из электронной библиотеки / 148772601038217.pdf

движения), создающие дополнительные возможности для проявления творческой активности. Содержательный и технологический компоненты системы непрерывного технологического образования расширяются с учетом качественного результата конкретного уровня образования в виде требований

ккомпетентности учащегося.

Входе исследования уточнены специфические педагогические функции технологического образования: обучающая (непосредственно процесс технологического обучения); развивающая (развитие интереса к познанию,

умственных способностей, технического мышления, самостоятельности, разносторонности интересов, творческого потенциала личности); профориентационная (введение в мир профессий, профессиональное самоопределение); креативная (развитие способности к творчеству, способности решения проблем); воспитательная (воспитание трудолюбия, самостоятельности, инициативы, стремления овладеть различными технологиями, личной ответственности за результаты труда, умение работать в коллективе); аксиологическая (формирование мировоззрения, нравственных ценностей); адаптивная (адаптация учащихся к технологической и социальной сферам); прогностическая (позволяет определить на перспективу требования к технологической компетентности и творческости учащихся).

Вслед за М.Н. Поволяевой считаем, что в современных социальнокультурных условиях усиливается значение воспитательной, аксиологической и креативной функций технологического образования. Особое значение имеет привлечение учащихся технической творческой деятельности, что позволяет развивать их активность, интерес к технической творческой деятельности, готовность и творческое отношение к труду, формировать творческие умения. Творческая технологическая деятельность становится средством жизнеобеспечения личности, ее выживания, функционирования и развития в технологической и социальной сферах.

Автором выделены компоненты технологического образования:

ценностноцелевой, содержательный, технологический. Ценностью-целью технологического образования, как личностноориентированной педагогической системы, является - развитие творческого потенциала личности учащегося. Содержательный компонент системы включает технологическую подготовку учащихся (для школьников - это образовательная область «Технология», трудовое обучение, производительный труд, предпрофильное и профильное образование, профессиональная ориентация; для студентов - общепрофессиональные и специальные дисциплины, производственная практика, участие в инновационных технологических проектах); трудовое (профессиональное) воспитание и профессиональное самоопределение личности). Технологический компонент содержит традиционные и инновационные технологии организации учебной, учебнопрофессиональной, профессиональной деятельности, прежде всего применение творческих заданий, создания ситуации успеха, поддержки и сопровождения, проектные, активные методы, обеспечивающие формирование технологической

21

компетентности и творческой активности школьников и студентов, позволяющие взаимодействовать им как партнерам творческой деятельности (технологии сотворчества).

Технологическое образование как личностно-ориентированная педагогическая система создает условия для развития всех субъектов образовательного процесса; акцентирует внимание на развитии творческих качеств личности; предполагает внедрение современных технологий развития творческой личности и мониторинга развития всех субъектов образования, обеспечивающего вариативность, расширение возможностей профессионального самоопределения и творческого саморазвития личности.

Выявлены особенности технологического образования как личностноориентированной педагогической системы: целенаправленность, приоритет индивидуальности и самоценности творческого опыта учащегося; открытость, полисубъектность; вариативность и опережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности учащихся; практикоориентированной и профориентационной направленности форм и методов; создание творческой технологической среды.

В ходе исследования вскрыты и проанализированы внутренние и внешние противоречия процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, актуализирующие необходимость методологического и научнометодического обеспечения данного процесса; определены методологические основы исследования развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: на философском уровне – это диалектический; на общенаучном уровне -

системный, дятельностный; синергетический; на частнонаучном уровне - аксиологический, личностно-ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный подходы.

Философский уровень методологии исследования процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании был конкретизирован общефилософским принципом развития, характеризующим качественные изменения объектов появлением новых форм педагогической действительности, в том числе образовательных систем в виде творческой технологической среды, сопряженных с преобразованием их внутренних и внешних связей. Развитие позволяет описывать преобразование технологического образования как педагогической системы, собственно развитие творческого потенциала - как становление ресурсов, творческих способностей личности. Создавая условия для развития творческого потенциала, необходимо учитывать изменения в развитии общества, в образовании, в технологиях как внешних факторах, а также внутренние изменения самой личности.

В контексте диалектического подхода развитие творческого потенциала личности учащегося-– это процесс и личностный результат становления, позволяющий выходить на более высокий уровень субъектности и осуществлять творческое саморазвитие.

