из электронной библиотеки / 704679975518957.pdf

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ……………………………………………………………. 4

РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В МУЗЫКАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ……… 6

1.1.Предмет, задачи и основные категории музыкальной педагогики...... 6

1.2.Специфика деятельности педагога-музыканта……………………...... 9

1.3.Психолого-педагогические требования к деятельности педагога-

музыканта…………………………………………………………………….. 14

РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 20

2.1.Принципы обучения в музыкально-исполнительской педагогике…... 20

2.2.Индивидуальный урок как основная форма обучения в

исполнительской педагогике………………………………………………... 31

2.3.Методы обучения в индивидуальном исполнительском классе……... 38

РАЗДЕЛ III. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И КОНЦЕПЦИИ

ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ……………………… 42

3.4. Проблема аутентичности в музыкальном исполнительстве и

педагогике…………………………………………………………………….. 55

РАЗДЕЛ IV. МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ….. 60

4.1. Стили педагогического общения………………………………………. 60

5.1.История консерваторского образования………………………………. 75

5.2.Зарубежные системы музыкального воспитания детей XX века……. 80

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ………………………………….. 84

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… 87 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….. 91

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Словосочетание «музыкальная педагогика» давно и прочно укоренилось в теории и практике обучения музыкальному искусству. Однако долгое время считалось не вполне корректным с точки зрения специалистов в области педагогической науки. Известный методолог педагогики В.В. Краевский по этому поводу отмечал, что «в последнее время появились десятки новых «педагогик»: «гуманная педагогика», «педагогика самоопределения», «библейская педагогика», … «театральная педагогика», «музейная педагогика» и т.д. Процесс пошел давно, а сейчас принял обвальный характер. Новые педагогики плодятся как кролики, потом разбегаются как тараканы. Если педагогик слишком много, теряется смысл самого термина, его категориальность»1.

В этой связи уместно опереться на авторитетные мнения педагоговмузыкантов, педагогов-исследователей. Так, Э.Б. Абдуллин, полемизируя по поводу терминов «музыкальная педагогика», «педагогика искусства», «художественно-творческая педагогика» полагает, «что ввиду их широкой распространенности в кругах специалистов, занимающихся преподаванием музыки, в отдельных случаях подобные терминологические «симбиозы» могут быть использованы»[1, с. 6].

Следует отметить, что активные исследования различных сторон музыкального образования, веские доказательства специфики музыкальнопедагогической деятельности позволили сегодня признать право на существование интересующего нас термина, разрабатывать содержание дисциплины «Музыкальная педагогика», которая заняла достойное место в образовательных стандартах, учебных планах музыкальных вузов.

Современное музыкальное образование значительно повысило планку уровня знаний в области педагогической деятельности, музыкальной дидактики. Отсюда следует, что выпускник музыкального вуза должен

1 Краевский В.В. Общие основы педагогики : учебное пособие. 2-е изд., испр. Москва : Академия, 2005. С. 7-8.

4

обладать способностью применять современные методы обучения и воспитания, знать способы профессионального самопознания и саморазвития. Для решения данных задач необходимо, прежде всего, обеспечить высокую эффективность подготовки педагогов-музыкантов к практической деятельности в учебных заведениях различного уровня.

Предлагаемое пособие является одной из попыток приблизиться к решению этой проблемы. Пособие предназначено для студентов высших учебных заведений по направлениям подготовки 53.03.02 «Музыкальноинструментальное искусство», 53.03.03 «Вокальное искусство», 53.03.05 «Дирижирование» (степень «бакалавр»). В нем содержится теоретикопрактический материал для изучения интегративной дисциплины «Музыкальная педагогика и психология». Цель пособия – формирование комплекса знаний в области музыкальной дидактики, специфики деятельности педагога-музыканта, современных проблемах музыкального воспитания, и на их основе – развитие педагогической компетенции музыканта-исполнителя, педагога-музыканта. Материал пособия основывается на классических и современных трудах по вопросам

В.Г. Ражникова, М.Э. Фейгина, Г.М. Цыпина и др.

