из электронной библиотеки / 532400582917035.pdf

На правах рукописи

ТЮТЬКОВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2007

1

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Защита диссертации состоится «02» ноября 2007 г. на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов.

Автореферат разослан «___» _________2007 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Образование подрастающего

поколения, инновационные процессы его развития становятся важными звеньями в системе российской государственности. При разработке новых стандартов общего российского образования подчеркивается, что оно должно быть нацелено на воспитание гражданских, демократических, патриотических убеждений, на формирование толерантности в условиях нашего многокультурного общества. Решение этих задач требует формирования у подрастающих граждан политической культуры как необходимого условия их духовной жизни и духовного роста. Анализ педагогических аспектов формирования политической культуры в современных условиях особенно важен в силу той роли, которую сыграло культурное своеобразие в историческом развитии России.

Учащиеся являются носителями политической культуры общества, которая формируется через гражданское образование, политическую социализацию, общественно-политическую деятельность. Ее формирование – это социально обусловленный процесс развития личности в сфере образования, общественно-политических отношений и деятельности. Являясь разновидностью культуры в целом, формирование политической культуры учащихся выступает как единство общего и специфического и имеет свои особенности в сфере образования, области отношений как на микроуровне (личностные, образовательные и социальные взаимосвязи), так и на макроуровне (влияние государственных структур, социальных групп и др.).

Представители педагогической профессии по содержанию и прогностической направленности несут ответственность перед обществом за результат своей деятельности. Это подчеркивает значимость их социально-политической и культурной роли в обществе, важность целенаправленной ориентации будущего учителя на толерантные и гуманистические ценности его профессии. Одним из существенных подтверждений этого является установка основных направлений государственной политики России в области образования, представленных в нормативных документах (Международный пакт о гражданских и политических правах (в частности, ст. 23 и 24 пакта); Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (в частности, ст. 10); Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.); Федеральный Закон «Об общественных объединениях» (1995 г.), Федеральный Закон «О политических партиях» (2001 г.); Закон РФ «Об образовании» (1992 г.); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»).

3

Изучению политической культуры личности уделяется достаточное внимание в политологии, политической психологии, культурологии и социологии. Однако применительно к современным социальным процессам в российском обществе тема политической культуры учащихся, ее педагогический аспект раскрывается явно недостаточно.

Эта проблема не получила пока целостного и системного научного анализа. В период реформирования российского общества исследование проблем политического воспитания было весьма ограничено. Следует указать работы В.С. Собкина «Старшеклассник в мире политики» (1997

г.) и О.С. Коршуновой «Особенности политической социализации детей младшего школьного возраста» (2003 г.). Исследования в этой области проводились достаточно активно в условиях советской образовательной системы на базе школ, детских и юношеских общественных организаций

(Г.А. Аминев, Г.П. Давыдов, С.С. Боровик, Г.М. Иващенко, П.В.

Конаныхин, Э.И. Моносзон, Р.М. Рогова, Л.Ф. Спирин, Г.Н. Филонов),

хотя полноценно опираться на их результаты в изменившихся современных условиях проблематично. Поэтому в данном диссертационном исследовании сделана попытка разработать методологические и теоретические основы формирования политической культуры учащихся, получить эмпирические данные о ее состоянии,

обобщить реальный практический опыт, создаваемый при участии исследователя и на этой основе обосновать целостную педагогическую концепцию.

Все отмеченное выше обусловило выбор темы исследования

«Педагогическая концепция формирования политической культуры учащихся».

Проблема исследования состоит в определении путей преодоления противоречий между востребованностью политической культуры как важнейшей характеристики современного юношества в условиях нынешней общественно-политической жизни и профессиональнопедагогической подготовкой учителя, продиктованных социально-

4

культурной ситуацией и реформами школьного образования, с одной стороны, и определенным дефицитом теоретико-методологических, программно-методических, технологических и кадровых ресурсов, в достаточной мере обеспечивающих трансляцию политических ценностей в образовательный процесс, с другой.

Цель исследования – разработать педагогическую концепцию формирования политической культуры учащихся, интегрально отражающую совокупность ее теоретико-методологических, процессуально-содержательных и организационно-методических положений.

