725

к самостоятельному формированию убеждений в необходимости гуманных действий в отношении окружающей среды; к формированию экологической культуры как обязательной составляющей качества современного специалиста, 3) умение оценивать потенциальнуюопасностьобъектовэкономики итехнических объектовдля человека и среды обитания, 4) ответственность за среду обитания и здоровье проживающих в ней людей, 5) готовность к осуществлению таких действий в условиях существующих в России рыночных отношений, разных форм собственности, политической борьбы, гражданской ответственности и правовой регламентации. В этом находит выражение воспитательная сторона формирования личности специалиста.

Специфическую роль в подготовке экологических качеств у студентов играет кафедра социологии и политологии, преподаватели которой читают специальный курс «Социальная экология», предназначенный для социологов. В задачи указанного курса входят следующие: приобретение студентами специальных знаний о социально-экологических проблемах общества, региона; овладение ими методиками эмпирических исследований этих проблем; формирование у них практических навыков, связанных с возможностью их влияния на выработку и принятие экологических решений как на местном, так и на всероссийском правительственном уровнях.

Представляется уместным отметить и то, что в отличие от общей и специальных экологий социальная экология более широко ставит вопрос о социальной ответственности людей за загрязнение окружающей среды, включая сюда не только узкий круг специалистов, но практически все социальные образования общества, поскольку все они, согласно ей, так или иначе являются участниками происходящих в обществе экологических процессов. К тому же она включает в состав окружающей среды не только природу, но и искусственную (рукотворную), и социальную среды. При этом изучению последней в ней придается особое значение. Тем самым она является важным инструментом познания экологии социологией.

51

elib.pstu.ru

Вцелом в своей совокупности цикл дисциплин ГСЭ вносит свой весомый вклад в подготовку образованного, компетентного профессионала, способного конкурировать у себя в России и на мировом рынке. Их совместные усилия с кафедрами инженерной направленности по формированию таких специалистов приносит свои плоды.

Вподтверждение этого попробуем обратиться к исследова-

нию, проведенному в последние годы кафедрой социологии и политологии ПНИПУ, посвященному анализу разных сторон образовательного процесса в вузе [2, c. 77–81]. В его рамках изучались 9 компетентностных качеств у студентов и преподавателей. Среди них для рассмотрения мы отобрали 5: в качестве ведущего – «экологическое поведение» и коррелирующее с ним «здоровьесбережение», «гражданственность», «уровень подготовки к инновационной деятельности» и «уровень подготовки к управленческой деятельности». При этом каждое из них рассматривалось по следующим показателям: знания в данной области; понимание значимости этого качества; готовность к реализации знаний на практике; умение применять на практике данные качества.

Как показало исследование, у студентов по их мнению (самооценка), степень развитости всех компетентносных качеств варьируется в пределах 6–7 баллов по 10-балльной шкале оценок. Среди них наиболее выражены такие качества, как «готовность к управленческой деятельности» (6,76), «экологическое поведение» (6,76). Несколько ниже оценка «подготовки к инновационной деятельности» (5,92) и «гражданственности» (6,08).

У студентов 5-го курса отмечается «прирост» оценок качества по всем компонентам по сравнению с 1-м курсом; и вместе с тем отмечена более критичная оценка своей готовности к инновационной деятельности. Значительно возрастает на 5-м курсе и оценка качеств вобластиэкологическогоповедения (с6,54 до 7,18).

В отличие от самих студентов (6,6) преподаватели дали более низкую оценку компетентностных качеств студентов (5,39). И, что тревожит, основную озабоченность у преподавателей вы-

52

elib.pstu.ru

зывают такие их качества, как «готовность к инновационной деятельности» (4,6) и «экологическое поведение» (4,72). Не сильно отличаются от этих показателей качество компетентности студентов по «здоровьесбережению» (5,3), «гражданственности» (4,94) и «управленческой деятельности» (5).

Любопытны для сравнения и самооценки преподавателями личных компетентностных характеристик в разных областях знаний: «экологическое поведение» – 6,18; «здоровьесбережение» – 6,72; «гражданственность» – 6,76; инновационная деятельность – 6,38; управленческая деятельность – 6,48. Но в конечном итоге они, как видим, варьируются в тех же пределах, что и у студентов – 6–7 баллов (по 10-балльной системе оценок). Разрыв в самооценке студентов и оценке их компонентостных качеств преподавателями (по 5 выбранным нами компетенциям) указывает скорее всего на завышенные представления о своих качествах у студентов. Такая картина прослеживается по всем остальным компетенциям на всех факультетах.

В заключение хотелось бы отметить, что, конечно же, в реальной жизни общекультурные (личностные) и профессиональные компетенции специалиста – бакалавра или магистра не могут быть разделены. На практике они существует только вместе, только сообща, взаимно дополняя и обогащая друг друга. И как дисциплины профессионального цикла не могут быть заменены дисциплинами ГСЭ, так и последние не могут быть заменены специальными дисциплинами.

