новая папка 1 / 543106

Столяров В.И. Современная теория физического воспитания (проблемы, пути решения, инновационная концепция) // Наука и спорт: современные тенденции. – 2016.

№1 (Том 10). – С. 13-25.

СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (проблемы, пути решения, инновационная концепция)

В.И. Столяров ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма», Москва, Россия Для связи с автором: vstolyafov@mail.fu

Аннотация:

В разработке современной теории физического воспитания, несмотря на определенные достижения, имеют место трудности и проблемы, госпо дствует упрощенное, одностороннее понимание задач, форм и мето дов физического воспитания, не учитываются другие принципы диалектического метода, понятийный аппарат не у довлетворяет требованиям логики и мето дологии научного познания. Для преодоления э тих недостатков автором разработана общая теория комплексного физического воспи - тания, согласно ко торой это воспитание представляет собой определенн ую педаго гическую систему, включающую в себя три тесно связанных между собой элемента: телесное (соматическое) воспитание, физкультурное (личностно-ориентированное) двигательное воспитание и спортивное воспитание. Ориентация на прагматические , гуманистические или иные ценности определяет различные модели комплексного физического воспитания и его компонентов.

Эффективное решение задач э той интегративной педагогической деятельности предпо лагает исполь зование комплекса соответствующих форм и методов, которые разработаны и применяются в различных странах.

Ключевые слова: спорт, физическая культура, физическое воспитание , телесное (соматическое) воспитание, физку льтурное (личностно-ориентированное) двигательное воспитание , спортивное воспитание, общая теория, теория комплексного физического воспитания.

MODERN THEORY OF THE PHYSICAL EDUCATION (problems, solutions, the innovative conception) V.I. Stolyarov

Russian State University of Physical culture, Sport, Youth and Tourism, Moscow, Russia Abstract:

There are certain achievements in the development of the modern theory of physical education. However some difficult ies and problems still exist. Firstly, we can see that a simplified interpretation of tasks, forms and methods of physical education still prevails. Secondly, the princip les of the dialectical method are not taken into consideration. Thirdly, the conceptual apparatus does not satisfy the logic and methodology requirements of the scientific cognition. The author developed the general theory of the integrative physical education as system, which involves three closely related elements: somatic education, personal-motor education and sport education. The focus on pragmatic, hu manistic or any other values defines different models of integrative physical educ ation and its elements (components). The effective solutions within this integrative educational activity include the range of appropriate forms and methods, which have been developed and introduced in different countries.

Key words: sport, physical culture, physical education, somatic education, personal-motor education, sport education, general theory, theory of the integrative physical education

ВВЕДЕНИЕ

/13/ В настоящее время ведется критика состояния современного физического воспитания, прежде всего в учебных заведениях. Высказывается мнение о том, что «многие школьные программы физвоспитания во всем мире находятся в глубоком кризисе» [21], и даже говорится о «всемирном кризисе физического воспитания в школах» и других учебных заведениях [22, 24, 25]. Поэтому актуальной является проблема модернизации существующей современной системы физи ческого воспитания, а вместе с тем осмысления важнейших компонентов новой системы этой педагогической деятельности этого воспитания — ее и его содержания, ценностных ориентиров, направленности, содержания, задач, форм, методов, педагогических технологий их решения, места в общей системе воспитания и т.д.

/14/ Для эффективного решения этой стратегической задачи прежде всего необходимы новая полноценная общая теория современной системы физического воспитания, в которой дается научно обоснованный анализ этой педагогической деятельности, ее содержания, основных направлений, структуры, целей, за дач, методов,

места в общей системе воспитания детей и молодежи и т.п., а также кон кретизирующие ее частные теоретические концепции.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка теории физического воспитания, адекватной современным условиям и отвечающей требованиям логики и методологии научного исследования.

