i-807568381

Накопленный нами практический опыт и ряд проведенных научнопедагогических исследований позволяют классифицировать игровые виды рекреации (табл. 2.3), разрабатывать специальные игры, улучшающие здоровье людей, а также меняющие отношение человека к неблагоприятным явлениям (боязнь воды, большого скопления зрителей, нежелание работать в коллективе (команде), боязнь ответственности, нежелание пойти против мнения коллектива и т. д.).

В современных рыночных отношениях наблюдается переход от массового организованного спорта и физической культуры к групповому и индивидуальному; распространяются нетрадиционные виды спорта и физической активности, что необходимо учитывать при подготовке специалистов для сферы физической культуры и спорта19.

Спортивный педагог должен обладать научно-педагогическими способностями, постоянно стремиться к совершенству, творчески относиться к работе, проводить исследования и эксперименты. Профессиографические исследования выявили ведущие личные качества специалистов: общительность (коммуникативность) организаторские качества, самообладание20; высокие показатели вербальных способностей к обобщению и установлению аналогий, экспрессивных способностей21. При составлении ведущих характеристик «Тренера-педагога» М.И. Станкин22 выделял: способность к распределению внимания, конструктивные, психомоторные, гностические, коммуникативные, экспрессивные, личностные и организаторские способности.

19Утишева, Е. В. Физкультурное образование (Социально-педагогические и социологические проблемы): Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04: СПб., 1999 350 с. РГБ ОД, 71:00-13/193-9.

20Шашкин, Г. А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего об-

разования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04: СПб., 1998 317 c. РГБ ОД, 71:99-13/131-X.

21Матвеева, О. М. Модернизация процесса подготовки и проведения педагогической практики студентов вузов физической культуры: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04: Краснодар, 2004 195 с. РГБ ОД, 61:05-13/9.

22Станкин, М. И. Спорт и воспитание подростка / М.И. Станкин. М.: Физкультура и спорт, 1983. 104 с. Его же. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя / М.И. Станкин. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

51

Таблица 2.3

Классификация игровых видов рекреации

52

53

В связи с модернизацией, идущей в обществе, и возможным переходом школьников на 12-летнее образование определенный интерес вызывает «педагогическая стратегия допрофессиональной подготовки учащихся спортсменов» использующая «субъектный подход», когда ученик становится активным участником воспитательного процесса, способным перестроиться в соответствии с потребностями своей личности, интересами саморазвития.

Можно отметить, что более регулярно занимающиеся спортсмены выше оценивают (по степени привлекательности) зимние виды спорта и отдыха (рекреации) (r = 0,459; p < 0,05), а также туризм и экскурсии на природе (r = 0,447; p < 0,05). Водные виды рекреации привлекают 54,2 % анкетируемых; зимние виды отдыха — 42,5 %; туризм — 49,2 %; восточные технологии оздоровления (йога, цигун и др.) — 41,7 %. Из видов спортивной деятельности, которые студенты хотели бы освоить к окончанию университета, большинство указывали «горнолыжный спорт» — 59,1 %,

«теннис» (45,5 %), «дайвинг» (40,9 %), «парусный спорт» (31,8 %).

Исследование мотивации к профессиональной деятельности студентов факультета физической культуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в 2008 г. (n = 127), показало перспективность использования специалистов для работы на международном курорте, в первую очередь, молодежи, имеющей хорошие достижения в спорте. Великовозрастных студентов мало стимулируют к тренировкам интересные программы занятий и необычные виды спорта (r= –0,217–0,221; p < 0,05), и получающие все большую популярность к Олимпиаде 2014 г. зимние (r = –0,518; p < 0,05), водные виды (r = –0,515; p < 0,05) спорта и отдыха, и, даже, спортивные игры на природе

(r = –0,360; p < 0,1).

Студентам, не занимавшимся спортом, изначально, чужда мысль Жозефа Тиссо (1791 г.) о том, что «движение как таковое может по своему действию заменить любое лекарственное средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действия движения»23 (r = –0,479; p < 0,05)24.