Объект исследования − политическая культура учащихся. Предмет исследования – процесс формирования политической

культуры учащихся в условиях реформирования российской образовательной системы.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование политической культуры учащихся осуществляется наиболее эффективно при обосновании и реализации совокупности важнейших взаимосвязанных теоретических, методических, организационно-рекомендательных положений, если:

–политическая культура личности рассматривается как многоаспектное образование, формирование которого неоднозначно детерминировано внешними и внутренними факторами;

–изучение особенностей политической культуры современных учащихся как личностного феномена позволяет определить ряд качественных характеристик, включающих мотивационнопотребностные, социально-политические, ценностно-смысловые связи и их функциональное проявление;

–использование диагностических методик позволяет адекватно оценить состояние политической культуры учащихся, ее составляющих, их иерархию и проявление;

–выявление содержательных аспектов процесса формирования политической культуры осуществляется как в учебное, так и во внеурочное время с учетом ее особенностей и функций;

–в основу формирования политической культуры учащихся положена теоретико-практическая модель, отражающая совокупные усилия субъектов процесса формирования политической культуры учащихся региона;

–формирование политической культуры рассматривается в развитии, корректируется и совершенствуется в соответствии с изменениями педагогической парадигмы под влиянием социально-политической и кросскультурной ситуации;

–педагогическое обеспечение процесса формирования политической культуры предполагает стимулирование учащихся к приобретению политических знаний, освоению историко-правовых дисциплин,

5

включение учащихся в активную общественно-политическую деятельность, наличие значимых носителей политических ценностей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили

постановку и решение следующих задач:

−обосновать совокупность методологических принципов и подходов изучения политической культуры учащихся в современных условиях;

−рассмотреть политическую культуру учащихся как педагогическое и психологическое явление, раскрыть ее сущностные признаки и ее функции;

−выявить и обосновать факторы формирования и развития политической культуры учащихся;

−обосновать совокупность критериев и показателей сформированности политической культуры учащихся;

−рассмотреть содержательно-функциональные особенности процесса формирования политической культуры учащихся в образовательных учреждениях, детском и молодежном движении;

−эмпирически выявить особенности проявления качественных характеристик политической культуры учащихся и факторы, влияющие на их формирование и развитие в реальной практике;

−обосновать региональную модель формирования политической культуры учащихся, направления ее организационно-практической реализации;

−определить условия социально-экономического, регионального, психолого-педагогического характера, обеспечение которых будет

способствовать формированию политической культуры учащихся.

Методологическую основу исследования составили принцип историзма, который способствовал выделению ряда моделей культуры личности, соответствующих развитию определенных исторических эпох и периодов и характерных для них особенностей политической культуры личности; принцип системности, который дал возможность рассмотреть совокупность факторов (микро–, мезо– и макроуровней), влияющих на формирование политической культуры учащихся; принцип развития, который способствовал изучению политической культуры в современных образовательных учреждениях, обоснованию особенностей структуры и функций политической культуры школьников в условиях дифференциации российского общества и новых ценностных тенденций его развития. В рамках деятельностного подхода обосновать уровни развития личности в сфере общественно-политической деятельности; аксиологического подхода определить общественнополитические ценностные ориентации современных школьников;

дифференцированного подхода выявить уровни политической

6

воспитанности и культуры учащихся; в рамках кросс-культурного подхода определить степень преемственности политических ценностей учащихся в межпоколенных связях; в рамках системно-диспозиционного подхода изучить свойства личности (ответственность и инициативность)

как системных качеств общественно-политической активности.

Теоретическими основами исследования выступили:

философские, политологические и социологические исследования политической культуры (Г. Алмонд, А.И. Арнольдов, Г.П. Артемов, Э.Ю. Баталов, В.И. Буренко, С. Верба, К.С. Гаджиев, Д. Истон, М.М. Назаров, Т. Парсонс, Ю.С. Пивоваров, У. Розенбаум, Ж.Т. Тощенко, Г.Н. Филонов); идеи развития гражданского общества и образования (Е.А. Ануфриев, В.И. Загвязинский, И.М. Ильинский, Н.Д. Никандров); концептуальные положения об идейно-нравственном развитии личности (А.В. Иващенко, Г.П. Иванова); предметные изложения политической психологии (А.Л. Андреев, А.А. Деркач, Д.В. Ольшанский, Е.Б. Шестопал); идеи генезиса взаимосвязи политической культуры и образования (Е.М. Блинов, К.Н. Вентцель, Г. Кершенштейнер, Я.А. Коменский, Я. Корчак, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С. Френе); идеи взаимосвязи культуры и образования (С.В. Библер, М.С. Каган, Н.Б. Крылова); концептуальные положения о деятельности, отраженные в философии и психологии (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) и педагогике (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Н.Е. Щуркова); учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (А.В. Брушлинский, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев и др.); обоснование методологии педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Э.Г. Юдин и др.); исследования информационных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Л.К. Гребенкина, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына); рассмотрение психолого-педагогического управления образовательным процессом (В.В. Сериков, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных

предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования, отражающих диалектическое единство

теоретического и эмпирического уровня познания: теоретический анализ источников, контент-анализ, изучение и обобщение позитивного педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, педагогическое наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседы, интервью).

Под руководством автора в Московской области проводился мониторинг для выявления иерархии факторов, влияющих на

7

ориентацию школьников в политической жизни. При анализе и оценке полученных данных использовался пакет программ SPSS 10 (Statistical Package for the Social Science) − методы компьютерной математической обработки полученных данных.