Начиная с 1972 г. одним из основных направлений нашей научно-исследовательской деятельности является теоретическое осмыс ление проблем физического воспитания и решение следующих основных задач.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

•определить состояние разработки современной теории физического воспитания;

•уточнить методологические основы преодоления существующих проблем и трудностей в ее разработке;

•разработать авторскую общетеоретическую концепцию современного физического

воспитания, адекватную современным условиям и отвечающую требованиям логи ки и методологии научного исследования. Результаты нашей многолетней исследовательской деятельности изложены в основных результатах, которые получены в ходе проведенного исследования.

Цель статьи: краткая информация об основных результатах, которые получены в ходе многолетней исследовательской деятельности и изложены в статьях и монографиях

[см. 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 и др.].

ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ РАЗРАБОТКИ СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Как показывает аналитический обзор публи каций в нашей стране и за рубежом [7, 10, 15, 17, 19, 22, 24, 26, 27, 28, 31. 33 и др.], большинство исследователей подвергают критике господствовавшую ранее концепцию физи ческого воспитания, согласно которой оно понимается лишь как обучение движениям (двигательным действиям), как целенаправленное формирование и совершенствование физических качеств и умений, характеризующих физическую подготовленность человека (для трудовой и военной деятельности). Предлагаются многочисленные новые направления, целевые установки, задачи, формы и методы физического воспитания. При этом высказываются как общие, так и различные точки зрения по данному вопросу. Общей чертой инновационных концепций является, например, признание необходимости гуманизации, повышения личностной ориентации современного физического воспитания.

Вместе с тем при конкретизации этого обще го подхода в понимании главной целевой установки современного физического воспитания возникают разногласия. В этом плане можно выделить три основные концепции:

• физическое воспитание (иногда его называют «физкультурным») характеризуется как педагогическая деятельность, использующая определенную двигательную деятельность (в отечественных публикациях ее называют «физкультурной», в зарубежных — «физической активностью») для решения комплекса педагогических задач физического, психического, эстетического, нравственного совершенствования, оздоровления и т.д.;

• на передний план в физическом воспитании выдвигают спорт (особенно спортивную тренировку), и потому главной целевой установкой этой педагогической деятельности считают ее спортивную ориентацию, приобщение воспитуемых к занятиям спортом, воспитание спортивной культуры личности; /15/

• главную целевую установку физического воспитания усматривают в коррекции (в соответствии с культурными идеалами, образцами, нормами) тела человека, его телосложения, двигательных способностей, здоровья, в формировании телесной (соматической, физической) культуры личности на основе использования комплекса форм и методов (физические упражнения, занятия спортом, рациональный режим труда и отдыха, естественные силы природы и др.). Иногда на передний план выдвигаются лишь какие-то

отдельные аспекты системы физиче ского воспитания, которые правомерны для некоторых или даже для всех указанных концепций.

Так, например, часто обосновывается образовательная направленность физического воспитания — ориентация на повышение уровня знаний воспитуемых о физическом состоянии человека, о средствах его коррекции, о физкультурной двигательной деятельности, ее социальном и личностном значении и т.п. Давнюю традицию имеет подход, предста вители которого подчеркивают особую зна чимость оздоровительной направленности физического воспитания. Многие исследователи и специалисты-практики подчеркивают необходимость «игровой рационализации» физического воспитания, использования игровых форм организации физкультурно - спортивной деятельности. Наряду с этим ука зывается на важное значение «эстетизации» физического воспитания, повышения внимания к его эстетическим аспектам, компонентам.

Предлагаются и другие частные подходы к модернизации существующей системы физического воспитания, когда подчеркивается особенно важное значение в этой системе тех или иных из указанных ниже задач, форм и методов:

•организации олимпийского образования;

•создания целостной педагогической (образовательно-обучающей, физкультурно-спор-

тивной) среды и пространства;

•обучения социально корректному поведению;

•использования новых тренажеров и других технических средств воздействия на различные параметры телесности человека;

•учета особенностей этнокультурного пространства;

•применения гуманитарных технологий;

•мониторинга, диагностики, тестирования физического здоровья, физической подго-

товленности;

•синергетического подхода к разработке проблем физического воспитания и его практической организации;

•гендерного подхода;

•применения концепции транстеоретической модели изменения поведения;

•клубной организации физкультурно-спор- тивной работы;

•совершенствования системы управления в сфере физической культуры и спорта. Необходимость указанных выше и некоторых других важных подходов к организации

современного физического воспитания отмечается в многочисленных публикациях, в том числе в статьях исследователей разных стран, опубликованных в журнале «На ука и спорт: современные тенденции» [1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 20 и др.]

