из электронной библиотеки / 532400582917035.pdf

Верба); как высшие принципы, на основе которых обеспечивается согласие (Т. Парсонс) и др. Политическая культура как особый пространственно-временной континуум олицетворяет собой преемственность в историко-политическом развитии народов и возможное распространение ее моделей в других аспектах:

мультикультурном пространстве, социальной общности, определенной возрастной, образовательной, культурной среде. Множественность проявлений политической культуры выражается в следующих аспектах:

историческом, геополитическом, этнонациональном, образовательном,

личностном.

В исследовании определены особенности политической культуры школьника как личностного, так и социально обусловленного уровня его развития в сфере общественно-политических отношений и деятельности.

Являясь разновидностью культуры в целом, политическая культура школьника выступает как единство общего и специфического и имеет свои особенности:

−определяющим компонентом формирования политической культуры учащихся является целенаправленное обучение и воспитание.

Его характер определяется не только общественно-экономическими и социальными потребностями, но и воспитательными целями и задачами образовательных учреждений, следовательно, и логикой системы всего образовательного процесса. Эта особенность политической культуры учащихся предполагает обеспечение педагогического руководства процессом ее формирования;

−своеобразие содержания политической культуры учащихся определяется не только потребностями общества, но и самих детей, обусловлено социально-экономической и политической средой, уровнем системы образования, а также социальной готовностью учеников принимать участие в созидательном политическом процессе;

−поступательное развитие содержания политической культуры школьника по мере его роста. На различных возрастных этапах учащихся возможности их участия в общественно-политической жизни общества различны, различен и уровень интеллектуальных, нравственных, мировоззренческих качеств учащихся, проявляемых в ней.

21

В диссертации на основе анализа источников и реального опыта выделены функции политической культуры учащихся, отражающие познавательный, мотивационно-деятельностный, эмоционально-

регулятивный, ценностно-ориентационный и политико-

социологизирующие аспекты, а также структурные компоненты политической культуры как личностного феномена. На этой основе рассмотрены особенности политической культуры учащихся как

психологического и педагогического явления, которое характеризуется:

–как система ценностей, символов, установок на активность в общественно-политической жизни;

–как социально обусловленный уровень развития личности в сфере общественно-политической практики;

–как социально-политическое качество, проявляющееся в личностном самоопределении;

–как инструмент, с помощью которого человек осваивает общественно-политическую жизнь;

–как мера и способ освоения социальным субъектом мира политических отношений общества и использования результатов

освоения в практической деятельности.

Во второй главе «Факторы формирования и критерии сформированности политической культуры учащихся» рассмотрены

объективные и субъективные факторы, критерии и уровни сформированности политической культуры.

В диссертации показано, что формирование у школьников политической культуры определяется непосредственно или опосредованно объективными и субъективными факторами. В рамках исследования выделяются и систематизируются объективные факторы макроуровня: общественно-политическая и экономическая ситуация в стране; официальная государственная политика и идеология; средства массовой информации; система образования. Факторы мезоуровня: образовательные учреждения (разного типа, вида и профиля); подростковые и молодежные общественные объединения; молодежная субкультура. Факторы микроуровня: семья; личностное общение; ближайшее окружение. Рассмотрены субъективные факторы: а) мировоззренческие (взгляды, убеждения, идеалы); б) потребностномотивационные (потребности, мотивы, интересы); в) ценностные (совокупность политических ценностей).

22

По результатам мониторинга проведенного на территории Юго-

восточного округа Московской области (1994-2006 гг.) – определена иерархия объективных факторов формирования политической культуры учащихся (табл. 1).

Таблица 1.

Объективные факторы, влияющие на формирование

политической культуры учащихся

*- в указанные годы данные факторы не были выделены.