Для эмпирического изучения ответственности и инициативности как системных качеств общественно-политической активности использовались методики «Ответственность», «Инициативность» (А.И. Крупнов), адаптированные к особенностям политической культуры, проведен корреляционный и факторный анализ полученных результатов исследования. Политические ценностные ориентации учащихся изучались с помощью методов включенного интервью, ранжирования,

«Личностного дифференциала» и др.

Эмпирическая база, организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1990 по 2007 гг. Базой исследования

явились учреждения общего, дополнительного, начального

профессионального образования Московской области. Исследованием

было охвачено более 2500 учащихся 12-18 лет, 141 педагог, 510

родителей. Отдельные положения исследования уточнялись в школах г.

Москвы и Оренбургской области. Работа выполнена в рамках заказа

Министерства образования Правительства Московской области (от

2.08.2004 г. № 3520-05 п/06) (см. приложение 1 к диссертации).

Этапы исследования:

На первом этапе (1990−1996 гг.) был проведен ретроспективный

анализ научной литературы по теме исследования; устанавливалась

степень изученности проблемы; обобщался опыт работы

образовательных учреждений Московской области; осуществлялась

теоретико-методологическая и экспериментальная работа по проблеме

формирования политических взглядов и убеждений старшеклассников.

На втором этапе (1997−2002 гг.) проводилась теоретическая и

эмпирическая работа по определению педагогической концепции

формирования политической культуры учащихся в современных

условиях; составлению комплекса методик изучения политической

культуры школьников; по разработке и внедрению авторской

региональной модели; изданию учебных пособий и программ по

8

осуществлению формирования политической культуры в реальной практике.

На третьем этапе (2003−2007 гг.) обобщались результаты исследования, уточнялись его методологические и теоретические выводы, определялась логика изложения материала диссертации,

осуществлялась публикация материалов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость

состояла в разработке педагогической концепции формирования политической культуры учащихся в учреждениях общего,

дополнительного, начального профессионального образования,

включающая методологические, теоретические, методические и организационно-рекомендательные аспекты решения проблемы с учетом анализа моделей зарубежных культур различных эпох, а также периодов исторического развития России.

Обоснована совокупность методологических принципов и подходов, открывших возможность выстроить педагогическую концепцию формирования политической культуры учащихся, ее особенности в условиях реформирования системы российского образования, которая включает:

1.Авторское определение понятия политической культуры личности в психолого-педагогическом контексте – часть общей культуры субъекта; интегральное личностное образование, включающее ряд качественных характеристик, а именно политическую компетентность, специфические ценностные ориентации, потребность в политических знаниях и деятельности, способность к идентификации и доверию, толерантность относительно разных политических сил и национальностей, культуру электорального поведения, отражающую отношение к политике государства и политическим нормам, ценностям, традициям общества; политическую ответственность и инициативность как системные показатели.

2.Обоснование совокупности функций политической культуры, их целевой характеристики:

9

–познавательная – позволяет личности, группе, коллективу познавать мир политики, определить собственные политические интересы, взгляды, убеждения, перспективные возможности;

–ценностно-ориентационная – способствует мировоззренческой саморегуляции личности, регулирует направленность, активность, избирательно-индивидуальное отношение к политике;

–мотивационно-деятельностная – побуждает к проявлению общественно-политической активности в цивилизованных формах;

–эмоционально-регулятивная – определяет (снижает или исключает) возможность аффективного поведения в условиях политической активности;

–политико-социологизирующая – обеспечивает освоение приемлемого уровня социальной нормативности, связанной с участием в общественно-политической жизни.

3.Классификацию и содержательный анализ факторов, влияющих на формирование политической культуры учащихся:

–объективные факторы: а) макроуровня (общественно-политическая и экономическая ситуация в стране, официальная государственная политика и идеология, средства массовой информации, система образования в целом); б) мезоуровня (региональные особенности, школа (изучение обществоведческих дисциплин), молодежные движения, неформальное общение; в) микроуровня (семья, ближайшее окружение);

–субъективные факторы: а) мировоззренческие (взгляды, убеждения, идеалы личности); б) потребностно-мотивационные (потребности, мотивы, интересы); в) ценностные (совокупность политических ценностей).

4.Процессуальные характеристики формирования политической культуры учащихся, отражающие:

–категориальные (понятия, функции, особенности политической культуры);

–структурные (цели, задачи, условия);

–типологические (уровни сформированности политической культуры);

–содержательно-функциональные (информационный, оценочный,

регулятивный);

–аксиологические (освоение учащимися общечеловеческих, социополитических и личностных политико-ориентированных ценностей, выявление их специфики и особенностей в современном российском обществе).

5.Особенности процесса формирования политической культуры в деятельности образовательных учреждений, включающие:

–диагностику состояния политической культуры учащихся;

–государственно-нормативное обеспечение;

10