23Цитирование по: http://www.dslib.net/fiz-vospitanie/adaptivnyj-sport-dlja-lic-s- porazheniem-oporno-dvigatelnogo-apparata.html.

24Томилин, К. Г. Управление рекреационной деятельностью на водных курортах. Монография / К. Г. Томилин. Сочи: СГУТиКД, 2005. 167 с.

54

ГЛАВА 3. ИГРЫ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ НА ВОДЕ И У ВОДЫ

3.1. Игра как потребность человека25

Игра является средством и методом физического воспитания, представляет собой умственную и физическую деятельность, форму человеческого поведения, которая широко распространена среди всех возрастных групп населения.

История возникновения игры своими корнями уходит в глубокое прошлое, а ее изучение позволяет использовать игру в целях гармоничного, физического и духовного развития человека, укрепления его здоровья, повышения работоспособности, организации активного отдыха и долголетия, спортивной подготовки.

Под игрой принято понимать сознательную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими участниками и связанную с применением ряда правил.

В игровой деятельности человек реализует присущую ему потребность творчества. Результат и непосредственно сам процесс решения приносят играющим внутреннее удовлетворение, вызывающее стремление испытывать его.

Независимо от своего характера, игра как вид человеческой деятельности имеет свои отличительные особенности. Она возникает и может проводиться в том случае, если обеспечиваются особые динамические условия: во-первых, пространство и время, в рамках которого происходит любая, в том числе и игровая деятельность; во-вторых, внешний побудитель, обеспечивающий динамику действия в лице «игрушки»; в-третьих, сам индивидуум, то есть участник с его возможностями, устремлениями и, главное, умением приспосабливаться к переменам, новым, возникающим в ходе игры ситуациям. Данные рамки игрового контекста сами по себе являются потенциальным источником интереса к игровой деятельности.

Установлено, что к характерным особенностям игровой деятельности относятся:

25 Овсянникова, И. Н. Содержание и организация физического воспитания студентов вузов на основе использования средств пляжного гандбола / И. Н. Овсянникова: Дис. … канд.

пед. наук: 13.00.04: Краснодар, 2008. 147 с.

55

-неопределенность, так как она не имеет предсказуемого развития результата и участник игры всегда имеет возможность проявить свои личные качества для достижения успеха;

-иллюзорность, когда участник полностью осознает, что он действует в рамках условной реальности;

-вариативность — постоянная изменчивость условий, которая заставляет участников менять характер действий, инициативно и творчески искать пути к достижению цели;

-коммуникативность — разнообразные взаимоотношения между играющими (соратниками и соперниками), которые ведут к выработке мо- рально-этических норм поведения.

Анализ научно-методической литературы позволяет констатировать, что игра представляет собой постоянную смену объемов информации, ибо она связана с достижением условных целей через систему беспрерывно меняющихся связей между игроками. Эта зависимость действий одного участника от действий другого, вмешательство «противника», стремящегося навязать невыгодные условия, беспрерывно создают в игре новые и меняют различные ситуации. Именно их выбор, реализация, обновление и составляют практическую основу игры. Вот почему одна и та же игра, периодически повторяемая, не похожа на предыдущие ее варианты, действия

ееучастников не идентичны, они связаны с самостоятельным инициативным решением двигательных и творческих задач, что имеет притягательную силу для участника.

Представление о предстоящей игре способно вызвать у человека положительные эмоции, чувство желания, приятного волнения, так как игра, как правило, связана с приятными умственными и физическими усилиями. При этом положительные эмоции могут возникать и без относительно предполагаемых результатов: закончится ли участие в ней победой или поражением. Поэтому интерес к игровой деятельности естествен и объясним самой природой. Интерес и потребность человека в игровой деятельности постоянны, несмотря на то, что от поколения к поколению игры переходят в измененном виде, но не исчезают и в силу объективных законов природы исчезнуть не могут26.

26 Овсянникова, И. Н. Указ соч.