Таким образом, в нашей стране и за рубежом проделана значительная работа по определению важных направлений, целевых уста новок, «руководящих идей», инновационных форм и методов современного физического воспитания [см. 14, 15, 17, 19]. Глубокий, всесторонний, критический анализ предлагаемых концепций побуждает учитывать, однако, не только позитивные, но и негативные аспекты состояния разработки данной теории.

1) В большинстве публикаций по данной тематике затрагиваются отдельные аспекты, компоненты физического воспитания (как правило, применительно к тем или иным условиям организации этого воспитания, определенным социально-демографическим группам населения и т.д.). При этом изложение данных частных аспектов, компонентов физического воспитания не опирается на такую общую теорию физического воспитания, в которой характеризуется целостная система этой педагогической деятельности, а потому не указывается их место, роль и значе ние в этой системе, связь с другими.

/16/ Основной негативный аспект состоит в том, что предлагаемые новые аспекты и компоненты физического воспитания не связаны в определенную систему, не определено место, роль и значение каждого из них в этой системе, связь с другими.

В результате такого подхода, как правило, имеет место абсолютизация отдельных элементов, направлений, целевых установок, форм и методов физического воспитания, ограничение всего их многообразия, оценка лишь некоторых из них как важных, значи - мых, приоритетных. Причем это делается не только в отношении какой-то определенной группы населения, конкретных условий организации физического воспитания (это не только допустимо, но и необходимо), а вообще применительно к данной педагогической деятельности.

Упрощенный, односторонний подход к по ниманию целевых установок современного физического воспитания состоит прежде всего в том, что прослеживается стремление учитывать только какую-то одну из трех упомянутых выше установок — либо решение комплекса педагогических задач на основе физкультурно-двигательной активности, либо воспитание спортивной культуры личности, либо воспитание физической (телесной, соматической) культуры личности. Нередко правомерной считается лишь спортивная ориентация физического воспитания. Е. Поспех, анализируя европейские концепции физического воспитания, пишет: «По сле упадка в 60-е гг. программ, основанных на гимнастике (немецкой и шведской), при одновременном расцвете спортивного движения во всей Европе все в большей мере от мечались усиливающиеся связи школьного физического воспитания со спортом, которым занимаются в спортивных клубах. Наи более очевидные изменения произошли в Германии (Западной и Восточной). Там была создана единая система: от школы, через клубы, к центрам олимпийской подготовки. Это принесло переименование с 1976 г. предмета "физическое воспитание" (Leibeserziehung) в "уроки спорта" (Sportunterricht). Учителя ФВ заменил учитель спорта, подготовленный на факультетах наук о спорте или педагоги ки спорта» [10]. В Польше примером такого подхода является понимание физического воспитания как «воспитания к спорту для всех» [39]. Стремление считать правомерной лишь спортивную ориентацию современного физического воспитания наблюдается и у сторонников широко пропагандируемой в России концепции так называемой «спортизации» физического воспитания. Об этом, в частности, свидетельствуют некоторые их ха рактеристики (часто весьма противоречивые) данной педагогической деятельности, например: «От физического воспитания к построению отечественной системы спортивного образования молодежи»; «От теории физи ческой культуры — к теории культуры спортивной»; «Постепенное преобразование урока физической культуры в урок спортивной культуры позволит вывести образовательный процесс на новый уровень формирования ка чества личности школьника» [4, 5, 6]. Наряду с абсолютизацией роли и значения спортивного направления в физическом воспитании имеет место и прямо противоположный (столь же односторонний) подход: нередко признают важное значение для решения задач этого воспитания только физкультурно-двигательной активности и выступают против использования спортивных соревнований в физическом воспитании (особенно детей).

