действие повышению грамотности подрастающего поколения, формирование у подрастающего поколения позитивного отношения к чтению как современному, необходимому инструменту формирования и развития образованного, культурного, мыслящего человека. Ведь в современном мире грамотность – это не просто набор знаний и навыков, а функциональная готовность к активному их применению в реальной жизни. Реализуя проект «Мир детства: грамотность, нравственность, творчество», детские библиотеки способствуют всестороннему развитию личности ребенка, посредством разнообразных форм популяризации книги с использованием современного мультимедийного и компьютерного оборудования.

Все о чем я рассказала – это малая толика из того, что делает Белгородская государственная детская библиотека А. Лиханова по продвижению книги подрастающему поколению и моделированию чтения среди детей и подростков.

Подводя итог необходимо отметить, что детское чтение - важнейший залог жизнеспособности нации и ее будущего расцвета. Читатель, как известно, начинается с детства. Поэтому мы, детские библиотекари, должны использовать широкие возможности хорошей литературы в воспитании интеллектуально развитого и грамотного поколения.

Миненкова Г.М.

Детское чтение и проблемы современного книгоиздания

Всовременных условиях проблема пробуждения и развития интереса к чтению у детей приобретает особое значение. Детство - период, в который формируется личность и от которого зависит во многом дальнейшая судьба человека. В детстве складываются основы будущего, формируется характер, создается структура духовных ценностей, определяющих внутренний облик личности. Книге в этом процессе отводится очень важное место. Хорошая детская книга – это книга, рассчитанная на понимание психологии ребенка. Чтобы ребенок охотно обращался к книге, ее содержание должно увлечь читателя. Поэтому при создании произведений детские писатели и издатели учитывают специфику определенного возраста, детского восприятия, интересы читателя-ребенка.

Детская литература моделирует и определяет круг чтения каждого ребенка, изменяя, дополняя и совершенствуя его состав. Формирование круга детского чтения связано с решением воспитательных задач - именно поэтому литература, входящая в модель чтения должна быть прочитана ребенком в соответствующем возрасте. Книги, которые не прочитаны своевременно, не смогут оказать на него должного влияния и, следовательно, свои социальные функции выполнят неполно.

Вначале XXI века интенсивно идет процесс коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняется многое: статус чтения, характер, способ работы с печатным текстом, репертуар, мотивы и стимулы чтения, пред-

71

почитаемые произведения и т. д. Меняются также и источники получения информации. Происходит процесс изменения модели чтения детей.

Для старой модели «литературной социализации» характерны следующие черты: высокий статус, обязательность регулярного чтения, разнообразный репертуар, преобладание в круге чтения книг, а не журналов, наличие книг дома, частое посещение детской библиотеки др.

Сегодня происходит процесс становления «новой модели» детского чтения. Отношение к чтению – важная характеристика, и она свидетельствует о том, что в настоящее время в целом позитивное отношение у детей к чтению сохраняется. Но, как правило, те, кто любит читать, это преимущественно дети младшего школьного возраста. Возрастающие учебные нагрузки, вместе с другими факторами приводят к отторжению от чтения в старших классах. Чем старше школьник, тем больше чтение по школьной программе теснит досуговое, не оставляя времени на любимые книги.

В целом репертуар чтения детей и подростков разнообразен: на первом месте в нем – обязательная школьная классика, сказки – у младших, фэнтези у старших, с интересом читаются приключения и детективы, книги о природе и животных. Однако, согласно результатам исследований, проведенным в последние годы Российской государственной детской библиотекой (РГДБ) – главным научно-методическим и исследовательским центром по библиотечной работе с детьми в России, репертуар чтения детей и подростков составляет преимущественно литература развлекательного характера и иллюстрированные журналы, а научно-познавательные книги пользуются спросом гораздо реже.

Уход государства из сферы издания детской литературы привел к тому, что потребности детства не соответствуют существующей модели книгоиздания. В результате изменился репертуар чтения детей и подростков. За последние годы произошла его деформация, которая была обусловлена деформацией репертуара книгоиздания. Потребности и интересы детства расходятся с существующей моделью издания книг. Подростки хотят читать литературу о сверстниках, приключенческую литературу, тогда как издательствами им навязываются детективы, триллеры и комиксы; в жанрово-тематическом репертуаре чтения подростков в основном литература «легких», развлекательных жанров.

При организации книгоиздания для детей, особенно в процессе формирования репертуара, издатель ориентируется на круг детского чтения, отбирая произведения для переиздания и включая в систему изданий новую литературу. Однако, не все, что нужно детям и подросткам, сегодня издается.

Самыми значительными из структурных изменений, в российском детском книжном репертуаре на рубеже веков, стали расширение диапазона справочных, научнопопулярных, практических и учебных изданий для всех возрастов.