22

Системный подход к процессу развития творческого потенциала личности в технологическом образовании раскрывается в работе в разных аспектах: в контексте рассмотрения технологического образования как педагогической системы; в моделировании процесса развития творческого потенциала личности как системы; в структурировании компонентов творческого потенциала личности. Технологическое образование является целенаправленной системой, проектирование которой подчинено достижению педагогической цели - развитию творческого потенциала личности, а также самоорганизующейся системой. Применение системного подхода позволило выделить средовой, процессуальный, субъектный и критериально-оценочный блоки модели развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, а также их компоненты, которые относительно самостоятельны, но не изолированы, между ними существует взаимосвязь, причем способ взаимодействия элементов модели обеспечивает одновременно ее устойчивость и способность к изменению.

Деятельностный подход в исследовании позволил учитывать, что развитие творческого потенциала возможно только в творческой деятельности. Понятие «деятельность» рассматривается как охватывающее разные формы человеческой активности в практико-ориентированном аспекте, а также как общенаучная категория. Применение деятельностного подхода позволило разработать технологию развития творческого потенциала личности учащегося, в основе которой коллективная проектная деятельность школьников и студентов. Творчество в технологическом образовании определено как вид деятельности учащегося, направленный на разрешение противоречий, решение творческой технологической задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (компетентность, способности, активность) условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью.

Применение синергетического подхода как общенаучного, позволило выделить ресурсы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, приводящие к изменениям: творческую среду, педагогический процесс, а также ресурс саморазвития субъекта. Эти ресурсы повышают творческий потенциал субъектов среды и обеспечивают их переход к творческому саморазвитию. Синергетическое понимание творческого потенциала личности как целостного ресурса, ценности технологического образования требует создания субъектсубъектных отношений, особой творческой технологической среды, характеризующейся открытостью, синтезом технологических и социо-гуманитарных знаний.

Аксиологический подход позволил рассматривать творческий потенциал личности как ценностный ресурс, процесс развития творческого потенциала учащегося как ценностнозначимый для личности и образования, а также как ценностьцель технологического образования в изменяющемся мире. Ценности определяем как базовое образование личности, системный

23

компонент культуры, выражение гуманистической потребности. Ценностьцель технологического образования предполагает аксиологическую направленность творческой технологической среды, что обеспечит у всех участников технологических, конструкторских проектов формирование ценностного отношения личности к творческой деятельности, понимание ценностей технологической культуры и ценностей технологического творчества личности. Это обусловило выбор одного из критериев развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании в виде ценностного отношения к творческой деятельности. В разработанную педагогическую технологию включена рефлексия ценности личностной творческой деятельности учащегося и оценка ценности продукта этой деятельности.

Особое значение имеет личностноориентированный подход к

исследуемому процессу, который ориентирован на личность как цель, субъект

ирезультат, акцент на уникальность личности, ее творческих способностей. В связи с этим развитие творческого потенциала личности в технологическом образовании следует понимать как проблему изменения самой личности, становления ее как творческой личности. Личностноориентированный подход позволил определить в качестве организационно-педагогического условия исследуемого процесса – применение системы личностноориентированных заданий для учащихся. Разработанный комплекс данных заданий обеспечил педагогическую технологию и диагностический инструментарий, позволяющие дифференцированно включать школьников и студентов в проектную деятельность.

Средовой подход позволил рассматривать творческую технологическую среду как условие развития творческой личности, включения в творческую деятельность, реализации творческой активности учащихся; как систему взаимодействий, усиливающих возможности творческого развития учащихся

иактуализирующих творческий потенциал всех субъектов среды. Взаимодействия субъектов среды связаны с целеполаганием образования и воспитания, содержанием педагогического процесса как производной от содержания технологической подготовки, социально ценностной культурной направленности трудового и профессионального воспитания, а также способом реализации целитехнологии развития творческого потенциала личности учащегося.

Процесс развития творческого потенциала личности в условиях современного информационного общества предполагает опору на ее компетентность. Компетентность учащегося – это условие, критерий и результат актуализации творческого потенциала личности. Технологическая компетентностьэто основа для решения стандартных и творческих задач. Компетентностный подход является подходом, обеспечивающим

методологически результат технологического образования, а технологическая компетентность рассматривается как личностный ресурс, способствующий становлению творческости в техносфере. Результат развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом

24

образовании – целостная творческая личность, способная решать технологические проблемы в различных сферах, обладающая ценностным отношением к творческой деятельности, технологической компетентностью и творческой активностью.