Вот несколько примеров концепций такого рода.

* «Биолого-ориентированная концепция» (в нем. литературе — das biologisch-orientierte konzept «Uben des Korperlichen»; в английской литературе —

«training — the physical conception»). Основная целевая установка данной концепции, которая распространена в государствах Западной Европы и Южной Америки, — использование телесных (фи зических) упражнений для биологического приспособления органов и систем организма к внешней среде, акцентирование внимания на функции движения для развития человека. При этом она опирается на знания дисциплин медико-биологического цикла. В про граммах физического воспитания (или дидактических программах), которые опираются на данную концепцию, основной задачей

является развитие и повышение кондиционных способностей. /17/ Критерием эффективности программ, опирающихся на эту «биологофункциональную концепцию», является выполнение норм физической подготовленности.

* Концепция под названием «телесный опыт», согласно которой учащиеся должны приобретать знания и умения относительно собственного тела, а также учиться управлять собственным телом. Занятия должны проходить в спокойной атмосфере, иметь акцент на здоровье, содей ствовать приобретению опыта владения (экспериментирования) своим телом. Физическое воспитание в рамках этой концепции призвано противостоять спорту, его ценностям и недостаткам.

* Концепция под названием «депедагогизация» ориентирует физическое воспитание на воспитание здоровья и социальное воспитание путем участия учащихся в разных фор мах двигательной активности. По мнению авторов концепции, необходимо вернуться к непреходящим ценностям спорта как добро вольной деятельности, направленной не на результат, а на разрешение всевозможных за дач в процессе различных двигательных ситуаций [см. 7, 22].

В различных странах концепции современного физического воспитания приобретают специфику, но, как правило, имеют одностороннюю окраску. Кен Хардман на основе анализа основных задач физического воспитания, сформулированных в государственных программах физического воспитания учащихся начальных, основных и средних школ 33 европейских государств, сделал вывод, что приоритетными задачами продолжают оставаться формирование двигательных умений, физическое развитие и развитие моторных способностей. Анализ программного материала различных государств Евросоюза, который в 1999 г. сделал У. Лапорте, также выявил односторонние подходы к физическому воспитанию. «Государства, которые длительное время находились и находятся под влиянием шведской гимнастики, задачи повышения здоровья и физической подготовленности продолжают считать приоритетными в деятельности учителей физической культуры (Финляндия, Швеция, Норвегия). Другие, в основном Великобритания, главное предназначение программного материала видят в решении спортивных задач, а Голландия и Австрия акцентируют внимание на задаче овладения культурой движений и умениях пользоваться этой культурой в течение всей жизни» [24].

В европейских странах, в США, а в некоторой степени и в России, все большую популярность приобретает концептуальный подход к физическому воспитанию, предусматривающий ориентацию на фитнес, ко торый иногда оценивается как «глобальный спорт для всех» [38]. Иллюстрацией такого подхода может служить разработанная в последние годы американскими учеными и практиками образовательная система под названием «Превосходная физическая подготовка» («Physical Best») — программа всесторонней физической подготовки в процессе физического воспитания, призванная помочь воспитуемым сформировать умения, знания, интересы, поведение, ориентирующие на физически активный, здоровый образ жизни [36]. В Польше наиболее широко представлен такой подход к физическому воспитанию, когда оно понимается как воспитание заботы о теле, ответственности за свое тело, приобщение к ценностям здоро вого тела, целенаправленное формирование тела человека в соответствии с принятыми в обществе культурными образцами и идеалами, т.е. воспитание физической (соматической) культуры личности [23, 30, 31, 34, 35]. Аналогичный подход представлен и в России [см. 3].

