из электронной библиотеки / 671479628887028.pdf

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, недостаточно глубоко освоившему учебный материал, оперирующему основными понятиями из курса, не полностью раскрывающему суть понятий, возможны ошибки и неточности в ответе.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» получает студент, не умеющий четко ответить на вопросы, допускающий многочисленные и существенные ошибки.

Вопросы к дифференцированному зачету (5 семестр)

1.Развивающая функция музыкального образования.

2.Воспитывающая функция музыкального образования.

3.Структура учебного процесса.

4.Сравнительный анализ линейной и концентрической структур.

5.Спиральная структура урока музыки.

6.Смешанная структура учебного процесса.

7.Стили педагогического общения.

8.Принципы самоанализа урока музыки

9.Специфические методы, используемые на уроках музыки.

10.Методы музыкального воспитания по Ю.Б.Алиеву, Л.Б.Безбородовой.

11.Методы музыкального воспитания, выделяемые Д.Б. Кабалевским и Э.Б.Абдуллиным.

12.Современная концепция художественного образования в Российской Федерации (2001

г.).

13.Структура современного музыкального образования школьников.

14.Сущность понятия «общее музыкальное образование».

15.Функции музыкального искусства и музыкального образования.

16.Ценность музыкального искусства в формировании личностиПринципы музыкального воспитания, выделяемые Э.Б.Абдуллиным, Л.В.Школяр. Сходства и различия.

17.Концепция музыкального образования Д.Б. Кабалевского.

18.Сравнительный анализ целей и задач в программ последнего десятилетия:

19.«Музыка» Т.В. Надолинской, 1998.

20.«Музыкальное искусство» В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А.Школяр, 2000 г..

21.«Музыка» под общей редакцией Ю.Б.Алиева, 1993,

22.«Духовная музыка: Россия и Запад» И.В.Кошминой, В.В.Алеева, 1994.

23.«Музыка» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, 1998 г.

31.Обязательный минимум содержания музыкального образования школьников (государственный стандарт общего образования - 2004 г.).

32.Профессиональное музыкальное образование: цели и задачи.

33.Общее музыкальное образование: цели и задачи

34.Формы музыкально-эстетического воспитания.

35.Внеклассная работа как средство развития музыкальных вкусов школьников.

36.Принципы обучения: связь эмоционального и сознательного

37.Принципы обучения: связь технического и художественного

38.Соотношений функций в музыкальном образовании.

39.Образовательная функция учебного процесса.

Критерии оценки курсовой работы по предмету «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки Музыка)

Оцениваются:

1.Уровень знания теоретического и фактологического материала.

2.Речевая компетентность (владение профессиональной лексикой, кругозор в области музыкознания, грамотность речи).

21

3.Степень владения интеллектуально-мыслительными операциями сравнения, сопоставления, обобщения, анализа.

4.Умение проследить связь теории с практикой.

«ОТЛИЧНО» ставится студенту, самостоятельно раскрывшему тему курсового проекта в полном объеме, грамотно, логично; свободно оперирующему знаниями теоретического и фактологического материала из курса, освоившего значительный объем библиографических источников, в том числе электронных ресурсов; «ХОРОШО» ставится студенту, раскрывшему тему курсового проекта в достаточно

полном объеме; допустимы незначительные погрешности в логике построения материала, но при этом объем библиографических источников, в том числе электронных ресурсов достаточно полон; «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, недостаточно глубоко осветившего тему

проекта, не в полной мере использовавшему теоретический и фактологический материал, в том числе электронные библиографические источники; «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» получает студент, не раскрывший тему курсового проекта, не использовавший библиографические источники.

Вопросы и задания к экзамену (7 семестр)

Вопросы

1.Характеристика видов музыкально-практической деятельности на уроке музыки.

2.Восприятие (слушание) музыки на уроках музыки в условиях музыкального образования учащихся.

3.Вокально-хоровая деятельность на уроках музыки в условиях музыкального образования учащихся.

4.Изучение музыкальной грамоты на уроках музыки.

5.Игра на элементарных музыкальных инструментах на уроках музыки в условиях музыкального образования учащихся.

6.Пластическое интонирование (движение под музыку) на уроках музыки в условиях музыкального образования учащихся.

7.Импровизация на уроках музыки в условиях музыкального образования учащихся.

9.Решение профессиональных задач. Проектирование профессиональной компетентности учителя музыки.

10.Профессиональная задача: преобразование ситуации в профессиональную педагогическую задачу.

11.Моделирование педагогических ситуаций, соответствующих определенному возрастномупериоду.

12.Моделирование педагогических ситуаций с использованием музыкальнодидактических игр и драматизаций.

13.Технологии изучения личности учащихся, используемые педагогом в процессе решения профессиональных задач.

14.Конструирование профессиональных педагогических задач, направленных на создание благоприятного эмоционального фона в образовательной среде: педагогическое разрешение конфликта.

15.Нетрадиционные формы и средства организации и проведения урока музыки. Использование инновационных технологий в процессе музыкального образования

16.Проектирование профессиональной компетентности учителя музыки

Практические задания

22

1)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению процесса восприятия и последующего анализа музыкального произведения.

