40

Мотивационный определяет возможность образовательной среды на мотивацию формирования нравственного самосознания у подростков и профилактические средства социальной и педагогической запущенности.

Содержательный создает педагогические условия для формирования нравственного самосознания социально и педагогически запущенных подростков: индивидуальные и групповые формы проведения учебных занятий:

–возможности образовательной среды по формированию нравственного самосознания подростков;

–организация нравственного воспитания и осознание поведения подростков, включающих:

–диагностику, определяющую уровень социально и педагогически запущенных подростков;

–индивидуальные и групповые формы проведения учебных занятий (беседа, «круглый стол», тематические вечера, акции, диспуты, дебаты, моральные дилеммы);

–игровой характер занятий (ролевые игры, психодрама, тренинг);

–креативный характер учебно-воспитательных занятий (моделирование, проектирование, презентирование, импровизационные и художественные формы);

–педагогическое сопровождение формирования нравственного самосознания социально и педагогически запущенных подростков через реализацию личностноориентированной программы формирования нравственного самосознания подростков;

–ориентация на системное развитие и формирование нравственной личности социально

ипедагогически запущенных подростков в сотрудничестве: Учитель – подросток – родитель; школа – подросток – семья.

Личностно-ориентированный организовывает нравственное воспитание и осознание поведения подростков через диагностику, определяющую уровень социальной и педагогической запущенности подростков и личностное ориентирование подростков на духовно-нравственное самосознание, саморазвитие, самосовершенствование. Формирование нравственного самосознания осуществляется на занятиях, как в учебное время (на уроках, семинарах, факультативах, экскурсиях, встречах, диспутах и др.), так и во внеклассной работе (кружки, тематически вечера, конференции, самостоятельные работы, акции и др. и

как результат организованных педагогических условий для формирования нравственного самосознания подростков – сформированное нравственное самосознание социально и педагогически запущенных подростков. Для реализации определенных оснований формирования нравственного самосознания социально и педагогически запущенных подростков необходимо решать задачи создания условий для максимального освоения нравственных, духовных ценностей, накопленных как отечественной, так и мировой культурой; оказания помощи подросткам в раскрытии их внутреннего потенциала, самоопределении, самореализации; мотивирование подростков для определения индивидуального стиля поведения; воспитания личного и национального достоинства, общекультурной грамотности; обеспечения эмоционально-волевых действий в жизни, уверенности, адекватной самооценки, профессионального ориентирования у подростков.

Реализация такого подхода ориентирует в образовательной практике пересмотреть некоторые устаревшие стереотипы. Сегодня личность не только должна овладевать предметными знаниями, но она должна научиться их осознавать и применять в жизни. Личность учителя с этих позиций тоже должна совершенствоваться, как в личном плане, так и в профессиональном, прежде она должна повышать свою компетентность в образовательном и воспитательном аспектах, чтобы соответствовать требованиям новой школы – это обретение личностных смыслов возрастной педагогике и психологии, творческий потенциал, личностно-ориентированный характер педагогического процесса, рефлексия, мониторинг и др. Сегодня гуманистическая, духовно-нравственная мотивация должна быть приоритетной в структуре личности педагога (рисунок 1.).

281

Основа формирования общечеловеческих ценностей качеств личности определяется в её деятельности и общении. Правильно организованное педагогические процессы в деятельности и общении создают такие воспитательные условия, в которых происходит формирование и проявление основных нравственных качеств личности учащихся. Через общение осуществляется контакт с окружающими людьми, где учащиеся, в частности подростки, могут проявить свои нравственные, ценностные качества, овладевать нормами поведения и взаимодействия с другими людьми, приобретать индивидуальный нравственный опыт, способность оценивать поступки других и свои.

Удовлетворяя свои потребности в процессе взаимодействия с окружающим его социумом, подростки реализуют свою активность, становятся не только объектом, но и субъектом воспитания.

Основной необходимостью, для педагога в воспитательном процессе становится возможность сотрудничества с реальными людьми, действительностью, окружающим социумом так, чтобы постоянно шло восхождение к уровню нравственности, духовности, на основе этноценностей.

Возможность научиться строить отношения, проявляя себя как личность, открывают дороги для развития нравственно-совершенной, гармоничной личности, способной чувствовать, осмысливать, ощущать образ своего «Я» и объекта действительности.

Анкетирование учащихся подросткового возраста, анализ их ответов о системе отношений и своих ценностных ориентациях, взглядах и убеждениях, приоритетах в области образования, культуры, жизненного самоопределения также дает основание для формирования нравственного самосознания.

Много в настоящее время говорится о духовно-нравственном воспитании личности. Нам не должно быть безразлично, что читают наши дети, каким кинофильмам, телепередачам отдают предпочтение.

Развитие личности происходит и в процессе деятельности. Эта закономерность положена в основу деятельностного подхода в воспитании.

Основа этого подхода заключается в активном вовлечении воспитанников в деятельность. Нужно позаботиться, чтобы эта деятельность была интересной, посильной. В работах С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева деятельность представлена компонентами: потребности, мотивы, действия, условия, результаты. К.К.Платонов рассматривает более упрощенную схему: цель – мотив – способ – результат. В процессе целеполагания в воспитательной деятельности, как показывает теория и практика воспитания, нужно учитывать, что цели воспитания должны:

–быть личностно значимыми для самих подростков;

–быть общественно-значимыми и соответствовать нормам морали, нравственности, имея представления о саморазвитии, самосовершенствовании личности.

Учитель сегодня, реализуя деятельностный подход в воспитании, должен ставить перед собой всю иерархию целей: от общих значимых личностных качеств до более частных (цели воспитания до конкретного возраста учащегося, ученического коллектива, личностных особенностей и др.)

В реальной педагогической практике целостно реализуется мотивационная потребность, процессуальная, содержательная, но обязательно с учетом конкретно взятой личности.

Литература

1.Федоренко И.Г. Формирование нравственно-правового самосознания учащихся в поликультурной среде учреждения начального профессионального образования: Дис. ...

канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2006. - 180 с.

2.Мадалиева З.Б., Христофорова В.К. Особенности развития субъектных свойств в подростковом возрасте.//Вестник КазНУ. Серия психология и социология. – 2014.- №1 (48).- С. 78-83.

3.Михеева И.Н. Я – концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности.

деятельности.- Казань: Изд-во «Карпол», 2002.- 230 с.

283

Ғылыми басылым

Профессор С.М. Жақыповты еске алуға арналған «ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ

ҚОЛДАНБАЛЫ МӘСЕЛЕЛЕРІ: БАСТАУДАН ҚАЗІРГІ ТАҢҒА ДЕЙІН» атты Халықаралық ғылыми-әдістемелік конференцияның МАТЕРИАЛДАРЫ

ИБ № 10776

Басуға 18.04.2017 жылы қол қойылды. Формат 60х84 1/8. Көлемі 2,4 б. т. Тапсырыс № 623. Таралымы 85 дана. Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университетінің «Қазақ университеті» баспа үйі.

Алматы қаласы, әл-Фараби даңғылы, 71. «Қазақ университеті» баспа үйі баспаханасында басылды.

284