/18/ Абсолютизация отдельных элементов, направлений, целевых установок, форм и методов физического воспитания редко проявляется в явной форме, когда прямо признаются лишь некоторые из них, а другие отвергаются. Чаще всего она выступает в неявной форме: анализируются какие-то элементы, направления, целевые установки, задачи, формы и методы физического воспитания, отмечается их важное социально-педагогическое значение, они рекомендуются для внедрения в практику и

т.д., но при этом не определяется их место, роль и значение в общей структуре данной педагогической деятельности, не указывается на наличие и важное значение других элементов, направлений, целевых установок, задач, форм и методов физического воспитания, не рассматривается их связь.

Некоторые исследователи прямо выступают против многообразия задач и программ в физическом воспитании [28, 37]. Иногда под черкивается необходимость комплексного, поливариантного подхода к целевым установкам, задачам, формам и методам физического воспитания. [8]. Но, при этом, как правило, указывается ограниченный и произвольный их набор.

Таким образом, основной недостаток предла гаемых концепций современного физического воспитания — упрощенное, одностороннее, узкое понимание всего много-образия направлений, элементов, целевых установок, задач, форм и методов современного физического воспитания, что является следствием отсутствия системного, комплексного подхода к их пониманию.

2) Негативное влияние на разработку инновационной теории физического воспитания оказывают существенные методологические недостатки понятийного аппарата данной теории:

* неопределенность и неоднозначность используемых понятий, в том числе основных — «физическое воспитание», «физическая культура», «физкультурная деятельность», «физкультурное воспитание», «спортивная культура» и др.;

*отсутствие научного обоснования вводимых понятий, что создает условия для субъективизма в их истолковании;

*неразличение или смешение содержательного и терминологического аспектов

определения понятий;

*нарушение элементарных правил определения;

*необоснованное введение новых терминов и понятий и т.д. [11, 13, 14, 15, 17, 19].

3)Одно из существенных негативных след ствий такого понятийного аппарата обсуждаемой теории — смешение, отождествление разных теоретических концепций

физического воспитания.

Особенно это касается двух упомянутых выше концепций. Первая концепция разрабатывается на основе того, что с помощью определенных абстракций выделяется особая двигательная активность, предназначенная для решения комплекса социальнопедагогических задач. Вторая концепция предусматривает иные абстракции, с помощью которых выделяется деятельность, ее средства и результаты по формированию и изменению в желательном направлении тела человека.

* Сопоставление этих концепций обнаруживает не только их некоторую общность и сходство, но главное — существенное различие, так как при этом используются разные абстракции и фиксируются хотя и связанные между собой, но все же отличающиеся друг от друга явления. В одной из них речь идет о формировании и коррекции определенных параметров лишь тела (физического состояния) человека — в отвлечении от других качеств личности (психических, нравственных, эстетических и др.). Предполагается, что для достижения этой цели используется комплекс форм и методов: специальные формы дви гательной активности (физические упражнения), спортивная деятельность, гигиенические средства, рациональный режим труда и отдыха, естественные силы природы и т.д. Другая концепция имеет в виду лишь одно социально выработанное средство — особые формы двигательной деятельности человека, но предполагается, что это средство предназначено для решения комплекса социально значимых задач: для формирования и изменения (коррекции) в желательном направлении телесности человека, его физического состояния, а также для организации отдыха, развлечения, рекреации, эстетического и нравственного воспитания и т.д. [подробнее см.

14, 15, 17, 19].

/19/ Отсутствие четкого различения и даже сме шение двух указанных подходов к интерпретации понятий «физическое воспитание», «физкультурное образование», «физическая культура» и др. существенно затрудняет однозначное понимание предлагаемых инновационных подходов к разработке соответствующих теорий.

