новая папка 1 / 270464

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области

«Саратовский архитектурно - строительный колледж»

УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по учебной работе

______________ Муравьёва О.И. «____»____________2014 г

Методическая разработка по учебной дисциплине

Немецкий язык Использование метода проектов в обучении немецкому языку

для всех специальностей и профессий СПО

Саратов 2014 г

2

Содержание

стр.

1.Пояснительная записка.

Актуальность и значимость темы …………………………………………….. 4

2.Основная часть.

Метод проектов. Организация работы над проектом ………………………... 5

3.Заключение ……………………………………………………………………..... 14

4. Список используемой литературы ……………………………………………… 15

5. Приложения ………………………………………………………………………. 16

3

Пояснительная записка.

Актуальность и значимость темы.

Тема моей методической разработки - «Использование метода проектов в обучении иностранному языку». По моему мнению, эта тема является одной из актуальных тем в иноязычном обучении, так как изменения общественно-политических условий развития нашего общества в последние десятилетия привели к смене парадигмы образования и воспитания. Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях обусловили модернизацию содержания языкового образования в России.

Гуманистическая позиция, принятая в современной школе, позволяет переосмыслить процесс преподавания, ориентированный сегодня на личность. Ушла в прошлое чётко регламентированная система образования с едиными программами и учебниками. Вместе с этим традиционный подход к обучению уже не решает тех задач, которые ставит общество перед образованием. Обществу нужна личность, имеющая своё мнение, умеющая мыслить,

рассуждать, спорить, отстаивать свою позицию, творчески планировать и выполнять любую деятельность. Преподавание иностранного языка также имеет потенциальные возможности развития личности. Новая личностно-ориентированная парадигма образования обуславливает развитие личности учащегося, его самостоятельности, способности адаптироваться к условиям новой жизни, принимать решения, конкурировать на рынке труда. Иностранный язык в среднем профессиональном учебном заведении выступает как средство коммуникации, его главная цель – развитие коммуникативной компетенции.

Обучаясь, студенты имеют возможность узнавать людей, знакомиться с их культурой,

осваивать другие способы мышления, приобщаться к ценностям, созданным другими народами. Один из важных моментов в преподавании – сохранение интереса к предмету,

создание положительного настроя к изучению иностранного языка. Решить в определённой степени эту проблему позволяет проектная методика. Она характеризуется высокой коммуникативностью, предполагает выражение собственного мнения, активное включение в речевую деятельность. Данную форму работы можно использовать на всех курсах, прежде всего, для организации самостоятельной работы студентов.

4

Основная часть.

Метод проектов. Организация работы над проектом.

Большинство российских учебных заведений среднего профессионального образования испытывает сегодня немало трудностей при обучении иностранному языку. Не имея возможности использовать полученные по иностранному языку знания вне аудитории,

учащиеся теряют интерес к его изучению. Тем не менее, по моему мнению, применять новые обучающие технологии (в частности, метод проектов) в учебно-воспитательном процессе можно и нужно в любых условиях. Это способствует не только развитию коммуникативных особенностей личности учащегося, но и обогащению знаний по предмету, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления его творческих способностей.

Кроме того, повышается профессиональная компетентность самого преподавателя.

При организации работы учащихся с использованием приемов проектной методики важно иметь в виду следующее:

1.Процесс работы не менее важен, чем ее результаты.

2.Учебный процесс строится в логике деятельности, а не в логике изучаемых предметов.

3.Опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы формирует (вос-

питывает) привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути.

4. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает возмож-

ности для развития личности учащихся.

5.Комплексный характер деятельности в проектном обучении создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций учащегося.

6.Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. С

психологической точки зрения процесс выполнения проекта - это череда последовательно рождающихся потребностей и поиск соответствующих способов их удовлетворения, синхронизированных с этапами проекта. Каждая новая потребность вызывает интерес учащегося, поддерживая общий мотивационный фон обучения на достаточно высоком уровне. В итоге наблюдается повышенная учебная активность учащихся.

5

Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность учащихся, а

педагогическая роль преподавателя приобретает патронажный характер. Не обязательно,

чтобы организация учебной деятельности строилась исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а главное,

при отработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно,

принадлежит к числу наиболее эффективных.

Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль,

вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию,

делать обобщения и выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом,

различными источниками, в том числе с Интернетом. Задачей обучения различным видам речевой деятельности и является формирование многих из названных умений. К

творческим умениям относятся: «умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения (не только в обучении иностранному языку), причем совсем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом».

Итак, если преподаватель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать,

просчитать; четко определить учебные задачи; продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков,

на которых предполагается использовать метод проектов.

На первом этапе преподавателю необходимо разработать план проектной работы,

продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень.

Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем типа

«Образуй нужную грамматическую форму глагола», «Назови отрицательный вариант данного предложения», «Уточни информацию...», «Переведи предложения ...» и т. д.

