из электронной библиотеки / 339129971340299.pdf

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

Направление подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование Профиль подготовки «Музыка»

Выпускная квалификационная работа

на тему:

«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Выполнила:

студентка заочной формы обучения группы 44 МО

Рындина Ольга Николаевна

Научный руководитель:

кандидат искусствоведения, доцент кафедры музыкального образования

Карачаров Иван Николаевич

Белгород – 2016

1

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования всестороннего и гармоничного развития человека. Младшие школьники проявляют особую любовь к музыкальному искусству. Музыка учит детей сопереживать, развивает воображение.

Занимаясь музыкальной деятельностью, школьники могут проявлять свои способности в пении, танце, в игре на музыкальных инструментах.

Поставленные «Программой воспитания в младших классах» задачи по музыкальному воспитанию реализуются посредством основных форм организации деятельности детей: музыкальные занятия, праздники,

развлечения, самостоятельная музыкальная деятельность в свободное от занятий время, когда по инициативе детей возникают игры с пением,

музыкально-дидактические игры, сюжетно-ролевые игры.

Музыкально-дидактические игры являются важным средством развития музыкальной деятельности детей. Основное их значение – в

доступной форме привить детям любовь к музыке, заинтересовать основами музыкальной грамоты. Музыкально-дидактические игры объединяют разделы пения, слушания, движения под музыку, игры на музыкальных инструментах. Ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. С точки зрения современной педагогики и психологии игра, как деятельность воссоздает социальные отношения между людьми и направлена на усвоение общественного опыта, развивает психику ребенка, организует жизнь всего детского коллектива.

С учетом выше изложенных моментов педагогическая проблема,

связанная с поиском новых форм и методик, способствующих эффективности музыкально-эстетического воспитания младших школьников, которые были бы своевременны в условиях изменившихся

2

требований в системе школьного образования, на сегодня является актуальной.

Решение данной проблемы возможно в системе школьного воспитания, объединившей разнообразные формы организации музыкальной деятельности младших школьников, которые позволяют придать образовательному процессу новую динамику благодаря внедрению в традиционные музыкальные занятия новых методик, по развитию музыкальных способностей детей.

Научной литературы по вопросам организации развития музыкальных способностей школьников, путем использования музыкально-дидактических игр, разработано немало. Большое значение использованию игр с целью развития мышления, способностей, памяти и т.д. детей придавали лучшие педагоги разных стан мира. Ярким представителем в зарубежной педагогической науке всестороннего гармонического развития был великий чешский педагог Я.А. Коменский. С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля (52). Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи: Л.С. Выгодский (12), Н. П. Аникеева (4), Л. И. Божович (6),

А. С. Макаренко (30), Д. Б. Эльконин (10) и др. В трудах К. Д. Ушинского,

П. Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта (52) и других, содержатся важные мысли о роли игры в формировании ребенка. К.Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Многообразие музыкально-дидактических игр позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов младших школьников, что обуславливает не только расширение диапазона музыкально-эстетического воспитания, но и развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста. Таким образом, использование новых методик на основе музыкально-

дидактических игр является важнейшим средством реализации задач обучения и воспитания, так как они способствуют:

– выявлению музыкальных и творческих способностей детей;

3

– эффективному развитию психических процессов, таких как память,

мышление, речь;

–проявлению социальных, духовных качеств личности;

–удовлетворению личностных потребностей ребенка.

Именно по причине решения задач обучения и воспитания в системе школьного образования с учетом изменившихся требований, использование музыкально-дидактических игр, как наиболее приемлемой формы обучения детей младшего школьного возраста, является эффективным средством музыкально-эстетического воспитания детей. На сегодня существует проблема недостаточного количества учебно-методических пособий с обновленным содержанием и современными методиками обучения. Поэтому возникает необходимость в разработке учебно-наглядных пособий с музыкально-дидактическими играми на основе теоретических исследований и опыта практического их применения с учетом новых требований в системе образования.