Так, например, важный элемент инновационного понимания физического воспитания — культурологический подход. Но призыв к его реализации при разработке теории современного физического воспитания имеет смысл и значение при одном условии: если четко указывается, о какой из двух указанных интерпретаций данной педагогической деятельности идет речь. Каждая из них ориентирована на культурологическую интерпретацию таких явлений, которые, несмотря на некоторое сходство и связь друг с другом, являются все же разными. Одна интерпретация физического воспитания предусматривает воспитание культуры, которая связана с процессом формирования и коррекции в желательном для общества и личности направлении различных параметров тела человека (на основе использования комплекса средств). Согласно другой интерпретации, речь идет о воспитании культуры, которая связана с особой формой двигательной активности человека, используемой в качестве средства решения широкого круга социально значимых задач — для сохранения и укрепления здоровья, физи ческого совершенствования, организации отдыха, развлечения, рекреации, эстетического, нравственного воспитания и т.д. Вследствие того, что две указанные интерпретации физического воспитания не дифференцируются и даже смешиваются друг с другом, отмеченное условие не соблюдается, и потому призывы к культурологическому подходу во многом утрачивают свой смысл и значение. Это приводит к аналогичной ошибке в определении не только основных целевых установок, направлений и задач, но и методов физического воспитания.

4) В предлагаемых концепциях, как правило, не учитыв ается необходимость дифференциации общей, интегративной и частных теорий физического воспитания, а также методологические ошибки в определении их предмета. К числу существенных негативных аспектов предлагаемых концепций следует отнести также методологические ошибки в определении предмета частных и интегративных теорий физического воспитания [подробнее см. 14, 15, 17, 19].

Изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что в разработке новой теории физического воспитания, несмотря на определенные достижения, имеют место существенные проблемы и трудности [1, 9, 10, 17, 19, 21, 23 и др.]. Как я неоднократно отмечал в своих публикациях, основные их причины — отсутствие внимания исследователей к методологическим принципам построения теории, незнание положений и рекомендаций современной логики и методологии научного познания, диалектического метода, ошибочное или неполное представление о них, непонимание их важной роли, нежелание или неумение их применять при разработке обсуждаемой теории [14, 15, 17, 19].

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НОВОЙ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Теоретический анализ физического воспитания как очень сложного, многостороннего, системного социально-педагогического явления требует строгого учета принципов диалектического метода, положений, разработанных в современной логике и методологии научного познания, а также новых логикометодологических принципов.

При разработке понятийного аппарата обсуждаемой теории особенно важное значение имеют разработанные автором логикометодологические принципы, которые предусматривают: а) учет эффективности определений; б) разграничение содержательного и терминологического аспектов и соот ветствующих проблем понятийного аппарата; в) необходимость введения и анализа не одного понятия, а системы понятий, необходимых для выделения и дифференциации различных объектов изучаемой области [11, 14, 15, 17, 19]. Использование этих принципов позволяет устранить аморфность,

неопределенность и многозначность понятийного аппарата теории физического воспитания.

/20/ Следует учитывать также логико-методологические принципы разработки частных и интегративных теорий физического воспитания [14, 15, 19].

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ АВТОРСКОЙ ТЕОРИИ. Исходное ее положение — для эффективного функционирования и развития в современных условиях физическое воспитание должно учитывать многосторонние социальные запросы и требования, интересы и потребности разных групп населения, специфические условия организации и т.д., т.е. должно быть комплексным и представлять собой систему.

В связи с этим в моих публикациях изложена и обоснована теория комплексного физического воспитания как определенной системы, которая включает в себя три тесно связанных между собой элемента:

1. Телесное (соматическое) воспитание — педагогическая деятельность, существенными чертами которой являются:

• особая целевая установка: формирование и совершенствование тела человека, различных параметров его физического состояния в нужном (обществу и личности) направлении в соответствии с определенными культурными традициями, образцами, идеалами, нормами и т.д., а также соответствующих знаний, желаний, интересов, потребностей и т.д.;

• используемые для достижения этой цели средства: физические упражнения, спортивная деятельность, туризм, рациональный режим труда, отдыха, питания, естественные силы природы и т.п.