На первый план по выпуску детской литературы по названиям и тиражам выходят интенсивно развивающиеся частные издательства. Количество и масштабы их деятельности стремительно растут. Уже к 2000 году они опережают государственные издательства по всем показателям. Конкурентная борь-

72

ба на рынке детской художественной литературы вынуждает издателей уделять больше внимания выпуску книг обучающего характера – энциклопедической литературы или справочников.

На выпуск энциклопедических изданий ориентируются многие издательства, в том числе: «Махаон», «Аванта+», «Росмэн», «Оникс», «Терра», «ДрофаПлюс», «Азбука-классика», «Эскадо» и др. Но и здесь возникают проблемы.

Развивающая литература для детей является одним из основных направлений в детском книгоиздании сегодня, но возможностей для расширения ее ассортимента практически нет, так эти издания дорогостоящи, а покупательная способность населения очень низка.

Издание новых книг осложняется тем, что издатели и распространители не хотят рисковать, публикуя новых, неизвестных писателей; кроме того, детские книги – это довольно дорогой товар, поскольку они должны быть изданы на хорошей бумаге, с иллюстрациями. Поэтому издатели и распространители предпочитают издавать и продавать тех писателей, которые известны и чьи книги будут раскуплены. Но репертуар чтения детей, таким образом, деформируется, и в чтение почти не попадает книг, столь необходимых для их становления.

Потребности детей в новой, актуальной литературе резко возросли, что связано и с изменениями в чтении, и с продолжающейся реформой школы. Читатели остро нуждаются в современных книгах, способствующих развитию личности, самообразованию, книгах о своих сверстниках. Это научно-популяр- ные издания о природе и животных, развивающая литература, повести и романы, которые помогают юным читателям познавать окружающий мир, адаптироваться к реалиям и проблемам современной жизни. Такие книги издаются в недостаточном количестве.

Всегодняшней ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным, в нем все большую роль играет электронная культура. В течение последнего десятилетия, компьютер и телевидение являются наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства детей и подростков. Компьютерные игры, кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и чтение детей. Меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится поверхностным, вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на большом тексте, особенно - повестях и романах, меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений. Происходит упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык литературной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков. Влияние «электронной культуры» на новую модель чтения усиливается. Количество проблем, связанных с детским чтением и книгоизданием продолжает расти.

Вновой ситуации перед педагогами, издателями и библиотекарями встают сложные проблемы поддержки чтения детей, как в реальной, так и в элек-

73

тронной среде, обучения их навыкам и умениям работать с информацией, критически оценивать ее и превращать в знания

Сегодня особое значение имеют контакты издательств с детскими библиотеками, которые находятся в непосредственной зависимости от репертуара издаваемой литературы для детей и ценовой политики издательств и распространителей. Решению многих проблем детского книгоиздания будут способствовать общие усилия библиотек и издательств в изучении спроса, в составлении репертуара издаваемой литературы для детей, в выпуске библиотечных серий, в формировании круга чтения современного читателя.

Примечания

1.1.Чудинова, В.П. Чтение московских подростков в меняющейся медиасреде: результаты локального исследования / В.П. Чудинова // Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде / Рос. гос. дет. б- ка. – М.: Школьная библиотека, 2004. – С. 70–82.

Остроухова Л. И.

Роль семьи в формировании отношения к книге

Одним из главных путей воспитания духовной культуры личности человека мы видим в его активном приобщении к чтению, интерес к которому стремительно падает в наши дни в связи с засильем Интернета, телевидения и некачественной литературы. Альберт Лиханов считает, что перед угрозой бездуховности, роста деструктивных социальных явлений, таких как наркомания, насилие, суицид, детское бродяжничество, - защита чтения, поддержание интереса к нему, стала в ряд задач государственной важности. Приобщение ребенка к чтению защищает его душу, питает ум и сердце, побуждает к самосознанию, содействует творческой самореализации личности, ее жизнестойкости, в каких бы сложных ситуациях она ни оказалась. Социологи и психологи всего мира давно сошлись во мнении, что именно чтение развивает интеллект. Люди, читающие быстрее, схватывают целое, лучше и полнее выявляют противоречия и связь явлений, более адекватно оценивают ситуацию, быстрее анализируют информацию, находят и принимают правильные решения, имеют больший объем памяти, активное творческое воображение, точно и ясно формулируют и излагают свои суждения, более самостоятельны в них и в поведении. Иными словами, чтение формирует духовно зрелую, образованную и социально ценную личность.

А начинать приобщение ребенка к чтению необходимо именно с раннего возраста. Одна из центральных задач педагогики раннего детства - изучение ранних проявлений интеллектуальной жизни, а также поиск эффективных методов и приемов подхода к малышу, позволяющих установить с ним двусторонний контакт. Этой проблеме посвящено большое количество исследований, как в нашей стране, так и за рубежом.

