студентов в другие страны с целью получения образования – не новый феномен, который в некоторых странах имеет свои исторические корни. При этом особое внимание заслуживают геополитические факторы, которые накладывают определенный отпечаток на развитие академической мобильности в той или иной стране.
Академическая мобильность студентов – исключительно важный для личного и профессионального развития процесс, так как каждый его участник сталкивается с необходимостью решения жизненных ситуаций и одновременного анализа их с позиции собственной и "чужой" культуры. Это автоматически и зачастую подсознательно развивает в нем определенные качества: умение выбирать пути взаимодействия с окружающим миром; способность мыслить в сравнительном аспекте; способность к межкультурной коммуникации; способность признавать недостаточность знания, т.е. знание о недостатке знания, которое определяет мотивацию к учебе; способность изменять самовосприятие; способность рассматривать свою страну в кросскультурном аспекте; знание о других культурах, изученных изнутри и др.
Однако в настоящее время миграция академически ориентированной молодежи стала центральным звеном мировой системы высшего образования. Количественные показатели развития академической мобильности студентов очень внушительны. Многие исследователи считают, что этот процесс будет продолжать набирать обороты, даже если годовой прирост студентов постепенно уменьшится. Основной причиной развития академической мобильности студентов является поддержка со стороны различных программ (ERASMUS, COMMETT, LINGUA, TEMPUS и др.). Многие страны подписали двусторонние и многосторонние договоры в этой области.
Кроме более или менее организованной мобильности существует и так называемая "спонтанная" мобильность вне схем и программ. Этот процесс зависит от множества факторов, таких, например, как национальные особенности доступности образования, с одной стороны, и языковые и культурные особенности – с другой.
Основным инструментом развития академической мобильности является признание квалификаций и документов об образовании, эффективность которого невозможна без существования адекватной системы оценивания достижений студентов вузов.