Список литературы

1.Компетентностный подход к содержанию цикла ГСЭД при подготовке инженера // Высшее образование в России. – 2011. – № 1. – С. 77–81.

2.Курбатова Л.Н., Слюсарянский М.А. Социологическое сопровождение менеджмента качества образовательного процесса в техническом вузе. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед.

политехн. ун-та, 2012. – С. 186–191.

53

elib.pstu.ru

Л.В. Невская

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ У ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

Рассматривается подход к формированию компетенций профессионального саморазвития, обозначенных в ФГОС третьего поколения, в рамках вузовской подготовки. Формулируются условия закрепления указанных компетенций, преобразования их в модели поведения, которые необходимо создавать на предприятиях.

Ключевые слова: общекультурные компетенции, культура саморазвития, профессиональное саморазвитие, модель поведения, результат обучения.

L.V. Nevskaja

Perm National Research Polytechnic University

BUILDING COMMITTEE HAVE PROFESSIONAL

SELF-DEVELOPMENT GRADUATE

An approach to the formation of professional selfdevelopment competencies identified in the GEF third generation in the high school preparation. Formulated in terms of fixing competencies, transforming it into a model of behavior that must be created in the enterprise.

Keywords: general cultural competence, culture of selfdevelopment and professional self-development, behavior, learning outcomes.

Важнейшими характеристиками специалистов, необходимых современным предприятиям и организациям всех отраслей народного хозяйства, являются способность и готовность к не-

54

elib.pstu.ru

прерывному профессиональному развитию. Решение этой проблемы требует комплексного подхода, создания многоуровневой структуры, охватывающей систему профессионального образования, профессионального саморазвития и создания условий использования и развития человеческого потенциала на уровне предприятий.

Современная концепция формирования и использования человеческого потенциала предполагает активное участие в процессе развития самого работника, его непрерывное обучение, приобретение новых знаний и компетенции, опыта, способностей к творческому взаимодействию.

Наряду с качеством профессиональной подготовки специалиста в вузе значительную роль играют формируемые у человека жизненные установки, модели поведения, которые способствуют в будущем его эффективной профессиональной деятельности. Ключевые для эффективной деятельности личностные качества – мобильность, осознание необходимости учиться в течение всей жизни, склонность к предпринимательству и принятию риска не являются пока характерными особенностями значимой части населения страны.

Многие организации, ориентированные на долгосрочное успешное развитие, называют в качестве корпоративной компетенции «умение учиться», следовательно, способность и умение самостоятельно учиться. Данная компетенция оценивается в кандидатах на стадии приема на работу, при оценке потенциала сотрудника ипрогнозированиикарьерного горизонта внутрикомпании.

Поэтому вузы должны взять на себя формирование культуры профессионального саморазвития как одну из важнейших жизненных установок, ключевую характеристику модели поведения будущего специалиста, включая формирование таких компетенций в образовательном процессе.

Определенные шаги в этом плане предпринимаются в сфере высшего профессионального образования, в частности, ФГОС ВПО третьего поколения в подготовке специалистов на основе компетентностного подхода [1]. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО) ориентирова-

55

elib.pstu.ru

ны на подготовку новых профессионалов для новой экономики. Важно, на наш взгляд, то, что, например, в ФГОС подготовки бакалавров менеджмента включена компетенция «стремление к личному и профессиональному развитию (ОК-10)», а в ФГОС подготовки бакалавров по направлению «Управление персоналом» – компетенция «стремление к личному и профессиональному саморазвитию…способность учиться на собственном опыте и опыте других (ОК-11)».

Реальное формирование указанных компетенций зависит от организации учебного процесса, использования интерактивных методов обучения, внеучебной работы: включение студентов в научно-исследовательскую работу, в научные и прикладные исследования кафедр по актуальным направлениям науки. Наибольшую сложность вызывает включение конкретных учебных приемов в общеобразовательные и профессиональные дисциплины. Очевидно необходимо формирование интегрированных учебных мероприятий, ориентированных на формирование компетенций саморазвития.

Вуз может подготовить своих выпускников к тому, чтобы постоянное обновление знаний, стремление к совершенствованию своих профессиональных знаний и навыков стало одной из составляющих профессиональной квалификации. Но для этого нужно реализовать принципиально другой подход в обучении студентов. Предусмотренный ФГОС ВПО объем самостоятельной работы по дисциплинам профессионального цикла должен использоваться для того, чтобы создать условия для саморазвития, и преобразовать модель поведения студентов.

Кроме того, необходимо определить и поддерживать факторы, мотивирующие к профессиональному саморазвитию: получение престижной работы после окончания учебы, карьерный рост в будущем, проникновение в другие области знаний и сферы деятельности, научный интерес и др.

