из электронной библиотеки / 102195060579106.pdf

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И КУЛЬТУРЕ

1.1Культура чтения: понятие и сущность………………………………………7

1.2Динамика развития культуры чтения юношества в России………………16

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ В БИБЛИОТЕЧНОЙ СРЕДЕ

2.1 Сущностные характеристики библиотеки в современном обществе………………………………………………………………………….26

2.2 Деятельность библиотеки направленная на формирование культуры чтения юношества на примере Муниципального бюджетного учреждения культуры «Центральная библиотека Алексеевского района» Белгородской области……………………………………………………………………………34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..….…..43

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..47

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………...……..53

2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для современного мира характерны противоречивые тенденции: с одной стороны - глобализация, экономический кризис, острая проблема сохранения национальных традиций, книжной культуры нации; с другой - необходимость поддержания чтения в разных сферах общества, стремление придать чтению особенности развивающего вида деятельности. Актуальной проблемой остается судьба книги в современном мире. Само понятие «культура чтения» является размытым и неопределенным, вызывает неоднозначность оценок относительно направлений его дальнейшего развития. Кроме того, на сегодняшний день ценность культуры чтения снижается, становится менее престижной, нежели позиции пользователей электронных ресурсов.

Растет объем ресурсов по производству и потреблению информации,

что приводит к стремлению овладеть большим количеством информации.

Подобного рода тенденции наблюдаются в педагогике. Актуальность изучения культуры чтения юношества, роль библиотеки в этом процессе,

обусловлены тем, что культура чтения выступает как способ развития качественных аспектов потребления информации.

В мировом сообществе на современном этапе развития читательская грамотность и культура приобретают особую ценность. В связи с этим на развитие читательской культуры направлены современные культурные программы и события, что выступает в качестве приоритетной задачи общества и системы образования. Непосредственное участие в решении данных проблем на протяжении всей отечественной истории принимают библиотеки. Их деятельность напрямую связана с развитием и формированием культуры чтения юношества. В связи с этим обращение к исследованию деятельности библиотеки, определение её перспективных

3

целей и задач, направленных на формирование культуры чтения юношества,

представляется весьма важным.

Степень научной разработанности. В последние десятилетия все более осознается необходимость теоретического осмысления проблем

влияния деятельности библиотеки на формирование культуры чтения у

юношества. Проблема изучения места и роли библиотеки в формировании культуры чтения является междисциплинарной, находится на стыке предмета философии, социологии, педагогики, библиотековедения, культурологии и

др. При этом объекты, цели и задачи исследований различны и существуют дифференцированно.

Данный вопрос освящается в исследованиях многих специалистов в

различных аспектах. Так, работы Ю.П. Мелентьевой, посвящены истории развития культуры чтения в нашей стране, начиная с IX - X вв.

Современные исследователи уделяют особое внимание разграничению таких понятий как «культура чтения» и «информационная культура». Эта

точка зрения отражена в трудах В.А. Бородиной, И.И. Тихомировой, Т.Г.

Галактионовой и др. Специфика знания о культуре чтения состоит в том, что

Столярова, Л.Н. Гусевой, Е.В. Смолиной, А.Н. Ванеева, Б.Ф. Володина, В.П.

Леонова, Н.Б. Бобылевой. М.Я. Дворкиной, Т.В. Майстрович, Е.Ю. Гениевой и др., которые считают, что библиотека выступает как культурное образовательное учреждение, наделенное организованным фондом,

собственной спецификой работы и этико-нормативными свойствами.

Проследить трансформацию роли книги в культуре чтения позволяет анализ трудов, рассматривающих такие направления как социология чтения,

4

философия чтения, феноменология чтения и т.д. Исследования Б.В. Дубина,

М. Ловягина, Н.А. Рубакина, А.А. Покровского, В.Д. Стельмах, и др.

посвящены проблеме социологии чтения, психологическому восприятию книги. Философия книги исследуется в работах М.Н. Куфаева и Н.М.

Лисовского. Феноменологии чтения посвящена работа А.А. Грякалова.

Несмотря на то, что в последнее время создан ряд исследований,

посвященных проблеме изучения культуре чтения и деятельности

библиотеки в России, внимание их месту и роли в формировании культуры чтения юношества уделяется недостаточно, поэтому проблема перспектив развития культуры чтения юношества в современной России и её целостного,

системного рассмотрения остается открытой и требует своего дальнейшего рассмотрения.

Проблема исследования: каковы условия осуществления роли библиотеки в формировании культуры чтения юношества.

Цель исследования: проанализировать место и роль библиотеки в процессе формирования культуры чтения юношества и выявить перспективные направления в деятельности библиотеки по формированию культуры чтения юношества.

Объект исследования: культура чтения юношества

Предмет исследования: формирование культуры чтения юношества в

библиотеке.

Задачи исследования:

-определить понятие и сущность культуры чтения;

-исследовать динамику развития культуры чтения юношества в

России;

-охарактеризовать место и роль библиотеки в формировании культуры чтения юношества;

-выявить перспективные цели и задачи в деятельности библиотеки,

направленной на формирование культуры чтения юношества

5

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач были использованы следующие методы: исторический, аналитико-

синтетический, сравнения, проектирования.

Структура исследования: дипломная работа представлена введением,

двумя главами, заключением, библиографическим списком, приложениями.