Содержание пособия нацелено на преемственность в изучении курсов музыкальной педагогики, музыкальной психологии и методики обучения музыкальному искусству посредством рассмотрения проблем, актуальных для музыкально-педагогической практики.

Учебное пособие содержит вопросы и задания для самостоятельной работы, словарь основных понятий, библиографический список. Приложения представлены в контексте профессиональной деятельности педагогамузыканта, что позволяет максимально приблизить процесс изучения дисциплины к реальной педагогической действительности.

5

РАЗДЕЛ I

ВВЕДЕНИЕ В МУЗЫКАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ

1.1.Предмет, задачи и основные категории музыкальной педагогики

Музыкальная педагогика – это отрасль педагогической науки (общей педагогики), которая изучает особенности образования, обучения и воспитания личности средствами музыкального искусства.

Музыкальная педагогика как педагогическая дисциплина, занимается изучением и разработкой наиболее эффективных путей, способов и методов передачи подрастающему поколению всего комплекса музыковедческих знаний, практического опыта музицирования, а также развитием творческих умений и навыков в различных областях музыкального искусства.

Музыкальную педагогику следует отличать от отдельных методик обучения, т.к. она является общей наукой, содержание которой направлено не на специфику обучения различным музыкальным специальностям, а на комплексное формирование и развитие личностно-профессиональных качеств.

Объектом музыкальной педагогики является процесс музыкального образования и воспитания личности. Предметом музыкальной педагогики следует считать совокупность форм организации, методов, средств музыкального обучения и воспитания, которые составляют целостный процесс профессиональной подготовки и формирования личности музыканта.

Задачи музыкальной педагогики:

-накопление и систематизация знаний в области обучения и воспитания личности средствами музыкального искусства;

-выявление закономерностей музыкально-педагогического процесса;

6

- разработка современного содержания музыкального образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания и развития.

Музыкальное обучение – есть процесс познания музыкальных явлений во всем их разнообразии, управляемый педагогом-музыкантом. Сущностной характеристикой обучения является его двусторонний процесс, в котором взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

Музыкальное воспитание – целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нём эмоциональной отзывчивости на музыку, понимания и глубокого переживания её содержания.

Одним из многоаспектных понятий музыкальной педагогики выступает

музыкальное образование. Музыкальное образование – это процесс и результат усвоения музыкальных знаний, умений, навыков (ЗУН), которые свидетельствуют о соответствующем уровне овладения музыкальными явлениями в теоретическом или практическом аспектах.

Под музыкальным образованием понимают также систему подготовки профессионалов в области музыкального искусства – композиторов, музыковедов, исполнителей (певцов и инструменталистов, дирижёров хора и оркестра) и педагогов. В структуре музыкального образования выделяют разные уровни: общее музыкальное образование (достаточное для любителей) и специальное – подготавливающее к профессиональной работе. Различают ступени музыкального образования: начальное, среднее профессиональное, высшее музыкальное образование. По направленности можно выделить музыкальное образование светской, народной и религиозной ориентации.

В нашей стране в XX веке была создана государственная система музыкального образования, включающая начальное (ДМШ и ДШИ с 7-летним курсом обучения); среднее специальное (музыкальные ссузы – колледжи с 4-летним курсом, готовящие профессионалов со средним

7

музыкальным образованием); средние специальные музыкальные школы при консерваториях (с 11-летним курсом обучения); музыкальные вузы –

консерватории, академии, университеты. В крупнейших консерваториях и институтах функционируют послевузовские ступени образования –

аспирантура и ассистентура.