Контекстный подход в исследовании процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании позволяет придать ему личностный смысл за счет моделирования предметного и социального контекстов предстоящей технологической творческой деятельности. Развитие творческого потенциала учащегося в процессе технологического образования, спроектированного на основе контекстного подхода усиливается за счет: пространственно-временного контекста «прошлое-настоящее-будущее»; системности и межпредметности технологического знания; возможности динамической развертки содержания обучения; сценарного плана деятельности в соответствии с конкретной технологией производства; освоения должностных функции и обязанностей в творческой технологической среде; ролевой «инструментовки» действий и поступков на производстве; интеграции профессионального самоопределения и личностных интересов учащихся.Применение различных форм контекстного обучения (проблемные лекции, семинары-дискуссии, групповые практические занятия, деловые игры, анализ конкретных производственных ситуаций, тренинги, спецкурсы, спецсеминары ) стимулируют проявление творческости учащихся.

Каждый из раскрытых подходов позволяет обеспечить методологически исследуемый процесс и служит базой для разработки его концептуальных оснований.

Вторая глава «Концептуальные основы и модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании» раскрывает закономерности, принципы, стратегии и структуру модели, а также критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.

На базе понимания конкретно-исторической обусловленности и социальной детерминированности развития образования и личности, сформулированы закономерности развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании и соответствующие им принципы.

1.Позитивный сценарий развития общества, интенсивная разработка и внедрение инновационных технологий влияют на целеполагание технологического образования, ориентированное на развитие творческого потенциала личности учащегося. С данной закономерностью взаимосвязаны принципы: гуманизации, культуросообразности и ценностно-целевой направленности процесса развития творческого потенциала личности учащегося.

2.Непрерывность технологического образования обуславливает поэтапное развитие творческого потенциала личности учащегося комплиментарно возрастным и индивидуальным особенностям развития

25

Педагогическая модель создана с учетом внешних и внутренних факторов и условий развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, в ней представлены: методологическое и концептуальное обеспечение исследуемого процесса; выделены четыре ресурсных блока: средовой (как обеспечивающий), процессуальный (как системообразующий), субъектный, критериально-оценочный (как результативный).

27

«Средовой блок» модели включает в себя: ценности, функции, компоненты, направления и виды творческой деятельности в системе технологического образования, обеспечивающей развитие творческого потенциала личности учащегося.

Основой творческой среды являются субъектсубъектные отношения в творческой деятельности. Субъектами творческой технологической среды,

кроме педагогов, учащихся, родителей, являются студенты, аспиранты, преподаватели вузов, представители местной администрации, общественности, учреждений социальной сферы и промышленных предприятий; ученические, студенческие, педагогические, производственные, исследовательские коллективы, которые поддерживают творческие начинания, участвуют и создают творческие технологические программы и проекты.

К ценностям творческой технологической среды относятся категории: человек, культура, социум, труд, творчество.

Моделируемая среда выполняет функции: интеграции, компенсации, развития творческих способностей, социализации личности, самоактуализации, рекреации, социальной адаптации.

Пространственный компонент творческой технологической среды включает возможности не только субъектов разных уровней формального технологического образования, но и информального (клубы, движения, объединения исследователей, рационализаторов, центры и др.) Автор рассматривает пространство, учитывая подход Ю. С. Мануйлова, как компонент среды, который формирует определенный образ взаимодействий субъектов, что согласуется с пониманием о пространстве как динамической сети взаимосвязанных педагогических событий (Н.Л.Селиванова), в которых ключевым технологическим моментом является совместная творческая деятельность субъектов среды. Пространственный компонент среды, создавая событийность, мотивирует индивидуальное творческое саморазвитие учащегося и активизирует развитие его творческого потенциала. Данный компонент взаимосвязан с социальным (динамическим, в основе которого творческое взаимодействие) и педагогическим ( в основе

– педагогическое управление, воздействие) компонентами. Взаимосвязь компонентов обусловлена тем, что в творческую технологическую среду включены учащиеся различных возрастов (школьные концентры, студенческие курсы), с различным уровнем технологической компетентности, субъектности.

В качестве видов творческой деятельности пространства выделены: социальная, технологическая, включая информационные, конструкторские, проектные и другие виды технологий, а также художественная, с учетом диагностики интересов учащихся. Особой формой взаимодействия в среде являлись разработка творческих проектов по заданию баз практики студентов (педагогической и производственной), а также выполнение учащимися проектов по индивидуальным планам.