56

3.2. Организация и проведение игр на СПА-курорте

Игры у воды и на воде всегда вызывают повышенный интерес детей

имолодежи и дополнительно являются эффективным средством их физического развития и закаливания. Для лиц, не умеющих плавать, игра поможет преодолеть страх перед водой; подвижные игры способствуют развитию координации; прыжки и ныряния воспитывают смелость, решительность и волю. Во время игр, связанных с плаванием, активно задействована вся скелетная мускулатура, сердечно-сосудистая и дыхательная системы, что оказывает благоприятное воздействие на деятельность органов кровообращения и пищеварения.

Правильно подобранные упражнения и игры оказывают положительное влияние при часто встречающихся у современных детей сколиозах (искривлениях позвоночника), способствуют приобретению хорошей осанки.

Перед играми в воде необходимо хорошо разогреться на берегу, выполняя ряд гимнастических упражнений по 6–8 раз (вращения кистями рук

ируками, вытянутыми в стороны; наклоны вперед, вправо и влево; повороты туловища в стороны; приседания на носках; упражнения, имитирующих движения пловца). А также поделить ребят и девочек на четыре категории, по уровню плавательной подготовленности:

-не умеющие плавать или способные только держаться на поверхности воды;

-слабо плавающие;

-хорошо плавающие «по-своему»;

-хорошо плавающие одним из спортивных стилей.

Очень часто умение или неумение плавать так или иначе связано с возрастом или с регионом проживания ребенка. Как правило, не умеют плавать (или умеют только держаться на поверхности воды) дети дошкольного и младшего школьного возраста, а также лица, проживающие в степных районах России. Хорошо умеют плавать «по-своему», как правило, ребята среднего школьного возраста.

Выбор игры зависит от количества участников, их возраста и плавательной подготовленности, а также от условий проведения игры (глубины водоема, температуры воды, возможности использования для игры прибрежных участков дна и т. д.):

57

1. Для детей, не умеющих плавать, могут применяться игры в мел-

ком бассейне на преодоление сопротивления воды, с погружением в воду, нырянием, прыжками в воду, открыванием глаз в воде, скольжением и плаванием. Сюда относятся игры типа «Кто быстрее спрячется под водой?», «У кого больше пузырей?», «Кто дальше проскользит?» и т. д. Они просты и не требуют предварительного объяснения.

При наличии в водоеме мелкого места в этих играх с удовольствием принимают участие дети, не умеющие плавать.

2. Для детей, умеющих плавать, можно организовать игры в воде на открытом воздухе (на речке, озере, в море). Если водоем или речка довольно глубокие, все игры должны происходить на глазах у взрослых, а еще лучше вместе с ними.

Это игры сюжетного характера рассчитаные на детей после того, как они освоились с водой, научились передвигаться и уверенно чувствовать себя в водной среде. Некоторые из этих игр имеют сложные правила (эту игру нужно предварительно объяснить, а иногда и разыграть на суше), а также требующих деление детей на соревнующиеся группы. К сюжетнообразным играм относятся «Караси и карпы», «Поезд в тоннель», «Рыбы и сеть» и др., а также большая группа игр типа «Убегай-догоняй» с бегом и плаванием.

3. Командные игры, где играющие объединяются в равные по силам команды, состоящие из игроков разного возраста и пола (родителей и детей, старших ребят и подростков, мальчиков и девочек).

Такая игра воспитывает у участников чувство коллективизма, развивает инициативность, быстроту ориентировки. Требуют проявления решительности, самостоятельности, достаточного развития волевых усилий, умения управлять собой, что необходимо при разрешении игровых конфликтов. В зависимости от того, как проявил себя занимающийся в игре, он заслуживает одобрения или порицания своих членов команды.

Как правило, в командных играх принимают участие хорошо плавающие и уверенно чувствующие себя в воде дети и взрослые.