Результаты мониторинга выявили проблемные направления в оценке учащимися общественно-политических процессов в стране и проявлении собственной политической культуры. Компетентность и устойчивый интерес к событиям общественно-политической жизни присутствует у 14% опрошенных; 60% − « просто от случая к случаю» проявляют интерес к политике; 17% − не проявляют интереса. Знания по предметам, изучающим общество и политику («Граждановедение», «Обществознание», «Право и политика» и др.), большинством учащихся

23

оцениваются как посредственные − 52%, как хорошие − 16% и как слабые – 32 %. Вызывает тревогу уровень толерантности относительно разных национальностей. С положением «Россия для русских» полностью согласны − 60,5%; скорее согласны – 8,7%; скорее не согласны – 7,6%; полностью не согласны – 23,2%. Уважение к закону как элементу политической культуры проявляют только 54%

школьников; 26% – колеблются; 20% – допускают возможность игнорировать закон. В представлении учащихся о политическом устройстве России проявляются противоположные ориентации: порядок и единоначалие предпочитает 33% учащихся; свободу и права человека –

67%.

В диссертации определены критерии и показатели сформированности политической культуры учащихся.

Показателями когнитивного критерия являются: отражение усвоения важнейших политических знаний, их глубины, стремление обобщать и анализировать материал, давать оценку фактам и явлениям общественно-политической жизни. Включает в себя владение терминологией и понятийным аппаратом, умение устанавливать причинно-следственные связи общественно-политических событий;

применение знаний в различных ситуациях, поступках, отношениях.

Особым показателем когнитивного критерия является политическая компетентность учащихся, то есть согласованность познавательной направленности, проявление степени интересов и включенности в изучение событий общественно-политической жизни в России и в мире,

знание политических фактов и осознанное отношение к ним.

К показателям аксиологического критерия относятся суждения и характеристики о политических, правовых и гражданских ценностях с точки зрения нравственности; умение дифференцировать общечеловеческие и политические ценности (свобода, равенство,

патриотизм, гражданское мужество); идеологически ценностные

24

основания. Особым показателем аксиологического критерия является

политическая идентификация, предполагающая оценочное отношение к деятельности государства, различных политических партий, движений,

групп, к самому себе.

Показатели эмоционально-мотивационного критерия отражают эмоционально-чувственные проявления личности, мотивацию поведения и деятельности, его содержательную избирательность, предпочтения,

определение уровня поддержки. Важной частью указанного критерия является проявление интереса, эмоций, чувств, мотивов, потребностей учащихся, что служит механизмом поддержки или осуждения.

Формирование политической культуры школьников предполагает развитие таких качеств личности, как эмпатического восприятия событий и явлений общественно-политической жизни, чувства патриотизма, толерантности. Особым показателем эмоционально-

мотивационного критерия политической культуры учащихся является проявление политического доверия, то есть убежденность в легитимности режима, позитивное отношение к ведущим молодежным движениям, политическим партиям и их лидерам.

Для деятельностно-регулятивного критерия характерно разнообразие отношений школьников к окружающей действительности,

ориентировка в арсенале возможных средств достижения политических целей, умение отстаивать усвоенные теоретические положения на практике, утверждать свои убеждения в конкретных ситуациях,

определять степень принятия различных политических партий и движений. Умение ориентировать свое поведение не на сиюминутные воздействия, а на определенные политические ценности, правовые нормы, гражданские идеалы, ответственно относиться к общественно-

политической деятельности, проявлять инициативность. Особыми показателями деятельностно-регулятивного критерия является

протестная активность как желание изменить ситуацию к лучшему,

25

проявить свою гражданскую позицию, требование следовать букве закона; электоральное поведение, предполагающее знакомство с избирательной системой, возможное участие в выборных кампаниях,

включение в общественно-политическую деятельность на уровне детских организаций и движений.

При анализе субъективных факторов на основе выделенных критериев с применением опросных методов (анкетирование, беседа, интервью) и наблюдения выявлены уровни сформированности политической культуры учащихся.