В настоящее время система отечественного музыкального образования переживает процесс реформирования. В ДМШ и ДШИ осуществляется реализация дополнительных предпрофессиональных и общеразвивающих образовательных программ. Основная цель предпрофессиональных программ

– приобщение детей к искусству, развитие их творческих способностей и приобретение ими начальных профессиональных навыков. Общеразвивающие программы нацелены на музыкально-эстетическое воспитание детей, на привлечение наибольшего количества обучаемых к музыкально-художественному образованию. Общеразвивающие программы в области искусств основываются на принципе вариативности для различных возрастных категорий детей и молодежи, обеспечивают развитие творческих способностей подрастающего поколения, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности. Современные музыкальные вузы реализуют двухуровневое образование: бакалавриат и магистратура, а также программы специалитета.

Вопросы и задания

1.Раскройте сущность музыкальной педагогики как науки.

2.Что является объектом и предметом музыкальной педагогики?

3.Дайте определение понятий: музыкальное образование, музыкальное обучение, музыкальное воспитание.

4.Раскройте содержание категории «музыкальное образование» с позиций структуры, ступеней, уровней.

5.Сформулируйте задачи музыкальной педагогики.

6.Дайте сравнительную характеристику целей предпрофессиональных и общеразвивающих программ, реализуемых в ДШИ.

8

7.Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.

8.Каковы признаки реформирования музыкального образования в

России?

Рекомендованная литература

1.Аракелова, А. О реализации дополнительных общеобразовательных

2. Гаврилова, Е. Н. Вопросы музыкальной педагогики : учебное пособие / Е. Н. Гаврилова. – Омск : Омский государственный университет

1.2.Специфика деятельности педагога-музыканта

Деятельность педагога-музыканта в исполнительской педагогике относится к самому архаичному виду взаимодействия в системе «учительученик». Этот тип парной педагогики сложился на раннем этапе исторического развития человечества и был ведущей дидактической моделью в воспитании детей любого сословия.

Индивидуальное обучение музыкальному искусству является особой формой профессионального обучения «у мастера», где межличностное общение, диалог между опытным музыкантом (мастером) и учеником всегда будет иметь особое значение, ибо в данном случае исполнительское мастерство, формирование души, мировоззрения, художественного мышления, эстетического вкуса, то есть развитие личности художника может быть достигнуто лишь при непосредственном контакте между учителем и учеником «в единственном числе» [6, с. 18].

9

Потребность ученика в ярком личностном и профессиональном примере, в доверительном отношении, «духовном совете» имеет особую ценность в музыкально-педагогическом взаимодействии. «Прототипом» такого общения, основанного на доверии, соучастии, чутком внимании к ученику являются отношения между матерью и ребенком, отцом и сыном, педагогическое измерение которых нашло свое литературное выражение в «Письмах к сыну» английского мыслителя Филиппа Дормера Степхота, в книге Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей».

Обозначим и рассмотрим специфические черты музыкальнопедагогической деятельности.

Во-первых, опираясь на идеи Л.Г. Арчажниковой, специфика музыкально-педагогической деятельности состоит в том, что она решает педагогические задачи средствами музыкального искусства и содержит в числе составляющих художественно-творческое начало [4, с. 17-18]. Занятия музыкальным искусством позволяют эффективно формировать духовные ценности и потребности, нравственные качества, воспитывать общую и художественную культуру.

Другая особенность музыкально-педагогической деятельности заключается в доминировании эмоционально-эстетического воздействия. Музыкальная педагогика требует от человека творческого воображения, повышенной аффектации, ассоциативности и образности мышления, умения создавать эмоциональную волну и заражать ею других. Принято считать, что музыкальное искусство способно с наибольшей силой вторгаться в эмоциональный мир человека и воздействовать на его чувства и настроения. Из этого следует, что работа педагога и ученика над исполнительской интерпретацией на всех этапах изучения музыкального произведения должна быть эмоционально наполненной, даже тогда, когда учитель занят теоретическим анализом или объяснением исполнительских приемов.

Особенной чертой музыкально-педагогической деятельности выступает многоканальность. Процесс общения в исполнительском классе

10