На правах рукописи

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Сводная таблица результатов формирующего эксперимента

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тамбов – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

1

Чистякова Светлана Николаевна

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Вербицкий Андрей Александрович

доктор педагогических наук, доцент

Гарашкина Наталья Владимировна

Защита состоится 6 декабря 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392622, Тамбов, ул. Рылеева, 52, ауд. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ им. Г.Р. Державина «___» ноября 2007 г. (http:\\ tsu.tmb.ru)

Автореферат разослан «___ » ноября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не

2

столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у учащихся общеобразовательных и высших учебных заведений гуманистических ценностных ориентаций, творческого мышления. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике образовательного учреждения, который умеет думать самостоятельно и ответственно решать разнообразные проблемы, обладает творческим потенциалом.

Гуманизация общества послужила основой гуманизации образования и усиления ценностных оснований образования в виде личностной парадигмы как более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов, регулятивом которых выступают возможности образования в развитии сущностных личностных ресурсов (А.П. Валицкая).

Технологическое образование, являясь компонентом отечественного профессионального и общего образования, позволяет интегрировать продуктивный опыт учащихся и студентов в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.

В современных условиях особое значение приобретает личностноориентированное технологическое образование, что связано с требованиями общества, рынка труда, личности и развитием педагогической практики. Анализ работ, выполненных в рамках личностноориентированной парадигмы (А.Г. Асмолов, Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, С.В. Кульневич, А.В. Петровский, В.Я. Пилиповский, В.В.Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская), показал, что основой нового педагогического мышления, проектирования и оценки является личность как ведущая ценность образования.

Развитие творческого потенциала личности учащегося рассматриваем как системообразующий процесс личностноориентированного технологического образования, интегрирующий возможности технологической подготовки, трудового(профессионального) воспитания, профессионального самоопределения в становлении творческих способностей и их актуализации, позволяющие школьнику и студенту стать субъектом творческого саморазвития в технологической сфере.

Высокие темпы в развитии постиндустриального общества, гуманистические ценности образования, потребности современного рынка труда актуализируют одну из приоритетных педагогических проблем - разработку целостной концепции развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся в технологическом образовании освещены в работах П.Р.Атутова, П. Н. Андрианова, С.Я.Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Зиновкиной, В.Г. Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Н.Поволяевой, В.А. Полякова,

3

М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, С.М.Шабалова, И.Д. Чечель, С.Н Чистяковой.

Технологическая подготовка в аспекте непрерывного образования раскрыта в трудах: А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, А.М. Новикова.

Проблема совершенствования трудового воспитания разрабатывалась Ю.К.Васильевым, А.А. Пашковым, Г.В. Пичугиной, В.Д.Симоненко, З.А.Тамаровой, Д.А.Тхоржевским, Э.А. Фарапоновой.

Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвещены исследования Г.С. Альтшуллера, В.Д.Горского, М.В.Зиновкиной, М.И. Меерович, В.А. Скакуна, Л.И.Шрагиной и др.

В настоящее время ведется активная научная разработка в области непрерывного технологического образования, связанная, прежде всего с формированием технологической культуры личности (Ю.Л. Хотунцев); предпрофильной и профильной подготовкой (С. Н. Чистякова ); развитием творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» (Н.В. Матияш), подготовкой будущих учителей технологии (Б. Г. Яновский).

Однако, процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании не рассматривался с учетом возможностей самой личности как субъекта творческого саморазвития и системы личностноориентированного технологического образования.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике проблеме создания педагогических условий развития творческих способностей учащихся всегда уделялось значительное внимание (В.П. Вахтерев, В.В. Зеньковский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). В философских, психологических и педагогических исследованиях раскрыты сущность творческого потенциала, механизмы его развития в образовательном процессе. Появился ряд работ, исследующих проблемы развития творческого потенциала учащихся в современных условиях: психологические основы данного процесса (Е.Л. Яковлева); формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук); в аспекте готовности к формированию творческого потенциала учащихся (Л.К. Веретенникова, А.И. Санникова).

Авторская концепция отличается рассмотрением творческого потенциала как имеющегося и становящегося личностного и субъектного качества учащегося, проявляющееся в ценностном отношении к творческой деятельности, творческой активности, компетентности. Процесс развития творческого потенциала личности учащегося интенсифицируется при условии создания творческой технологической среды, включающей ресурсы различных субъектов, не только образовательных, но и научноисследовательских, производственных и иных учреждений социума.

Творческая развивающая среда, как структурный компонент педагогического проектирования и условие развития личности, рассматривалась в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.И.Загвязинского, Ю.С. Мануйлова А.В.

4

Мудрика, В.А.Караковского, Н.Б. Крыловой, В.Д.Семенова, В.И. Слободчикова, В.В.Серикова, И.Г.Шендрика, В. А. Ясвина.

Творческая технологическая среда обладает особым образовательноразвивающим воздействием, в ней интегрируются ресурсы социума и есть возможности для проявления интересов, самоопределения, самореализации школьников и студентов в технологической сфере.

Анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с учетом современных педагогических подходов и авторской позиции свидетельствует о том, что до настоящего времени не уделялось достаточного внимания разработке теоретических основ, позволяющих обеспечить развитие творческого потенциала как личностного ресурса учащегося с учетом специфических возможностей технологического образования и малоиспользуемых ресурсов творческой технологической среды; не в полной мере изучены педагогические условия процесса, он не стал предметом комплексного педагогического исследования.

Таким образом, обнаружены основные противоречия между:

-социальной потребностью в развитии творческого потенциала личности, способной к решению технологических проблем, и существующей системой технологической подготовки в образовательных учреждениях, не обеспечивающей данную потребность;

-разрозненными теоретическими представлениями в педагогической науке о развитии творческого потенциала личности, о возможностях технологического образования в становлении творческих качеств учащихся и неразработанностью целостной концепции процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании;

-необходимостью практической реализации процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании

инедостаточной разработанностью научно-методического обеспечения его. Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему

настоящего исследования: каковы теоретические основы и научнометодическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Цель исследования: разработать концептуальные основы и методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Объект исследования – процесс технологического образования учащихся.

Предмет исследования – развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

Гипотеза исследования:

Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании будет успешно, если:

- его содержание ориентировано на позитивные личностные изменения, позволяющие учащемуся успешно включиться в творческую технологическую деятельность и самореализоваться в ней;

5

-интегрируются педагогические ресурсы творческой технологической среды по направлениям технологической подготовки, трудового (профессионального) воспитания и профессионального самоопределения, обеспечивая продвижение учащегося по индивидуальной траектории творческого саморазвития;

-на основе комплекса методологических подходов, с учетом особенностей развития постиндустриального общества, внедрения инновационных производственных и социальных технологий и становления творческой личности разработаны его концептуальные основы, включающие закономерности, принципы, стратегии, этапы, критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании;

-спроектирована педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, как совокупность ресурсных блоков (средового, процессуального, субъектного, критериально-оценочного), реализация которой обеспечивает достижение личностного результата;

-реализуется комплекс организационно-педагогических условий, включающий: моделирование проблемных ситуаций в системе личностноориентированных заданий; активизацию творческой деятельности учащихся за счет включения в коллективные конструкторскотехнологические проекты; создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества личности; внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся и поддержку коллективных творческих инициатив на основе педагогического мониторинга.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1.Определить структуру творческого потенциала личности как категории современного гуманистически ориентированного образования.

3.Выявить особенности технологического образования как личностноориентированной педагогической системы.

2.Обосновать сущность процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

4.Разработать концептуальные основы, педагогическую модель и технологию развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

5.Определить критерии, соответствующие им показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

6.Выявить комплекс организационно-педагогических условий развития творческого потенциала личности в технологическом образовании, разработать научнометодическое обеспечение данного процесса.

Методологической основой исследования явились:

6

- на уровне философской методологии: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов, о диалектическом способе познания действительности, взаимосвязи теории и практики, о социальной детерминированности творческой сущности личности, о деятельности как способе самореализации человека, о творчестве и его роли в развитии и саморазвитии личности, а также психологические и педагогические положения о многофакторном характере целостного становления личности; философские основы теории деятельности (Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.); философские концепции творчества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.Н. Гумилев, В.Ф. Овчинников, П.А. Флоренский);

- на уровне общенаучных подходов: системный (И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), синергетический (В.Е. Кемеров, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов,

Г.Николис, И. Пригожин);

-на уровне конкретнонаучной методологии: аксиологический (А.И. Арнольдов, М.Н. Берулава, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург); культурологический

(Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); личностноориентированный (Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); средовой (Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Д. Равен, А.В. Хуторской); контекстный (А.А. Вербицкий) подходы к исследованию педагогических объектов.

Теоретической основой исследования являются:

-ведущие положения философии образования и методологии педагогики (А.П. Валицкая, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, С.И. Гессен, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков);

-теоретические положения психологии о развитии личности: отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К.Роджерс, В. Франкл, Р.Штайнер); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, И.В. Дубровина, В.Н. Дружинин, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, П. Торренс);

-теории творческого развития личности (А.М. Матюшкин, Л.С. Подымова, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева);

-теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д.Шадриков);

-положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

-концепции политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, И.Я. Лернер, П.С.Лернер, В. А. Кальней, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.М.Новиков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев),

7

трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Т.Г.Новикова, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, И.Д.Чечель); - концептуальные положения педагогики творчества (В.И. Андреев, А.В.