Высокий политический уровень. Характеризуется достаточно высокой степенью политической образованности, осведомленностью о событиях общественно-политической жизни, ее конкретно исторического развития, осознанием необходимости совершенствования познавательных потребностей, сопоставлением себя со взрослыми,

дифференциацией отношений к политической информации,

стремлением активно участвовать в общественно-политической жизни,

готовностью отстаивать свои взгляды, отвечать за поступки и действия,

терпимостью и согласием жить с людьми разных национальностей и верований, активностью в деятельности школьного самоуправления.

Средний уровень. Школьниками проявляются элементы политической компетентности в представлениях и оценке наиболее важных фактов и событий общественно-политической жизни. Учащиеся имеют представление о политических ценностях, проявляют стремление расширить свою политическую информированность, но по мотивам подражания значимым сверстникам или любимому учителю. В

свободных дискуссиях склонны идентифицировать себя с определенными политическими силами. В общественно-политическую деятельность включаются под влиянием интереса, а не осознанного долга, под влиянием примера, не всегда доводя начатое дело до конца. В

рамках гражданских ориентиров осознают себя как участники публичных отношений. В электоральной сфере школьной жизни

26

проявляют активность, хотя и не до конца устойчивую. Толерантность в вопросах национальностей проявляют выборочно.

Низкий уровень. Процесс формирования политической культуры находится в первичной стадии становления. Страдает уровень компетентности, знания общественных дисциплин посредственные.

Школьники имеют поверхностные, чаще всего обыденного характера представления об общественно-политической жизни, проявляют заинтересованность лишь к политическим событиям сенсационного характера. Инициативы и потребности в обогащении политических знаний, как правило, не проявляют. Включенность в политическую деятельность зависит от воздействия социального окружения – взрослых или значимых сверстников. Как участники электората в школьной жизни проявляют конформизм. Дистанцируются от деятельности подростковых и юношеских объединений. Проявляют низкий уровень толерантности в вопросах политики и национальных отношений.

В третьей главе «Особенности процесса формирования политической культуры учащихся в деятельности образовательных учреждений, общественных детских и юношеских объединений»

отражена логика научно-методического подхода к содержанию и организации образовательного процесса, включающего диагностику,

применение инновационных технологий и управленческих решений.

Диагностика уровня воспитанности учащихся и политической культуры как важнейшей составляющей, соотношение результатов диагностики и сложившегося опыта работы в учебных заведениях и его коррекция являются важнейшим направлением учебно-воспитательного процесса.

Введение в школах должности психолога и в ряде школ должности заместителя директора по научной работе диктует необходимость овладения ими комплексом специальных диагностических методик,

направленных на выявление ориентиров учащихся в сфере политической жизни. С целью изучения особенностей политической

27

культуры учащихся на разных возрастных этапах, диагностики ее развития в исследовании применялся комплекс авторских и адаптированных методик, которые были использованы в опытно-

экспериментальной работе образовательных учреждений, включающие:

Методики изучения политической культуры младших школьников

(1-4 класс), которые могут быть использованы для любой образовательной системы с целью определения уровня освоения ребенком основ общественно-политической жизни общества: вопросник

«Политическая грамотность»; методики «Представления», «Зеркало», «Аналогия», «Герб класса», «Моя уникальность»; тест-карта самооценки

«Портрет» и др.

При изучении политической культуры подростков (5-9 класс)

учитывалось, что в этом возрасте школьник расширяет сферу общения,

возможность усвоения социальных ценностей, а основными новообразованиями в его психике является «чувство взрослости», и с ними связаны акценты становления гражданской и общественно-

политической позиции. Методики для подросткового возраста («Пять качеств», «Гражданин или обыватель», «Свобода-равенство»; тесты –

«Культурный потенциал», «Признаки лидера» и др.) прослеживают процесс становления политической культуры в этой возрастной категории.