2)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению вокально-хоровой деятельности (исполнение вокально-интонационных упражнений, песенного репертуара для начальной и основной школы, с последующим анализом и планом разучивания).

3)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению процесса изучения музыкальной грамоты.

4)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению процесса игры на элементарных музыкальных инструментах.

5)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению пластического интонирования (движения под музыку).

6)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению импровизация.

7)Решение профессиональных задач. Из предложенных музыкально-дидактических игр и драматизаций выбрать и продемонстрировать, объяснив цель, задачи, в какой педагогической ситуации может применяться.

8)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению процесса восприятия и последующего анализа музыкального произведения.

9)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению вокально-хоровой деятельности.

10)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению процесса изучения музыкальной грамоты.

11)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению процесса игры на элементарных музыкальных инструментах.

12)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению пластического интонирования (движения под музыку).

13)Моделирование педагогической ситуации по осуществлению процесса импровизации.

14)Моделирование педагогических ситуаций с использованием нетрадиционных форм и средств организации и осуществления видов музыкально-практической деятельности.

15)Моделирование педагогических ситуаций с использованием музыкальнодидактических игр и драматизаций.

16)Конструирование педагогической ситуации, направленной на формирование и развитие музыкальных способностей учащихся.

17)Разработка материалов по диагностике музыкальных способностей школьников:

−задания для определения уровня сформированности музыкальных способностей;

−критерии оценивания;

−диагностическая карта.

10.1Самостоятельная работа

Специфика курса проявляется в том, что он разворачивается в единстве аудиторных и самостоятельных форм работы. Лекционные формы работы сочетаются с самостоятельными, информационно и практически ориентированными заданиями, при выполнении которых студенты расширяют, осознают и обобщают накопленные ими в ходе аудиторных занятий теоретические знания, глубже проникая в концепцию массового музыкального обучения и воспитания, осмысливая под разным углом зрения цель, задачи, содержание, принципы, методы общего музыкального образования, теоретикометодологические основы педагогики искусства и т.д. Так в процессе самостоятельной работы студенты постигают методологические основы массового музыкального образования школьников, анализируют теоретические положения современных школьных программ по музыке для общеобразовательных учреждений, изучают и реферируют специальную литературу, периодические научно-методические и музыкально-педагогические издания.

23

24

26

Методические рекомендации студенту по анализу программ

1. Провести сравнительный анализ подходов к музыкальному образованию, характерных для различных программ, отразить его в следующей таблице:

Автор программы

Название программы

Цели и задачи программы

Основные принципы программы

Методы музыкального образования

Рекомендуемый музыкальный

репертуар

Ваша педагогическая оценка

программы

2. На основе анализа программ охарактеризовать основные тенденции развития музыкального образования на современном этапе. Выявить взаимосвязь между тенденциями развития музыкального образования и руководящими принципами, лежащими в основе данного процесса.

27

Методические рекомендации студенту по анализу авторских систем музыкального образования

При подготовке реферата желательно структурировать его содержание в следующей последовательности:

-цель и задачи авторской системы музыкального образования,

-основополагающие принципы и методы,

-ведущий вид деятельности,

-характеристика музыкального материала, используемого в процессе музыкального образования

- место роль авторской системы в общей системе музыкального образования данной страны.

Методические рекомендации студенту по анализу общего и профессионального музыкального образования в зарубежных странах:

1.Музыкальное образование в общей системе образования данной страны,

2.Цель и основные принципы музыкального образования в стране,

3.Наличие программы музыкального образования

4.Авторские системы, положенные в основу музыкального образования,

5.Подготовка педагогических кадров для осуществления музыкально-образовательной работы с детьми.

6.Актуальные проблемы музыкального образования в стране.

Методические указания реализации интерактивных занятий «Снежный ком»

Цель: наработка и согласование мнений всех членов группы.

При использовании этой техники в активное обсуждение включаются практически все студенты. Количество человек может достигать 30-35.

Для проведения этого вида дискуссии понадобятся большое количество карточек (половина листа А 4) и маркеры.

Этапы проведения

1.Студентам раздается по 4-8 карточек. Каждому предлагается написать по 4-8 вариантов решения какого-либо вопроса. На каждой карточке пишется только один вариант.

2. Студенты объединяются в пары. В результате обсуждения пара отбирает наиболее согласованные предложения-карточки. Их должно быть чуть больше половины от общей суммы карточек (например, из 10 карточек оставить только 6).

3. На третьем этапе студенты объединяются в четверки и также путем дискуссии в микрогруппе оставляют чуть больше половины карточек от общей суммы (например, из 12 оставить 7).

4.Представитель от группы защищает общие наработки, демонстрируя карточки аудитории. После этого карточки, зафиксированные скотчем на доске, комментируются каждой группой, а затем проводится классификация и систематизация предложений, выделяются сходные варианты.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) — метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач.

наличие конкретной ситуации;

разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций;

публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;

28

 подведение итогов и оценка результатов занятия.