При проведении игры необходимо соблюдать следующие правила:

1)в игру разрешается включать только те упражнения и движения, которые освоены и выполняются всеми участниками;

2)руководитель игры должен рассказать ребятам о ее содержании и основных правилах, а в случае необходимости — выбрать ведущего и разделить играющих на группы, равные по силам;

58

3)если вода в бассейне или водоеме прохладная, игра должна быть активной и проводиться в быстром темпе;

4)в игре должны участвовать все дети, находящиеся в воде;

5)в каждой игре перед ее участниками должна быть поставлена конкретная задача;

6)необходимо внимательно следить за поведением играющих, строго наказывая их за грубость, нетоварищеское поведение, нарушения правил и др.;

7)если возникает необходимость сделать замечание кому-либо из играющих, игру нужно остановить;

8)после окончания игры нужно обязательно объявить ее результаты, назвать победителей и проигравших; особо поощрить тех ребят, которые проявили взаимную помощь и умение действовать в интересах команды;

9)игру нужно вовремя закончить, пока она не надоела и ребята не очень устали.

Игры и развлечения на воде можно организовать во время активного отдыха детей и подростков в спортивно-оздоровительных лагерях; они помогут интересно и полезно провести время на свежем воздухе; использовать при проведении массовых соревнований по плаванию и водных праздников.

Борьба команд за победу, различные виды эстафетного плавания, игры с элементами прикладного (ныряние, транспортировка «тонущего» и др.), синхронного («гусеница», «перископ» и др.) плавания и прыжками в воду вызывают большой интерес у болельщиков и зрителей. Разнообразие игрового материала, включающего элементы нескольких водных видов спорта, дает возможность детям освоиться с водой, попробовать свои силы

ипочувствовать уверенность в себе, совершенствовать плавательные умения и навыки в изменяющихся условиях игры; совершенствовать физические (сила, ловкость, быстрота, выносливость и др.) и морально-волевые (активность, самостоятельность, инициатива, дисциплина и др.) качества.

Участие смешенных коллективов в игре (ребят вместе с девочками) способствует повышению эмоциональности купания; выработке умения взаимодействовать в команде; воспитанию чувства коллективизма и взаимопомощи.

59

3.3. Перечень игр и развлечений на воде и у воды

3.3.1. Игры на берегу у воды

«Подарки». Играющие садятся полукругом и выбирают водящего, затем предлагают ему ненадолго выйти. Каждый играющий готовит себе подарок: ножик, ракушку, монетку, красивый камешек и т. п. Зовут водящего. Он обходит всех и старается запомнить, у кого какой предмет. Затем он вторично выходит, а играющие собирают все вещи в одно место. Опять зовут водящего и предлагают ему раздать подарки кому какой хотелось. Если водящий раздаст правильно подарки, выбирают нового водящего; если ошибется, то проводят игру сначала; если еще ошибется, повторяют в третий раз. После третьего же раза выбирают нового водящего.

«Моментальный снимок». Ведущий кладет несколько предметов (ракушку, камешек, ключик, ножик и т. п.) и накрывает их полотенцем. Затем зовет играющих. Когда все приготовятся, он приподнимает закрывающий предметы лист на 3–5 сек и снова закрывает. Предлагается, чтобы каждый записал, какие он видел предметы. Потом проверяют правильность запоминания. Выигрывает запомнивший больше других и без ошибок.

«Кто подходил?» Все играющие встают полукругом. Спиной к ним стоит водящий с закрытыми глазами. Ведущий знаком вызывает одного из играющих. Тот тихо подходит к водящему и, громко назвав его имя, так же тихо уходит на свое место. По сигналу ведущего водящий поворачивается к играющим и старается отгадать того, кто подходил. Если он угадает правильно, подходивший идет водить. Если водящий три раза подряд не отгадает, кто к нему подходил, то выбирается новый водящий.

«Холодно, горячо!» Один из играющих закрывает глаза и затыкает уши (или выходит из помещения). В это время кто-нибудь из играющих прячет небольшой предмет (карандаш, мел, ключ). Водящему объявляют, что это за предмет, и что можно начать искать. Если он движется в сторону запрятанного предмета, говорят: «Горячо!», если он отклоняется, говорят: «Холодно, очень холодно, еще холоднее», если начинает двигаться в более правильном направлении: «Теплее, тепло, горячо!» После того как предмет будет найден, назначают нового водящего.

«Салки». Один из играющих на площадке поднимает руку и говорит: «Я — салка!» После этого бежит за кем-либо из играющих, стараясь

60