Телесное воспитание имеет две основные целевые установки:

а) воспитание общего позитивного отноше ния индивида к заботе о своем теле — деятельности по формированию и коррекции определенных параметров своего физического состояния в желательном направлении в соответствии с определенными знаниями, культурными традициями, образцами, идеалами, нормами и т.д.;

б) содействие воспитуемому в формировании ценностно-избирательного отношения к своему телу и заботе о нем; в первую очередь, имеется в виду гуманистическая ориентация к собственной телесности.

2. Спортивное воспитание — педагогическая деятельность, которая связана со спортом и имеет два тесно связанных между собой направления:

а) воспитание спортивной культуры личности (приобщение к системе спортивных ценностей, воспитание общего и ценностноизбирательного (прежде всего гуманистически ориентированного) позитивного отношения к спортивной деятельности);

б) воспитание посредством спорта, т.е. педагогическое использование спортивной деятельности для решения таких целей и задач, которые выходят за рамки этой деятельности, затрагивают различные направления личностного развития (телесно-физическое, когнитивное, эмоциональное, психосоциальное и др.) и содействуют общегуманистическому воспитанию индивида.

3. 3. Физкультурное (личностно-ориентированное) двигательное воспитание — педагогическая деятельность, которая связана с физкультурно-двигательной активностью (занятиями физкультурой, личностно-ориентированной двигательной деятельностью) и имеет два тесно связанных между собой направления:

а) воспитание общего и ценностно-избирательного (прежде всего гуманистического) позитивного ценностного отношения к физкультурно-двигательной активности, приобщение к системе ценностей этой активности, а значит, и соответствующей культуры личности;

б) воспитание посредством физкультурнодвигательной активности.

В единую систему эти три компонента комплексного физического воспитания объединяет тесная связь друг с другом, а также с двигательной деятельностью и телесностью человека [15, 16, 19].

В авторской теории учитываются особенности телесного, физкультурно-двигательного и спортивного воспитания, а также ком плексного физического воспитания в целом, определяемые их ценностной ориентацией (ориентацией на те или иные ценности — прагматические, гуманистические и т.п.). На основе этого выделяются различные модели (формы, разновидности) каждого из этих элементов структуры комплексного физического воспитания и этого воспитания в целом.

/21/ В теории комплексного физического воспитания под моделью (формой, раз-новидностью) какого-либо элемента физического воспитания или этого воспитания в целом я понимаю модификацию (изменение, приобретение особенностей) этой воспитательной деятельности и ее компонентов (телесного, спортивного и физкультурно-двигательного воспитания) в связи с ориентацией на те или иные ценности культуры (прежде всего на идеал личности) и методы решения соответствующих воспитательных задач. Современным условиям в наибольшей степени отвечают гуманистически ориентированные формы трех компонентов комплексного физического воспитания и данной воспитательной деятельности в целом. Вместе с тем следует учитывать принципиальную возможность двух гуманистически ориентированных моделей комплексного физического воспитания — олимпийской и спартианской. Олимпийская модель имеет целевую установку на идеи и ценности олимпизма — прежде всего на олимпийский идеал целостно (в физическом и духовно-нравственном отношении) развитой личности. Специфическая цель СПАРТмодели комплексного физического воспитания состоит в том, чтобы создать педагогические условия для формирования у воспитуемых (при их активном участии ) качеств, характеризующих мультикреативно (разносторонне творчески) развитую личность [12, 14, 15, 16, 18, 19].

Авторская теория комплексного физического воспитания дополняется методологией решения задач этого воспитания. Она опирается на детальный анализ тех методов телесного, физкультурно-двигательного и спортивного (в том числе олимпийского) воспитания, которые разработаны и эффективно применяются в различных странах [15, 18, 19].