Методики изучения политической культуры старшеклассников (10-

11 класс), учащихся начального профессионального образования

направлены на диагностирование уровня сформированности политической культуры. Использовались методы включенного наблюдения, интервью, анкетирования, методики ранжирования,

проведение диспутов диагностической направленности, проективные методики. На этой возрастной ступени оптимальным явилось проведение фокусированного интервью. Для составления психологического портрета учеников, их ценностных приоритетов,

28

отношения к политической сфере продуктивны ролевые игры

«Ассоциации», «Выборы» и др., в ходе которых составляется

своеобразный психолого-политический портрет ученика. Метод

игрового моделирования мы использовали при организации системы

ученического самоуправления на базе школы-гимназии № 9 «Флотилия

ИСТОК», детского городского общественного объединения «Я –

гражданин» (г. Коломна).

Следует обратить внимание на то, что при проведении диагностики

политической культуры учащихся необходимо учитывать ряд

объективных обстоятельств, в частности: региональные особенности,

включающие национальные, культурные и религиозные проявления;

политическую дифференциацию (иногда поляризацию) взглядов и убеждений молодежи; уровень их общей, базовой культуры. Следует отметить, что реализация диагностических методик на разных возрастных этапах развития учащихся в значительной степени

обеспечивала преемственность в изучении политической культуры.

С целью рассмотрения особенностей политической культуры каждого нового поколения на новом этапе развития российской государственности по единой программе и методам на аналогичной выборке проводилось анкетирование. В результате исследования, проведенного в разные годы, выявлялся уровень политической воспитанности учащихся. Приведенные в диаграмме 1 данные показывают наличие среднего показателя и достаточно большое число учащихся с низким уровнем политической культуры, которым все, что связано с политикой, неинтересно и безразлично. Как видим, происходят качественные и количественные изменения соотношения групп: отчетливо проявляется тенденция сокращения группы с высоким уровнем за счет увеличения среднего уровня и значительно увеличилась группа пассивно-низкого уровня.

Диаграмма 1.

Качественное и количественное изменение политической

культуры учащихся

29

2005 г.

2001 г.

1994 г.

1990 г.

1985 г.

Преобладание высокого уровня прослеживалось в середине 80-х годов (до 45%). Наиболее низкий уровень проявления интереса к политике прослеживается в конце 90-х– начале 2000-х годов, когда из школы полностью ушла политико-ориентированная деятельность общественных организаций и функционирование детских систем самоуправления. В настоящее время формирование политической культуры школьников осуществляется в основном в процессе преподавания дисциплин обществоведческого цикла («Окружающий мир», «Граждановедение», «Введение в обществознание», «Обществознание», «Право и политика» и др.); ученического самоуправления.

Далее с помощью методик «Личностный дифференциал», «Экспресс-методики изучения эмпатии к общественно-политическим событиям», «Оценки уверенности в себе», «Выявления уровня настойчивости личности», «Исследования ценностных ориентаций», включенного интервью «Политическая культура российской молодежи» изучена динамика уровня политической культуры учащихся различных классов. Установлено, что с повышением школьного возраста уровень политической культуры имеет тенденцию к повышению, однако на I и II курсах учебы в учреждениях высшего образования выявлена тенденция к снижению уровня политической культуры.

С помощью статистических методов обработки информации на основе метода стандартизации мы получили исходные тестовые оценки определения уровня эмпатии − М1, ценностных ориентаций − М2, уровня уверенности в себе − М3 и уровня настойчивости личности − М4, выразив их в десятибалльной равноинтервальной шкале. Сопоставление корреляционных связей между исследованными характеристиками M1, М2, М3, М4 путем подсчета количества и величины значимых коэффициентов линейной корреляции (по формуле коэффициента К. Пирсона) выявило, что М2 положительно связана с М4 (r=0,4926; p<0,01), а также обнаружена положительная тенденция связи индекса М3 и М4 (r= 0,4255; p<0,05) (см. табл. 2).

Таблица 2.

30