Но сформированные в вузе компетенции реально впишутся в модель поведения специалиста только в том случае, если в организации, куда придет выпускник, будут созданы соответствующие условия [2]:

56

elib.pstu.ru

1.Включение в модель компетенций должностей специалистов «активность в обучении», что может служить одним из критериев для оценки результативности персонала.

2.Создание «пространства для самообучения». Известно, что условия, в которых находится индивид или группа индивидов, играютрешающуюроль вреализации ценностныхустановок.

3.Передача ответственности за обучение самим сотрудникам и развитие в них так называемой «активности в обучении».

4.Не менее важным условием является мотивация к профессиональному саморазвитию: карьерный рост, возможность участия в перспективных проектах компании, материальное стимулирование, приверженность корпоративной культуре, корпоративным ценностям и др.

Мотивирующие факторы побуждают студента к активным действиям в учебной среде, а среда профессиональной деятельности должна способствовать саморазвитию специалиста. Таким образом, достигаются результаты: оправдываются личные ожидания специалистов, а организация получает человеческие ресурсы, способныеобеспечивать ееустойчивоеразвитие (рисунок).

Рис. Модель достижения результата саморазвития

57

elib.pstu.ru

Только при создании подобных условий возможно закрепление сформированных в вузе компетенций профессионального саморазвития в качестве жизненных установок, превращение их в модель поведения.

Список литературы

1.Федеральные государственные образовательные стандарты ФГОС ВПО[Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф.

2.Невская Л.В. Развитие и использование инновационного персонала предприятий // Вестник университета / Государственный университет управления. – М., 2012. – № 4.

В.В. Лепихин, К.В. Лепихин

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

В статье рассмотрены педагогические условия, позволяющие повысить качество образования, и проблемы, связанные с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Ключевые слова: качество образования, педагогические условия, рейтинговая система, интерактивность, практикоориентированность.

V.V. Lepikhin, K.V. Lepikhin

Perm National Research Polytechnic University

PEDAGOGICAL CONDITIONS ENHANCE LEARNING

IN COLLEGE STUDENTS

The article discusses some pedagogical conditions for improving the quality of education. Noting some of the problems

58

elib.pstu.ru

associated with the introduction of new standards in the education system.

Keywords: quality of education, pedagogical conditions, the rating system, interactivity, focus on practice.

Система высшего профессионального образования базируется на компетентностном подходе, и ее главной задачей является формирование у студентов определенных компетенций. Списки компетенций приведены в федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения в зависимости от направления подготовки и квалификации. Система компетенций, которые необходимо сформировать в рамках того или иного курса, отражена в учебно-методическом комплексе (УМК). При этом процесс выбора компетенций при составлении УМК не стандартизирован. Очевидно, что для формирования компетенций требуется новый подход к процессу образования.

Вне зависимости от того, какой подход используется при оценке качества образования [1], необходима разработка особых педагогических условий для достижения заданного уровня качества профессиональной подготовки в современных условиях.

Впервую очередь необходимо стимулировать активность

исамостоятельность студентов при освоении курса. Для этого предлагается внедрять рейтинговую систему оценки работы студентов (РСОРС). Процесс внедрения должен состоять из нескольких этапов. На первом занятии необходимо постараться убедить студентов в том, что внедрение РСОРС направлено на повышение качества образования и позитивно скажется на конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

После получения принципиального согласия со стороны студентов по вопросу внедрения РСОРС нужно объяснить, в чем конкретно заключается эта система. В общем случае РСОРС заключается в том, что успешное выполнение тех или иных заданий, самостоятельная работа и прочее оцениваются в баллах по определенным критериям. В случае нарушений тех или иных правил и требований преподавателя ставятся отрицательные баллы. В таблице предлагается пример критериев РСОРС, важ-

59

elib.pstu.ru

ность которых оговаривается заранее. При этом следует отметить, что студенты имеют право вносить предложения по изменению РСОРС. Периодически (минимум четыре раза в семестр) баллы каждого студента суммируются, и составляется рейтинг. Внедрение рейтинговой системы эффективно только в том случае, если рейтинг студента влияет на итоговую оценку.

Поощрение/наказание студентов баллами в рейтинговой системе

В системе высшего образования наряду с компетентностным необходим деятельностный подход, который может быть реализован через деловые игры. Такая форма занятий позволяет моделировать ситуации из практической деятельности, непосредственно связанной с предметом, что положительно сказывается на уровне компетентности студентов. Кроме того, студент приобретает навыки работы в команде. Глубина осознания материала зависит от степени погружения студента в игровую ситуацию. Чтобы мотивировать студентов к максимальному погружению, необходимо связывать результат игры с результатом

60

elib.pstu.ru