- •Регулирующие системы организма.
- •Нервный механизм регуляции.
- •Гормональный механизм регуляции.
- •Тканевой и миогенный механизм регуляции.
- •Типы регуляции функций организма.
- •Гомеостаз.
- •Онтогенез нервной системы.
- •Классификация нейронов.
- •Классификация нейроглий.
- •Функции нейронов.
- •Функции глии.
- •Потенциал действия.
- •Проведение возбуждения по нейронам.
- •Синапс, строение, функции.
- •Медиаторы в нервной системе.
- •Рецепторы в нервной системе.
- •Распространение возбуждения в цнс.
- •Свойства нервных центров.
- •Центральное торможение.
- •Пресинаптическое торможение.
- •Постсинаптическое торможение.
- •Доминанта.
- •Рефлекс, рефлекторная дуга.
- •Время рефлекса.
- •Системный принцип регуляции.
- •Структура функциональной системы.
- •Системогенез.
- •Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций.
- •Сенсорные системы, структура, функции.
- •Неспецифические системы мозга.
- •Кодирование информации в цнс.
- •Безусловные рефлексы.
- •Классификация безусловных рефлексов.
- •Инстинкты.
- •История развития представлений о внд.
- •Условные рефлексы.
- •Классификация условных рефлексов.
- •Условия выработки условного рефлекса.
- •Торможение условных рефлексов.
- •Динамический стереотип.
- •Особенности выработки условных рефлексов у человека.
- •Первая и вторая сигнальные системы.
- •Свойства нервной системы.
- •Типы нервной системы.
- •Современные взгляды на свойства нервной системы. [Полностью совпадает с вопросом 43]
- •Методы изучения внд.
- •Особенности развития внд у детей и подростков.
- •Физиологические основы сознания.
- •Физиологические основы бессознательных процессов.
- •Физиологические основы эмоций.
- •Физиологические основы памяти и внимания.
- •Физиологические основы научения.
- •Виды научения.
- •Мышечное сокращение.
- •Мышечные единицы.
- •Мышечный тонус.
- •Регуляция мышечного тонуса.
- •Виды движений.
- •Организация движений.
- •Программирование движений.
- •Поза и ее виды.
- •Двигательные качества.
- •Двигательные стереотипы.
- •Реципрокная иннервация.
- •Обратная связь в организации движения.
- •Модулирующие структуры мозга.
- •Виды торможения условных рефлексов. Условное торможение условных рефлексов [вся информация в вопросе 39].
- •Координация в нервной системе.
- •Сон и его значение.
- •Функциональные состояния.
Физиологические основы научения.
Научение – это выработка в онтогенезе приспособительных форм поведения, в том числе и навыков физического труда.
Физиологические основы научения – врожденные формы деятельности:
Таксис. Виды таксисов
Если движения происходят в сторону источника раздражений внешней среды - их называют положительными таксисами. Если же перемещение идет в обратную сторону от неблагоприятных факторов - такие таксисы называют отрицательными.
По модальности реакций и воздействий существуют различные виды таксисов:
Фототаксис - реакции на свет. Характерны для бактерий, слизистых грибов, сине-зеленых водорослей.
Хемотаксис - на химические раздражители. Характерны для бактерий, водорослей, грибов, бактерий брожения и гниения, гамет.
Термотаксис - на изменения температуры.
Гидротаксис - на течение жидкостей.
Геотаксис - на силу тяжести.
Ортотаксис - реакция на замедление или ускорение передвижения. Встречается у многих низших многоклеточных животных и одноклеточных.
Клинотаксис - реакция на изменение траектории передвижения на определенный угол. Также характерны для одноклеточных и низших многоклеточных животных.
Безусловные рефлексы – ответная реакция организма на раздражение сенсорных рецепторов, осуществляемая с помощью нервной системы. [подробнее в вопросах 32, 33]
Инстинкты - врожденная форма приспособительного поведения. [подробнее в вопросах 34]
Виды научения.
Существует несколько классификаций научения. В частности, все виды научения делят на две группы: неассоциативное (привыкание, сенситизация, импринтинг и подражание) и ассоциативное.
Неассоциативное научение реагировать или не реагировать на раздражитель без использования сигнала, без связи (без ассоциации), т.е. без совпадения с каким-то сигналом.
Ассоциативное – научение при совпадении индифферентного раздражителя с деятельностью организма.
При этом формируется связь (ассоциация) между сигналом и раздражителем (подкреплением). Кроме того, целесообразно все формы научения объединить в четыре основные группы преимущественно по критерию активности животного или человека в ходе научения:
Пассивное (реактивное) научение. Имеет место во всех случаях, когда организм пассивно, т.е. не прилагая целенаправленных усилий, реагирует на какие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируются новые следы памяти. Пассивным научением являются следующие формы.
Привыкание – угасание ориентировочной реакции (рефлекса «что такое?» по И. П. Павлову). Если раздражитель многократно повторяется и не имеет особого значения для организма, то организм прекращает на него реагировать, таким образом, развивается привыкание (габитуация). Ориентировочная реакция угасает. Привыкание – это не только самая простая, но, вероятно, и самая распространенная форма научения у человека и животных. Привыкание – это не утомление, а особый приспособительный нервный процесс.
Сенситизация – усиление реакции организма на повторяющийся стимул, если он вызывает каждый раз неприятные ощущения. Например, неоднократное капание воды из крана и многократно повторяющееся жужжание назойливой мухи или пронзительный писк комара становятся непереносимыми, неприятными.
Импринтинг – запечатление в памяти новорожденного окружающей действительности. Это – особая форма неассоциативного научения, основанная на врожденной предрасположенности к определенным сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакций в ранний период развития организма. Различают несколько разновидностей (форм) проявления импринтинга.
Запечатление образов и объектов: родителей, братьев, сестер, вида пищи и т.д.
Усвоение поведенческих актов (дети повторяют действия родителей).
Реакция следования – «слепое» (автоматическое) следование новорожденного за родителями. Эта форма импринтинга наиболее демонстративна и хорошо изучена.
Классические условные рефлексы по И. П. Павлову – положительные и отрицательные
Оперантное научение (от лат. operatio – действие) – это научение, в ходе которого организм добивается полезного результата с помощью активного поведения.
Метод проб и ошибок.
Инструментальный условный рефлекс – научение действию с помощью вознаграждения (подкрепления). Дети быстро учатся говорить, когда родители одобряют их при правильном произнесении отдельных звуков и слов. В случае неправильного произнесения слова дети не получают подобного подкрепления.
Самораздражение структур мозга для получения удовольствия, положительных эмоций или избегание самораздражения
Когнитивное (научение с помощью мышления, рассудочное) проявляется в формуле наблюдения и правильного действия в ситуации, с которой организм впервые встретился.
Простое подражание. Например, обезьяна в общении с исследователями в экспедиции научилась мыть банан перед едой, не понимая, зачем это делается.
Викарное научение, которое также осуществляется посредством наблюдения, но при этом результат действия оценивается. Такое научение свойственно только человеку.
Подсознательное научение, инсайт (озарение) - внезапное нестандартное правильное решение задачи. Иногда после отдельных проб и ошибок возникает идея результативного действия, которое может совершенствоваться в процессе достижения цели. Этот вид научения является следствием объединения опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает индивид при решении проблемы.