74

Психологи и педагоги (А. Н. Леонтьев, А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Н. М. Аксарина, В. В. Гербова, Л. Н. Павлова) отмечают, что знание законов развития эмоциональной и психической жизни ребенка позволяет грамотно строить свое взаимодействие с малышом, а, следовательно, обеспечить ему радость бытия и познания мира. Именно в раннем возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, который обеспечит дальнейшее постижение тайн природы и величие человеческого духа.

По мнению ученых, ранний возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. Появление некоторых обобщенных знаний о предметах и явлениях является важным этапом в ознакомлении с окружающим миром через художественные произведения.

Как бы ни была неоспорима роль детских библиотек, учителей, воспитателей детского сада в начальном приобщении детей к чтению, первым и основным «руководителем» детского чтения является семья. Именно родители читают ребенку его первые книжки, рассматривают вместе с ним картинки, переживают вместе с ребенком его радость узнавания и удивления, его счастье и горе, связанные с приключениями и судьбами первых любимых литературных героев. Именно родители выбирают и покупают детские книжки, формируя домашнюю библиотеку, позже – советуют ребенку, какую книгу прочитать, взять

вдетской библиотеке. Таким образом, именно родители оказывают наибольшее влияние на формирование круга чтения, читательских вкусов и предпочтений детей на ранних этапах читательского развития.

Ороли семьи в воспитании потребности в чтении постоянно напоминают педагоги, психологи и другие специалисты. Они считают, что дети будут читать то, что читают родители. Не всякий человек формирует в себе потребность

вчтении. Это делает его окружение. Что в ребенка вложили, то и получится. И если папа предпочитает только спортивные газеты, а мама – телевизионные сериалы, ребенок навряд ли будет читать классику.

Но, поверьте, духовное общение с вашим созданием, ребенком, укрепит вашу любовь, внесет в нее дивные впечатления и ни с чем не сравнимую радость.

Родители, любя своего малыша, покупают ему игрушки, лакомства, водят

вгости и на прогулки.

Но не все знают, что не меньше, а порой больше ребенок радуется тогда, когда родители читают ему книжку.

Книги расширяют кругозор детей, учат их мыслить, развивают речь, память, воображение, т. е. удовлетворяют потребность в развитии, заложенную самой природой. Отсюда радость познания.

Но есть и другая причина детской радости. Маленькие ребята жаждут общаться с родителями: вместе с мамой (папой) читали сказку, вместе пережива-

75

ли за добрых героев, вместе тревожились, печалились, радовались, вместе наслаждались дивным звучанием родного языка, открывая красоту и смысл слов.

Дай Бог, чтобы с годами это единение сохранялось, особенно в подростковом возрасте, когда у ребят на первый план выходят друзья и товарищи.

Родители читают малышу книжки не только для того, чтобы развивать и позабавить его. Давно известно, что детские книги пишутся для воспитания, а воспитание — великое дело: им решается участь человека. С малых лет хорошие книги внушают ребенку добрые чувства и благородные мысли, побуждают к достойным поступкам. Поэтому берите себе в помощники для воспитания детей Пушкина и Андерсена, Лермонтова и Киплинга, Льва Толстого и Свифта, а также других писателей, пусть не великих, но талантливых и благородных. Хотя одна молодая мать как-то сказала: «Книгами ребенка не воспитаешь». В этих словах есть зерно истины, потому что подчас встречаются люди начитанные, но непорядочные, и даже негодяи. Про таких говорят: «Нe в коня корм!».

Главное в воспитании - пример родителей и то, как вы организовали быт и жизнь своего ребенка, но если это соблюдено, то и книга имеет большое значение.

Сухие наставления, прописные истины противны детям. Можно повторять каждый день: будь добрым, будь отзывчивым, будь прилежным, только толку не добьешься. Но самые сложные и большие человеческие чувства могут прийти к детям в рассказах о людях и событиях. Вот как об этом сказал В. Высоцкий:

Если, путь прорубая отцовским мечом, Ты соленые слезы на ус намотал, Если в жарком бою испытал что почем,—

Значит, нужные книги ты в детстве читал! («Баллада о борьбе»)

В грядущем обществе «экономики знаний» чтение и «человек читающий» все больше осознается как национальная ценность. Все мы знаем, что читающие нации создаются из детей, которые любят читать. Сегодня в России также необходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что сегодня детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и на государственном уровне. Наступил период, когда все те, от кого зависит защита, поддержка, продвижение идеи важности и необходимости детского чтения, должны объединить свои усилия.

Книги и чтение — только одно из средств в борьбе за возрождение российской духовности и формирование нравственного и творческого человека. Но именно они воздействуют на человека и развивают его всесторонне. В огромном потоке информации, с которым постоянно сталкивается современный человек, именно книги и чтение в состоянии давать ему ту, так необходимую для осмысления, обдумывания и воспоминания паузу, без которой невозможно накопить творческий потенциал. Предоставить ему возможность и умение

76