Таким образом, учитывая актуальность проблемы комплексного использования музыкально-дидактических игр в процессе музыкально-

эстетического воспитания школьников, нами была выбрана следующая тема исследования: «Развитие музыкальных способностей младших школьников на основе игровой деятельности».

Целью нашего исследования являлось выявление возможностей музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования является развитие музыкальных способностей детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятия время.

Предметом исследования избран процесс организации музыкальных занятий с использованием музыкально-дидактических игр в общеобразовательной школе.

4

Гипотеза исследования: мы предположили, что разработанный методический комплекс музыкально-дидактических игр для младших школьников позволит повысить эффективность музыкально-эстетического воспитания и развить музыкальные способности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1.Изучить педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме разработки и использования музыкально-дидактических игр для детей младшего школьного возраста;

2.Определить роль и место музыкально-дидактических игр в развитии способностей и формировании личности ребенка;

3.Охарактеризовать основные виды музыкально-дидактических игр и выявить особенности их использования в различных возрастных группах;

4.Выявить принципы и методы организации игровой деятельности младших школьников на основе музыкально-дидактических игр;

5.Провести опытно-педагогическую работу по внедрению комплекса музыкально-дидактических игр в систему школьного воспитания;

6.Проверить эффективность методики внедрения комплекса музыкально-дидактических игр в систему школьного воспитания.

Для разработки музыкально-дидактических игр использованы теоретические и эмпирические методы исследования: анализ педагогической литературы, педагогическое наблюдение, изучение и оценка опыта работы музыкальных руководителей, самооценка, опытно-педагогическая работа.

Практическая значимость исследования:

1.Обобщен опыт применения игровой деятельности, перспективной с точки зрения развития музыкальных способностей у учащихся младшего школьного возраста на музыкальных занятиях; способствующий эффективному проведению учебного процесса.

2.Выявлены позитивные аспекты применения игровой деятельности в учебно-образовательных целях, проанализированы методические установки

5

и рекомендации, усиливающие положительную сторону занятий с привлечением музыкально-дидактических игр.

База исследования: учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов МОУ

«Бессоновская СОШ» Белгородской области Белгородского района.

Структура исследования: введение, 2 главы, заключение,

библиографический список, приложения.

6

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.Значение и функции игры в обучении школьников

Игра – основной источник знаний для ребенка. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения.

Многие ученые пытались дать определение понятию игра. Старое определение игровой деятельности, как всякой деятельности ребенка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу, однако время показало, что роль игры в жизни ребенка значительно важнее, чем просто деятельность.

По определению педагога О. П. Радыновой, игровая деятельность – это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (37, 22).

Представляется плодотворной мысль педагога Д. Б. Эльконина относительно расчленения понятия «игровая деятельность». В его понимании, «игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей. Можно говорить о том, не стоят ли эти виды деятельности между собой в таком же отношении, как лепет в отношении к речи, но, во всяком случае, это не игра» (50, 90).

В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития личности и в узко-дидактических целях. Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А. Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям. Игра, писал Я.А.

7

Коменский, – «серьезная умственная деятельность, в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в

совместных играх ребенок сближается со сверстниками» (24, 184).

Обобщая, можно сказать, что игровая деятельность – это совершенно своеобразная деятельность, проявляющаяся в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, с целью формирования и совершенствования самоуправления поведением личности.

В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребенка, формирования его личности. Выдающийся психолог Л. М. Веккер писал: «Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь детей радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха и хорошее настроение» (7, 59).

Ига представляет собой первую доступную для школьника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий. При этом большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности.

Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующие влияние на выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.

Дидактическое направление использования игры получило развитие в

XVIII в. у таких выдающихся педагогов-филантропов как И. С. Базедов,

Х. Г. Зальцман и др. Стремясь сделать обучение детей занимательным,

отвечающим их возрастным особенностям, они широко использовали разнообразные игры. Следует отметить, что с наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, «познает божественное начало,

законы мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащая его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для

8