Морозов, Л.С. Подымова, П.К. Энгельмейер, Д.В.Чернилевский); -концепции творческого развития и саморазвития участников

образовательного процесса (Л.К. Веретенникова, М.М. Кашапов, Л.Н. Макарова, А.М. Матюшкин, В.Г. Рындак, А.И.Санникова, Л.Н.Седова, И.А. Шаршов, Е.Л. Яковлева), концептуальные идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, Н.В. Борисова, М.В.Кларин, М.И. Меерович, В.В. Петрусинский, П.И.Пидкасистый, А.С. Прутченков, Г.К. Селевко, Л.И. Шрагина, И.С.Якиманская), идеи теории задач (А.Е. Дмитриев, В.Е. Володарский, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа, В.Н. Соколов, А.И. Уман, А.Ф. Эсаулов, Л.М. Фридман); концепции организации проектной деятельности учащихся (Д. Джонс, И.И. Мазур, Г.Б. Скок, И.М. Степанова, В.Н. Стернберг, О.В. Тарасюк, С.Н. Трошкова, В.Д. Трубина, Л.В. Чупрова, В.Д. Шапиро, В.Е. Шмелев и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историкопедагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров по психолого-педагогическим проблемам; методическая, научноорганизационная и учебная документация образовательных учреждений, результаты работы экспериментальных площадок.

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ философской, науковедческой, социологической, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование);

эмпирические (изучение и обобщение опыта функционирования систем общего, профессионального и дополнительного технологического образования; включенное наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ документации и продуктов деятельности, экспертиза);

статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ, расчет достоверности отличий признака между выборками с помощью коэффициента корреляции Пирсона, факторный анализ, математико – статистическая обработка в программе Excel).

Базой исследования являлись факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, индустриально-педагогический факультет Курского государственного университета, отделение «Технология и предпринима-

8

тельство» факультета начальных классов Мичуринского государственного педагогического института, лицей № 44, МОУ СОШ № 46 г. Липецка, МОУ СОШ с. Ильино, с. Октябрьское, с. Троицкое Липецкой области, Центр детского и юношеского технического творчества Липецкой области и его филиалы (г.г. Липецк, Усмань, Елец, Лебедянь).

Исследованием было охвачено 1370 человек, из них 630 школьников и 580 студентов. Корректировка программы эксперимента, уточнение содержания, обработка методических положений проводились путем обсуждения, консультирования, курсовой подготовки учителей технологии на базе Института развития образования Липецкой области, руководителей творческих объединений школьников на базе Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области.

Основные этапы исследования:

1 этап (19931998гг.) – проводилось изучение и анализ научной и специальной литературы по проблеме исследования, передового опыта; накопление эмпирического материала; определение методологии, категориального аппарата; выявлялись основные компоненты творческого потенциала личности учащегося и направления его развития в условиях технологического образования; разрабатывалась программа экспериментальной работы.

2 этап (1999 -2001гг.) – на основе накопления и осмысления экспериментальных данных, анализировались методологические основы и разрабатывались концептуальные основы и модель развития творческого потенциала личности в технологическом образовании; разрабатывались и внедрялись авторские программы развития творческих способностей учащихся в условиях технологического образования; определялись педагогические условия, обеспечивающие результативность исследуемого процесса.

3 этап (2002-2005 гг.) – уточнялись критерии, показатели и уровни оценки результативности развития творческого потенциала личности учащихся; разрабатывались проекты и программы творческого развития учащихся с привлечением субъектов творческой технологической среды, в соответствии с разработанными моделью и концепцией корректировались основные блоки, технологии и личностноориентированные творческие задания для учащихся .

4 этап (2006-2007 гг.) – осуществлялись обобщение и систематизация результатов исследования, их статистическая обработка, формулировка выводов исследования; разработка учебных пособий, публикация монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования

В исследовании поставлена и решена проблема развития творческого потенциала личности учащегося в условиях технологического образования :

на уровне конкретизации и уточнения:

9

-уточнена сущность понятий «творческий потенциал личности учащегося», «технологическое образование», определена сущность понятия «развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании» как непрерывного процесса и важного направления личностноориентированного технологического образования ;

-выявлены особенности технологического образования, как системы, направленной на развитие творческого потенциала личности учащегося (целенаправленность, приоритет индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытость, полисубъектность; вариативность

иопережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности учащихся; практико-ориентированная и профориентационная направленность форм и методов; создание творческой технологической среды);

-выявлены компоненты технологического образования как личностноориентированной педагогической системы (ценностно-целевой, содержательный, технологический) и творческой технологической среды как условия развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании (пространственный, социальный, педагогический);

на уровне дополнения:

-обоснована структура творческого потенциала личности учащегося, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: аксиологического, компетентностного, субъектного;

-определены интегральный и частные критерии (ценностное отношение к творческой деятельности; технологическая компетентность; творческая активность в проектной деятельности), соответствующие им показатели и уровни (адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный и системнокреативный) развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, позволяющие отслеживать динамику процесса и осуществлять педагогическую поддержку его;

-установлена взаимосвязь между педагогическими условиями, критериями и показателями развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, показывающая влияние каждого из условий на конкретные диагностируемые параметры развития потенциала;

на уровне преобразования разработаны:

-концептуальные основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, содержащие закономерности на уровне системы и процесса технологического образования; общепедагогические (природосообразности, культуросообразности, гуманизации), организационные (активного взаимодействия субъектов,

дифференциации и индивидуального подхода; дополнительности, оптимизации), технологические (ценностносмысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности)

10