ОСОБЕННОСТИ АВТОРСКОЙ ТЕОРИИ. Прежде всего важно учитывать, что авторская теория является не только интегративной (комплексной), но и общей теорией современного физического воспитания. В настоящее время автором разработана лишь общая теория комплексного физического воспитания (ОТКФВ). Методология построения такой теории предусматривает сознательное отвлечение от особенностей комплексного физического воспитания лиц разного возраста, пола, интересов и т.д. (напр., детей того или иного возраста, молодежи, учащейся молодежи; лиц, ориентированных на спорт высших достижений, и т.д.) в тех или иных конкретных условиях и т.д. В соответствии с принципами логики и ме тодологии науки в последующем такая общая теория современного физического воспитания должна быть конкретизирована и дополнена его частными теориями, в которых должны учитываться особенности организации этого воспитания:

•разных социально-демографических групп населения (например, школьников, студентов, детей дошкольного возраста, лиц с ограниченными возможностями и т.д.);

•на разных этапах формирования и развития личности, уровнях образования;

•применительно к разным условиям (в учеб ном процессе, в трудовой или

досуговой деятельности и т.д.).

Другое важное направление конкретизации ОТКФВ – разработка частных дисциплин комплексного физического воспитания. Другое важное направление конкретизации ОТКФВ – анализ проблем этой теории с позиций различных иных

отдельных наук (например, дидактики, психологии, физиологии, медицины и др.) и разработка соответствующих частных дисциплин комплексного физического воспитания. Наиболее сложная задача такой конкретизации ОТКФВ — координация, установление связи указанных част ных дисциплин этой теории и разработка на основе этого интегративной теории комплексного физического воспитания. В рамках данной теории частные дисциплины разрабатываются уже не изолированно друг от друга, а на основе общего системного представления о комплексном физическом воспитании и процессе его познания.

Такая конкретизация ОТКФВ особенно необходима при внедрении общей теории в практику воспитательной работы, при разработке учебных программ по физическому воспитанию для лиц разного возраста, пола, интересов, ориентаций и т.д. /22/ При этом должны учитываться гендерные и возрастные особенности, состояние здоровья, уровень физической и спортивной подготовленности, интересы, потребности, ценностные ориентации и другие особенности этих лиц.

Авторская теория учитывает позитивные теоретические и методологические аспекты разработанных отечественными и зарубежными исследователями концепций современного физического воспитания. Вместе с тем она является инновационной. Ее основными инновационными аспектами являются следующие:

* Строгое методологическое обоснование теории: учитываются не только основные положения диалектического метода, современной логики и методологии науки, но и разработанные автором новые логико-методологические принципы: формирования понятийного аппарата теории, а также построения общей, частных и интегративной теорий физического воспитания.

* Преодоление того одностороннего подхо да к пониманию направлений, целей, задач, форм и методов современного физического воспитания, который свойствен большинству других инновационных концепций этого воспитания, обоснование его комплексного, системного характера.

* Устранение аморфности, неопределенности, многозначности понятийного аппарата

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Е.С. Борисенкова, А.Я. Найн. Занятия физической культурой как фактор преодоления асоциальных отклонений в поведении подростков // Наука и спорт: современные тенденции. – 2014. № 4 (Том 5). – С. 38–44.

2.Заячук Т.В. Формирование творческих способностей студентов с использованием средств хореографии и подвижных игр // Наука и спорт: современные тенденции.

–2014. № 3 (Том 4). – С. 48-54.

3.Иванов И.В. Соматическое воспитание личности в образовательном процессе. – Монография. – ИОВ РАО, Санкт–Петербург, 2007. – 144 с.

4.Кашуба В.А. Организационно-методические основы мониторинга пространственной организации тела человека в процессе физического воспитания // Наука и спорт: современные тенденции. – 2015. № 3 (Том 8). – С.

75–89.

5.Коновалов И.Е. Организационно-педагогические условия реализации диверсификации процесса физического воспитания музыкантов // Наука и спорт: современные тенденции. – 2014. №3 (Том 4). – С. 38–47.

6.Латыпов И.К. Профильная подготовка школьников в области физической культуры и спорта // Наука и спорт: современные тенденции. – 2014. №3 (Том 4).

–С. 29–37.

7.Лях В.И. Обзор концепций, определяющих физическое воспитание в общеобразовательных школах Европы, – голландский взгляд // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. № 6. – С. 2-5.