новая папка 1 / 270464

задачей. Преподавателю рекомендуется доброжелательно принимать все, что учащиеся сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации учащиеся этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.

V. этап - контроль.

Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в про-

тиворечие с официальной процедурой выставления оценки за работу учащегося Существует два принципа оценки проектной работы.

Очевидно, что язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества,

четкость презентации.

Возможно, не нужно исправлять ошибки в конечном варианте проекта. Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно,

учащиеся захотят сохранить ее для себя. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает внимание от положительных моментов. Хотя, с другой стороны,

вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обыкновенная классная работа. Так как же все-таки работать над ошибками.

Учащимся следует делать черновой вариант проектной работы. Его необходимо заранее проверить. В итоге в конечном варианте ошибок не будет.

Если есть ошибки в конечном варианте проекта, лучше записывать замечания на отдельном листе бумаги. Тогда сами учащиеся решают, хотят ли они исправлять конечный вариант работы. С моей точки зрения, не стоит беспокоиться об ошибках.

Обычно учащиеся вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объема работы,

которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность

11

преподаватель может в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Метод проектов позволяет создавать на уроке иностранных языков исследовательскую творческую атмосферу, где каждый учащийся вовлечен в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый учащийся получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого участника зависит успех всего проекта, по-

этому каждый ученик активно включается в поиск новой информации, дополнительных материалов. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, учащийся приучается творчески мыслить,

самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы.

Работая над проектом, учащиеся учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

При использовании метода проектов меняется и роль преподавателя. Она различна на различных этапах проектирования. Преподаватель выступает в роли консультанта,

помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главная задача преподавателя - в передаче способов работы, а не конкретных знаний, т. е. акцент делается не на преподавание, а на учение.

Для передачи способов работы разрабатываются алгоритмы для решения таких типичных задач, как выделение проблемы, поиск подхода к решению поставленных задач,

работа с источниками информации, критический анализ текста, описание результатов деятельности. Важным моментом в работе является создание проблемных ситуаций. С

этой целью используются различные методические приемы:

помочь учащимся выявить противоречия и найти способы их разрешения;

изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение учащимся рассмотреть явления с различных позиций (например, с

точки зрения политика, юриста, журналиста и т. д.);

побуждение учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации.

12

На всех этапах урока преподаватель должен инициировать самостоятельную поисковую,

творческую деятельность учащихся, направлять на определение проблемы и поиска путей

ее решения.

Последовательность выполнения проекта

13

Заключение

В современной школе основной, хотя и не единственной, формой организации учебного процесса остаётся урок. В философском смысле «форма» понимается как

«строение, устройство, системы организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определённым содержанием. Любой реальный урок осуществляется путём функционирования различных форм деятельности преподавателя и учащихся, различных форм их взаимодействия. Немаловажное значение для этого процесса имеет не только содержание общения между учителем и учениками, но и то, каким образом учитель организует познавательную деятельность учеников».

Современный урок – это, прежде всего, урок, на котором преподаватель умело создаёт условия для развития личности ученика, глубокого и осмысленного усвоения знаний.

Урок не должен быть связан со страхом, с негативными переживаниями, с

эмоциональными стрессами. В центр его должен быть поставлен учащийся, ибо и урок-то проводится ради него. Поэтому я считаю, что работа над проектом – это шаг на пути к сотрудничеству с учеником. Занятия должны организовываться и проводится таким образов, чтобы обеспечивать высокую мотивацию и положительный эмоциональный настрой. Это не означает отсутствие требовательности. Требовательность к учащимся нужна. Это активизирует волевые процессы, что ведёт успешному преодолению трудностей в учении, даёт результативность, поддерживает интерес к предмету. А

применение проектной методики связывает учебную деятельность с жизнью, расширяет возможности применения языковых знаний на практике, увеличивает кругозор, повышает культурный уровень учащихся. Использование метода проектов позволяет также создать условия для развития личности каждого ученика. Поэтому применение метода проектов на уроках иностранного языка оправдано и успешно может внедряться в учебный процесс.

14

Список используемой литературы.

1.Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М., 2000

2.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998

3.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. ИЯШ, 2000 № 2,3

Обучение в сотрудничестве. ИЯШ, 2000 № 1

4.Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка. ИЯШ, 2002 № 1

5.Туркина Н.В. Проектные формы работы на уроке. ИЯШ 2002 № 3

6.Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. ИЯШ 2003 № 5

15

Приложение

Задачи:

1.формировать информационную компетентность

2.совершенствовать навыки работы с компьютером

3.совершенствовать навыки проектной деятельности

Тема: Где можно совершенствовать знания по немецкому языку?

Участники проекта: учащиеся 1 – 2 курса

На какое количество учебных часов рассчитан проект: 4-5 уроков

Возможности развития проекта: создание информационного бюллетеня, презентации с целью вызвать интерес к изучению немецкого языка

Методические и учебные материалы, рекомендуемые преподавателю для подготовки к проведению проекта:

http://de.wikipedia.org/wiki/Goethe-Institut http://www.bund.de/nn_174322/DE/BuB/A-Z/D-wie-Demokratie/Deutsche- Sprache/Goethe-Institut/Goethe-Institut-knoten.html__nnn=true http://www.goethe.de/ins/de/deindex.htm

Время и сроки проведения: конец семестра

16

Карта проекта

17