из электронной библиотеки / 854673773981631.pdf

11

5.3Примерная тематика рефератов (докладов, сообщений)

1.Что такое семиотика?

2.Почему возникает семиотика как наука?

3.Благодаря достижениям каких наук формирует семиотика?

4.В чем специфика предмета и задач семиотики?

5.В чем причины лингвоцентризма семиотики?

1.Когда впервые начинается развитие семиотических идей?

2.В чем значение работ древнегреческих философов для развития семиотики?

3.В чем состоит вклад в развитие семиотики Ч.С. Пирса, Ф. де Соссюра и Ч.У.

Морриса?

4.Каковы основные направления развития семиотики на Западе в настоящее

время?

5.Выделите основные этапы развития семиотики в России?

6.В чем значение работ Г.Г. Шпета для развития семиотики?

7.Каковы основные идеи Р.О.Якобсона?

8.В чем состоит вклад в развитие семиотики ученых тартусско-московской семиотической школы?

9.Каковы основные идеи работ Ю.М. Лотмана и Б.А. Успенского?

6.ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

13

Экзаменационные оценки выставляются в соответствии со следующими требованиями (соответствие нескольким требованиям)

15

7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

7.1.Рекомендуемая литература (основная) - прежде всего, учебно-

методическое обеспечение учебной работы студента)

1. Мечковская, Н. Б. Семиотика:Язык. Природа. Культура: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Н. Б. Мечковская. — М. : Академия, 2008. — 428 с.

2. Семиотика и лингвистика [Текст]:учебно-методическое пособие [для специальности "Культурология"]/[сост. Н. И. Сазонова] ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ.-Томск:Издательство ТГПУ,2009.-35, [1] с.

7.2 Дополнительная литература

1.Аверинцев С. С. Поэты / С. С. Аверинцев. — М. : Языки русской культуры,

1996. — 364с.

2.Бахтин М. М. Эпос и роман / М. М. Бахтин. — СПб. : Азбука, 2000. — 301 с. 3.Бахтин М. М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук /

М. М. Бахтин. — СПб. : Азбука, 2000. — 333с.

4.Бюлер К. Теория языка:Репрезентативная функция языка: Пер. с нем. / К. Бюлер. — 2-е изд. — М. : Прогресс, 2000. — 502 с.

5.Валгина Н. С. Теория текста: учебное пособие для вузов / Н. С. Валгина. — М. :

Логос, 2004. — 278 с.

6.Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вежбицкая; [Пер. с англ. А. Д. Шмелева]. — М. : Языки славянской культуры, 2001. — 287с.

7.Вендина Т. И. Введение в языкознание : Учебное пособие для вузов /Т. И. Вендина. — М. : Высшая школа, 2002. — 288 с.

16

8.Ветров А. А. Методологические проблемы современной лингвистики: Критический анализ основных направлений структурализма: Учебник для вузов / А. А. Ветров. — М.:Высшая школа, 1973. — 94 с.

9.Живов В. М. Язык и культура в России XVIII века / В. М. Живов. — М.:Языки русской культуры, 1996. — 590с.

10.Иванов В. В. Очерки по истории семиотики в СССР / В. В. Иванов. — М. :

Наука, 1976. — 300 с.

11.Левин Ю. И. Избранные труды. Поэтика. Семиотика / Ю. И. Левин. — М. : Школа «Языки рус. культуры», 1998. — 822с.

12.Лихачев Д. С. Избранное: Великое наследие: Классические произведения литературы Древней Руси. Заметки о русском / Д. С. Лихачев. — СПб. : Logos, 1998. —

559с.

13.Логический анализ языка: Языки этики / Отв.ред.Н.Д.Арутюнова и др. — М. : Языки русской культуры, 2000. — 444 с.

14.Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. / Ю. М. Лотман. — Издатель А. Кошелев. — М. : Языки русской культуры, 1999. — 447 с.

15.Лотман Ю. М. Об искусстве: Структура художественного текста. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Статьи. Заметки. Выступления (1962-1993) / Ю. М. Лотман. — СПб. : Искусство-СПБ, 1998. — 702 с.

16.Мамардашвили М. К. Символ и сознание: Метафизические рассуждения о сознании,символике и языке / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский. — М. : Языки русской культуры, 1999. — 216 с.

17.Мечковская Н. Б. Язык и религия: Лекции по филологии и истории религий: Учебное пособие для вузов / Н. Б. Мечковская. — М. : Гранд, 1998. — 350 с.

18. Пирс Ч. С. Принципы философии=Principles of Philosophy:[в 8

т.] / Ч. С. Пирс ; пер.с англ. В. В. Кирюшенко, М. В. Колопотин. — СПб. : Санкт-

т.] / Ч. С. Пирс ; пер.с англ. В. В. Кирюшенко, М. В. Колопотин. — СПб. : Санкт-

21.Семиотика:Антология / Сост. и общ. ред. Ю. С. Степанова — 2-е изд., испр.

идоп. — М. : Академический Проект, 2001. — 702 с.

22.Соломоник А. Несоответствие между онтологией и семиотической реальностью (к философским основам семиотики). — Режим доступа: http://www.countries.ru/library/semiotic/two_realities.htm, свободный.

23.Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики / Ред.Ш. Балли, А. Сеше; Пер.с фр. А. Сухотина. — Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та,1999. — 427с.

24. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр ; пер. с фр. А. А. Холодовича. — М. : Прогресс, 1977. — 695 с.

25.Степанов Ю. С. Семиотика / Ю. С. Степанов. — М. : Наука, 1971. — 165 с.

26.Толстой Н. И. Избранные труды / Н. И. Толстой. — М. : Языки русской культуры, 1997. — Т. 1:Славянская лексикология и семасиология. — 519с.