6

Кроме того, учащиеся должны уметь составлять все типы вопросов. Также необходимо повторение или изучение грамматики.

Привлечение местного материала при обучении иностранного языка расширяет кругозор учащихся, развивает их познавательный интерес, помогает в изучении профессии. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к иному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями из реальной жизни, с которыми они сталкиваются повседневно.

Использование проектной методики даёт возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности,

проверять и проявлять себя в лидерстве. У студентов появляется личная ответственность за свои знания, умения включать их в реальную деятельность. Работая над проектом, они учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Преподаватель становится их равноправным партнером и консультантом.

Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы.

Каждый старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с преподавателя на учащегося. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению языка. Современные подходы к обучению языку подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учащимися как мотивирующего фактора. Мотивация лежит в самом проекте. Учащемуся предоставляется возможность использовать приобретённые языковые знания и навыки в новых реальных ситуациях.

Что такое проект?

Проект - это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: подготовка компьютерной презентации,

изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с

последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями,

составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой, рисунками,

схемами. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого учащегося как члена проектной группы. Самое важное то, что он, а не преподаватель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Основные принципы проектной работы

7

1.Вариативность.

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма,

таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

2.Решение проблем.

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранный язык для решения проблем. Проблемы заставляют студентов думать, а

думая, они учатся.

3.Когнитивный подход к грамматике.

Не все учащиеся легко усваивают правила или структуры. Нужно дать возможность учащимся самим разобраться и поработать над ними. Таким образом, у ребят исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как главная задача - научиться пользоваться иностранным языком, студентам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

4.Учение с увлечением.

Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс ролевые игры, шутки, загадки, кроссворды, поговорки.

5.Личностный фактор.

Посредством проектной работы ребятам предоставляется возможность подумать и поговорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях, занятиях, проблемах, успехах.

6.Адаптация заданий.

Нельзя предлагать учащемуся задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект по теме

«Я и моя семья» может включать такие задания: подготовить презентацию, сделать подписи под фотографиями членов семьи; нарисовать семейное древо и рассказать о своих предках: написать рассказ о жизни родителей, бабушек и дедушек; сравнить своё детство с детством родителей; рассказать, как в семье распределены обязанности по дому,

рассказать о своих братьях и сёстрах.

Это только несколько примеров возможных видов работы. Выбор зависит от многих факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учащихся, материалы, которые доступны обучаемым, временные рамки.

Возможные проблемы

8

При проведении проектной работы перед преподавателем возникает ряд проблем. Вот

некоторые из них.

1.Организация. Проекты, конечно же, создают дополнительную работу для преподавателя. Они требуют дополнительных действий, таких, например, как установление контактов, нахождение подходящих источников материалов и другие.

Вот несколько пожеланий в организации учебного процесса.

а) Тщательно подготовьтесь к выполнению задания. Убедитесь в том, что каждый учащийся понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить еще до начала работы над проектом.

б) Не спешите. Подробно объясните, что и как следует делать.

в) Терпимо относитесь к шуму. Учащимся потребуется иногда встать, чтобы заглянуть в справочник, словарь. Такой вид шума - это естественная составляющая продуктивной работы, но пресекайте любой другой шум, не связанный с выполнением задания.

г) Внимательно наблюдайте за тем, что делают ребята. Если они не поняли своё задание, не отменяйте его. Остановитесь и выясните, в чем проблемы. Разберитесь

вкаждой из них.

2.Мониторинг. Необходимо знать, что делает учащийся за пределами класса. Но, с

другой стороны, проект - это возможность учащемуся выразить свои собственные идеи. Желательно, чтобы не было слишком строгого контроля.

3.Личностные проблемы. Преподаватель может столкнуться с трудностями, связанны-

ми с личностью учащегося, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудно-

сти во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например оформитель-

ские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать на иностранном языке.

4.Трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер.

Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала,

художественного оформления. Необходимо сохранять группы до окончания работы

над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом.

Теперь несколько слов о формировании групп. Успех группы, рассчитанной на длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними.

9

Предпочтительное количество учеников в группе 3-4. Насколько это возможно,

позволяйте самим ученикам разрешать проблемы внутри группы без вмешательства преподавателя. Преподаватель может дать советы по формированию групп с разными способностями.

Этапы проектной работы

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она

выходит за пределы класса.

Полномасштабный проект включает три стадии.

I. этап - планирование в классе.

Учащиеся при участии преподавателя обсуждают содержание и характер проекта;

составление интервью; способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры,

иллюстрации и т.д.).

II. этап - выполнение проекта.

Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся берут интервью, делают аудио- и видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе -

сбор информации. Чтобы помочь учащимся в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать; решить, где лучше добыть нужную информацию,

как записать полученные данные, как преподнести информацию группе;

проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в

единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы.

Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, учащийся ликвидирует

разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках преподаватель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.

Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет, видеопоказ, компьютерная или устная презентация.

Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работает над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной

10