Критерии, отличающие кейс от других учебных занятий:

1.Процесс отбора информации. При отборе информации для кейса на первое место всегда ставятся учебные цели. При этом содержание ситуации должно быть весьма реальным, (близким к жизни) способным вызвать неподдельный интерес.

2.Содержание. Кейс должен содержать дозированную информацию, которая позволила

бы студенту быстро войти в проблему иметь все необходимые для решения данные, но не иметь избыточной информации, не быть перенасыщенным ею.

3.Проверка. Одна из форм проверки – выяснение реакции студентов на кейс в группах, где он уже был опробован, или в новой группе, непосредственно в ходе занятия.

4.Устаревание. Материалы кейса постепенно устаревают, поскольку изменяющиеся

ситуации требуют новых подходов, поэтому их надо постоянно обновлять.

5. Наиболее распространенная модерация работы с кейсом. Чтобы максимально активизировать работу с кейсом, вовлечь студентов в процесс анализа ситуации и принятия решений, каждая студенческая группа разбивается на подгруппы (3-5 человек), которые выбирают себе модератора (руководителя). На нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между ее участниками и принимаемые решения. Именно модератор делает примерно 10-минутный доклад о результатах работы его подгруппы.

Метод Jigsaw-2

Данный метод предусматривает работу студентов группами в 4-5 человек.

Этапы проведения

1.Вместо того чтобы каждый член малой группы получал отдельную часть общей работы, вся малая группа работает над одним и тем же заданием. Но при этом каждый член группы получает задание, которое разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом.

2.Проводятся встречи экспертов из разных групп.

3.В конце занятия все студенты проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты студентов суммируются. Малая группа, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

Трехступенчатое интервьюирование

Этапы проведения

1. В группах из четырех человек студенты образуют пары и проводят в них однонаправленное интервью по теме программы.

2.Студенты меняются ролями, и интервью проводит бывший интервьюируемый. 3.По завершении своих интервью, студенты вкруговую, по очереди обмениваются

информацией, полученной из интервью.

Нумерация студентов

Этапы проведения

1.Студентов делят на малые разнородные группы, где каждому участнику присваивается определенный порядковый номер (первый, второй, третий, четвертый).

2.Преподаватель задает вопрос и просит, чтобы «студенты вместе подумали над ответом».

3.Преподаватель называет номер и только студенты с этим номером могут поднимать руки для ответа.

Метод командной поддержки индивидуального обучения

29

Суть этого метода заключается в предоставлении малым группам возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном темпе.

Этапы проведения

1.Студенты работают в малых группах над индивидуальными заданиями, в процессе выполнения которых они могут обращаться друг к другу за советом, помощью и консультацией. Студенты также могут проверять работы друг у друга, помогать исправлять допущенные ошибки. Преподаватель, в свою очередь, наблюдает за работой малых групп, а также поочередно разъясняет новый учебный материал малым группам, которые закончили работать над индивидуальными заданиями по предыдущему материалу.

2.Индивидуальные задания проверяются специально назначенными преподавателем студентами-«мониторами» из разных групп. Они снабжаются листами-ответами для оперативной проверки индивидуальных работ. В это время преподаватель имеет возможность индивидуально работать с каждой малой группой.

3.В конце освоения курса подводится итог: каков суммарный учебный результат группы по индивидуальным заданиям.

Методические указания студентам по выполнению курсовых работ

Цель курсовой работы

Курсовая работа должна продемонстрировать обстоятельные теоретические знания по одной или нескольким темам изучаемого курса, развитие навыков исследовательской деятельности, и главное, умение на основе этих знаний подвергать анализу статистические и фактологические материалы, делать соответствующие выводы, оценивать сложившуюся ситуацию, а при необходимости сформулировать предложения.

Требования к курсовой работе

К выполнению и оформлению курсовой работы, как и к другим научноисследовательским работам, предъявляются определенные требования. Курсовая работа, прежде всего, должна отличаться актуальностью тематики, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной науки. Работая над ней, студенту следует:

•изучить и проанализировать научную, учебно-методическую литературу и периодику по проблеме исследования;

•изучить и проанализировать историю исследуемой проблемы, ее практическое состояние с учетом передового опыта учителей и воспитателей, а также личного опыта, приобретенного в процессе его педагогической практики;

•провести по мере необходимости опытно-экспериментальную работу или ее фрагмент по проблеме исследования, определив четко цели и методы исследования;

•обобщить результаты проведенных исследований, обосновать выводы и дать практические рекомендации;

•оформить курсовую работу в соответствии с требованиями стандарта.

По объему курсовая работа должна занимать без приложений не менее 24–30

страниц печатного текста или на 4–5 страниц больше при оформлении рукописного текста.

Примерная структура курсовой работы

По структуре курсовые работы могут быть реферативного характера, практического характера и опытно-экспериментального характера.

Отличия их друг от друга заключаются в следующем:

• в курсовой работе реферативного характера в основной, теоретической, части дается история вопроса, показывается уровень разработанности проблемы в теории и практике, исходя из сравнительного анализа изученной литературы;

30