6

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И КУЛЬТУРЕ

1.1. КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ: ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ

Понятие культура чтения является многосложным понятием. Для того, чтобы раскрыть его сущность и содержание, следует обратиться к определению образующих данный термин ключевым понятиям. Кроме того,

его социальная природа требует рассмотрения определенного современного социокультурного контекста.

Интерпретация данного термина в трудах современных ученых обусловлена различием точек зрения относительно его содержания и значения. Так, по мнению исследователя Ю.П. Мелентьевой, культура чтения представляет собой технику запоминания [20, с.11].

В литературе энциклопедического характера культура чтения определяется как «совокупность знаний, умений, навыков для оптимальной организации процесса чтения, достижения его общественно значимой направленности и других целей; одна из составляющих информационной культуры личности» [3, с.43].

Интересный аспект в понимании сущности культуры чтения выделен В.А. Бородиной. Она рассматривает данное понятие в качестве универсума развития личности. Как полагает исследователь, «культура чтения есть основа интеллектуально-эмоционального, эстетического и духовного потенциала развития личности» [5,с.8]. Кроме того, она является достижением личности, уровнем читательского развития, количественным и качественным показателем сознания, деятельности и общения. Отсюда следует, что именно культура чтения выступает продуктом и фактором в процессе личностного развития.

Иной подход к трактовке данного термина отмечен в исследованиях Р.Ф. Перцовской. Согласно её воззрениям, культура чтения «диктует»

7

правила относительно того, «как следует читать текст». Данное обстоятельство оказывает негативное воздействие на творческий потенциал ученика. В связи с этим, Р.Ф. Перцовская приходит к такому выводу: «учителю вообще не следует излагать формализованный материал и предлагать какую бы то ни было собственную интерпретацию текста,

предоставляя учащемуся право самостоятельно оформить и структурировать собственные размышления по поводу литературного текста» [28, с.16].

Культуру чтения как одно из умений ориентироваться в мире информации рассматривает исследователь Ю. П. Мелентьева. Она подчеркивает, что культура чтения предполагает также «любовь к книге», «интерес к чтению», «восприятие и понимание прочитанного», «творческое чтение». Согласно мнению Ю. П. Мелентьевой «культура чтения – понятие более внутреннее, личностное, даже интимное» [23]. Схожей точкой зрения отличаются работы И.И. Тихомировой, Т.Г. Галактионовой.

На сегодня исследование проблемы понимания и трактовки культуры чтения как явления общественной жизни представлено направлением, в

рамках которого происходила разработка проблематики культуры чтения как многостороннего явления, которое включает несколько его составляющих и понимает культуру чтения как «комплекс навыков в работе с книгой». Для данного направления характерно рассмотрение культуры чтения в качестве:

во-первых, осознанного выбора тематики чтения; во-вторых, ориентировки в источниках; в-третьих, систематичности и последовательности чтения,

выбора конкретной книги; в-четвертых, умения ориентироваться в книге, где целью выступает максимальное усвоение и глубокое понимание прочитанного; в-пятых, использования и применения полученной информации на практике. Именно здесь прослеживается главная линия в обсуждении вопроса о понятии культуры чтения, с выделением таких его составляющих, как бережное отношение к книге и периодике; правильная

8

организация работы с книгой; соблюдение гигиенических, физиологических

говорить о неоднозначности и многовариативности трактовки данного

информационной культуры. С этой целью следует библиотекарям и специалистам книжного дела применять в своей деятельности методы ,

нацеленные на продвижение книги и чтения в общество. Прежде всего,

особого внимания заслуживают формы и методы формирования культуры

чтения у дошкольников и школьников младших классов.

Большое значение в нравственном, интеллектуальном, эстетическом

развитии детей принадлежит чтению, поскольку оно развивает грамотность,

повышает общий культурный уровень, расширяет эмоциональный мир человека, способствует развитию творческого начала, формирует духовную

сферу личности.

Важной составляющей культуры чтения выступает приобщение к чтению. В процессе сопровождения ребенка по приобщению к чтению

следует понять метод, который обеспечивает создание условий для принятия оптимальных решений. По-прежнему нерешенной остается проблема,

связанная с нежеланием школьников читать. Она существует на протяжении

9

информационный век, статус книги и чтения продолжает расти. Кроме того,

усиливаются процессы совершенствования интеллектуального уровня человека. Появились новые формы существования книги, обусловленные возрастающей потребностью в знаниях. В связи с этим исследователь Т.Б.

Маркова отмечает: «Под воздействием электронных технологий меняется культура чтения. В философском значении культура чтения понимается как определенное пространство, как цельная среда, порожденная феноменом

чтения во имя нравственной и интеллектуальной гармонии личности» [17,

с.182.]

Можно выделить ещё одно направление в понимании культуры чтения,

для которого характерно более узкое рассмотрение данного термина как

явления в сфере общественной жизни. В узком смысле культура чтения

выступает как способность воспринимать, понимать и анализировать

вербальную информацию, представленную в письменном, печатном и электронном форматах [11, с.65]. Таким образом, культура чтения является

социокультурным явлением, в основе которого лежит деятельностный

познавательный процесс, который определяет уровень интеллектуального и духовного развития общества.

Характеризуя структуру культуры чтения, следует отметить, что она

включает процессы восприятия, понимания, интерпретации текста

произведения. Оценка уровня восприятия определяется социокультурным и

читательским опытом человека. Процесс восприятия составляют формирование образов, цельной картины, которые порождены по ходу распознавания текстов. Заслуживают внимания собственная эмоциональная

и эстетическая оценка прочитанного. Формирование творческого

10