28

Важным в творческой среде является социальный компонент, обеспечивающий взаимодействия субъектов среды, которые происходят как по вертикали, так и по горизонтали. Их эффективность зависит от общего и специфического в деятельности каждого. Социальный компонент отражает психологический климат в образовательном учреждении, комфортность условий деятельности, влияет на эмоциональное самочувствие учащихся, обеспечивает защищенность личности, ее уверенность и успешность. Инновационным в модели считаем системное управление взаимодействием субъектов среды через разработку и участие учащихся в социальнотехнологических программах, проектах, заключение договоров о совместной деятельности между коллективными субъектами (школа, вуз, предприятие, научное, исследовательское учреждение), выполнение учащимися заказов учреждений. Это позволяет не только развивать творческие способности и технологическую компетентность, но и обеспечивает развитие субъектности учащегося, создает определенную организационную культуру и успешность. Творческие социальные взаимодействия позволяют ему увидеть социальное значение продукта своей творческой деятельности.

Быть в «событии» для учащегося - это значит эмоционально пережить творческий опыт, приобрести метакомпетентность и актуализировать творческий потенциал. Особую ценность социального компонента составляют взаимодействия различных возрастных субкультур (дети, подростки, молодежь, взрослые, родители) и профессиональных сообществ (педагогического, производственного, социального, предпринимательского), что предполагает возникновение событийности. Создавая условия для развития творческого потенциала личности и простраивая культурное окружение в виде творческой среды, необходимо формировать не только систему социального взаимодействия, но и особый тип педагогического управления им.

Педагогический компонент творческой технологической среды предполагает педагогическое управление ее компонентами и педагогическое обеспечение как введение педагогической составляющей в социальный и пространственный компоненты. Педагогическое обеспечение включает совместную разработку ценностей-целей, объединяющих во взаимодействии всех субъектов творческой технологической среды; содержания технологического образования и комплекса традиционных и инновационных форм и методов развития творческого потенциала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом специфики технологической подготовки, потребностей и возможностей образовательного, исследовательского и производственного учреждений. Педагогизация творческой среды предполагает введение и реализацию педагогического компонента, усиливающего образовательные возможности школы, вуза и других образовательных учреждений за счет привлечения инновационных ресурсов предприятий, организаций, учреждений. Содержание технологического образования конкретизируется с учетом трех его направлений: технологическая подготовка, формирующая

29

технологическую компетентность; трудовое и профессиональное воспитание, формирующее ценностное отношение к труду и творческой деятельности; профессиональное и личностное самоопределение учащихся, способствующие становлению творческой активности.

Технологическая составляющая педагогического компонента творческой среды включает конкретные методы обучения, воспитания, профориентации, подобранные с учетом возраста, дифференциации интересов учащихся, возможностей образовательного учреждения, производственного учреждения как базы практики, как партнера по исследовательскому проекту, а также формы организации творческой деятельности учащихся: учебное занятие, воспитательное мероприятие, проект, исследовательское задание, тренинг, деловая игра, творческая мастерская, конкурс, олимпиада, соревнование, семинар, курсы или клуб изобретателей, кружок технического творчества, конструкторское бюро, учебное мини-предприятие, Инновационный молодежный центр и т.д.

«Процессуальный блок» модели представляет собой совокупность этапов по достижению результата развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. По сути это педагогическая технология, включающая диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы.

Продвижение по ступеням педагогической технологии в разнородных группах интенсифицирует процесс развития творческого потенциала учащихся и ориентирует их на процесс творческого саморазвития, как высшую форму проявления творческого потенциала.

Диагностический этап предполагает проведение на основе разносторонней информации оценки уровня развития параметров творческого потенциала личности учащегося, что позволяет увидеть тенденции развития его на всех этапах технологического образования, реальные возможности личности и ресурсы его творческого самодвижения. Педагогическому анализу подвергаются результаты тестирования, анкетирования. Важным условием эффективности диагностической работы в данной технологии является включение в оценку собственных творческих ресурсов всех субъектов среды. Диагностика предполагает анализ интересов, склонностей учащегося к определенной сфере, направлению творческой среды, а также результатов успешной творческой деятельности личности на предыдущих уровнях технологического образования - продукты учебной, учебнопрофессиональной и профессиональной деятельности (рефераты, проекты, модели, конструкции, макеты и т.д.) и экспертная оценка их (отзывы об апробации и внедрении, характеристики, грамоты, награды, патенты и др.).Учащемуся предлагается представить результаты творческих достижений в форме портфолио.

Следует учитывать, что диагностический этап– это не только формирование первичного представления об уровне развития творческого потенциала личности и ресурсов среды, это и обоснование педагогической стратегии и тактики в развитии конкретного учащегося как творческой

30