27.Успенский Б. А. Избранные труды: В 3 т / Б. А. Успенский. — 2-е изд.,испр.и перераб. — М. : Школа"Языки русской культуры", 1996. — Т.2 : Язык и культура. — 780с.

28.Успенский Б. А. Избранные труды: В 3 т / Б. А. Успенский. — 2-е изд.,испр.и перераб. — М. : Школа "Языки русской культуры", 1996. — Т.1:Семиотика истории.Семиотика. — 607 с.

17

29.Успенский Б. А. Этюды о русской истории / Б. А. Успенский. — СПб. :

Азбука,2002. — 473 с.

30.Шпет Г. Г. Искусство как вид знания: избранные труды по философии культуры / Г. Г. Шпет ; [отв. ред.-сост. Т. Г. Щедрина]. — М. : РОССПЭН, 2007. — 710 с.

8. Материально-техническое обеспечение модуля

Средства обеспечения освоения дисциплины

Обучающие, контролирующие, расчетные компьютерные программы (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

Диафильмы, кино- и телефильмы, мультимедиа (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Методические рекомендации преподавателю.

Изучение дисциплины целесообразно начинать с чтения лекций, затем, параллельно, переходить к проведению семинарских занятий. Таким образом, соблюдается принцип перехода от простого – к сложному, от получения знаний – к формированию навыков и умений. При проведении семинарских занятий необходимо использовать визуальный материал: портреты известных исследователей, таблицы иллюстрирующие этапы развития науки или этапы жизни известных учёных, графически выраженную статистику, и т.д.

2. Методические рекомендации магистрантам.

Освоить данную дисциплину возможно, сочетая посещение лекций и семинаров с масштабной самостоятельной работой. С начала занятий магистрант должен чётко представлять объём и содержание курса, т.е. должен быть знаком с планом учебных занятий и теми источниками, где содержится учебный материал. Желательно иметь на руках основную литературу, указанную в программе дисциплины, регулярно конспектировать дополнительные источники, посещая библиотеку. К каждому занятию необходимо прорабатывать материал, готовить домашнее задание, предусмотренное в учебном занятии.

3. Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов на основе рейтинговой системы оценки знаний магистрантов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть магистрантов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого магистранта.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний магистрантов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний магистрантов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

- Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (магистрантов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (магистрантов).

18

- Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:

1.Объективно оценить степень овладения магистрантами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;

2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки магистрантов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип тестов имеет

существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК,

тестовая форма диагностики уровня обучаемости магистрантов в рамках рейтинговой системы оценки знаний и ее апробация, показала ряд важных преимуществ перед практиковавшейся ранее технологией разработки бланкового тестирования.

В этой связи при использовании преподавателем педагогических тестов в компьютерном формате, следует придерживаться определенных установок.

Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов, обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам.

Сами же результаты компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольно-обучающего мероприятия.

Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.

В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки магистранта в установленной шкале должен варьировать не только количество заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику их выполнения.

В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневого тестирования с целью выявления степени усвоения магистрантами образовательной программы по дисциплине.

Например:

*Вариант 1-й /трехуровневый/.

1. Репродуктивный.2. Адаптивный. 3.Творческий. *Вариант 2-й /пятиуровневый/.

1.Узнавание. 2. Понимание. 3.Применение для решения типовых и творческих

задач.

При этом тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7- ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильного ответа).

Правила составления вопросов:

-Краткость формулировки; -Простота формулировки; -Лаконичность формулировки;

-Доступность понимания формулировки; -Ситуативность содержания; -Смысловая проблематичность ;

-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории, дифиниции, суждения).

Требования к составлению подбора заданий:

19

-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов)

Практикум

Тематика семинарских занятий для очной и заочной форм обучения

Семинарские занятия.

Семинар 1. Основы семиотического подхода к культуре. Основные понятия семиотики культуры.

Вопросы:

Формирование семиотического подхода к культуре.

Предпосылки возникновения семиотики культуры. Предмет и метод семиотики культуры как науки.

Семиотическое определение культуры и его особенности. Основные понятия семиотики культуры. Понятие вторичной моделирующей системы. Понятия языка культуры, кода культуры, универсалий культуры.

Задания для закрепления материала

1.Раскройте значение термина семиотика. Приведите примеры, когда понятия означающего множества и семиотики совпадают полностью или частично.

2.Приведите примеры научных, вненаучных, одноплановых и многоплановых семиотик. Охарактеризуйте по указанным аспектам следующие семиотики: алфавит; красный закат как предвестник заморозков; азбука Морзе; дорожные знаки; сидящая на воде чайка как показатель штиля; таблица аккордов; пузыри на дороге как знак кратковременности до:ждя; стихотворение; солнечное затмение как предвестник несчастья; герб; эсперанто.

3.Охарактеризуйте семиотики как простые или сложные: эмблема рода войск; музыкальное произведение, математическое уравнение, цифра 125, знаки дорожного движения, географическая карта, таблица Менделеева.

4.Проиллюстрируйте связи семиотики с другими науками.

Семинар 2. Структура культуры с точки зрения семиотики.

Вопросы:

Семиотическое понятие текста. Текст как базовая единица культуры.

Организация культуры с точки зрения семиотики. Концепция семиосферы Ю.М.Лотмана. Условия построения семиотической системы.

Бинарность и ассиметрия как приципы функционирования семиотической системы. Центр и периферия культуры и их взаимные отношения.

Задания:

1.Что изучает семантика?

2.Что такое значение?

3.Охарактеризуйте тип значения следующих знаков: трудяга, клёвый, хороший. Ура! лекции не будет!

20