Учебники 80193

Гипотеза выдвигается на основе результатов изучения, относящихся к предметной области исследования фактов, результатов научно-практических достижений и других материалов. Её подтверждение направлено на то, чтобы доказать реальное существование предполагаемого положения. Основные этапы разработки гипотезы приведены на рис. 4.

Рис. 4. Основные этапы разработки гипотезы

Рабочая гипотеза — это временное предположение или допущение, которым пользуются при построении гипотезы. В процессе научного исследования гипотеза используется для двух целей: объяснить с ее помощью существующие факты и предсказать новые, неизвестные факты.

Научная новизна результатов — это теоретические положения, которые сформулированы и обоснованы автором впервые, ранее в такой форме не были известны, либо научно обоснованные технические, технологические или иные решения, имеющие важное значение для практики, и которые ранее не применялись.

К элементам научной новизны можно:

•новый объект исследования;

•применение известного метода к новому объекту исследования;

11

•применение нового метода к известному объекту исследования;

•постановку известных проблем или задач в новых условиях;

•новые следствия из известных теоретических положений в новых

условиях;

•новые или усовершенствованные структуры, принципы разработки, модели, методологии, методы решения, методики, технологии, алгоритмы, средства, критерии, показатели. Схема описания научной новизны представлены на рис. 5.

Рис. 5. Этапы разработки научной новизны

Типовые ошибки, допускаемые при описании элементов научной новиз-

ны:

•описание элементов научной новизны размыто, элементы явно не

выделены;

•в описании элементов научной новизны отсутствуют отличительные

признаки;

•элементы научной новизны работы не имеют непосредственного отношения к заявленной теме;

•элементы научной новизны подменяются результатами практического характера.

Практические задания

1.Охарактеризуйте способы проверки гипотез.

2.Упорядочьте стадии разработки гипотезы исследования:

опровержение предположений, оказавшихся несостоятельными, их замена на достоверные, соответствующие полученным фактическим данным;

проверка сделанных выводов на практике; накопление материала, предположений, догадок об исследуемом объекте

или явлении; формулирование следствий, вытекающих из предположительной теории,

выдвижение предварительных ответов и решений поставленной проблем. 3. Дайте оценку качества выдвинутой гипотезы.

Тема исследования «Особенности трудовой мотивации рабочих наукоемких производств».

12

Гипотеза исследования: «Можно допустить, что если мотивировать производственных рабочих, то они эффективнее работают».

4. Определите и сформулируйте отличительные признаки, характеризующие новизну детализированной, методика анализа состояния предмета исследования, усовершенствованной организационной структуры, адаптированной методологии внедрения разработок в практику предприятия, по сравнению с известными разработками.

Самостоятельная работа

1.Опишите авторскую гипотезу по избранной теме научноисследовательской работы. Предложите методы ее проверки.

2.Опишите элементы научной новизны результатов, выполненной Вами научно-исследовательской работы.

Практическое занятие 4 Организация научного исследования

Цель занятия: овладение методологией, методикой и организацией исследования

Вопросы для обсуждения:

1.Логические методы в научных исследованиях

2.Программа исследования и этапы ее разработки

Основные понятия темы: логические методы, классификация, типология, анализ и синтез, сравнение, аналогия, концепция научного исследования, парадигма.

Общие положения

Логические методы – это методы, позволяющие на основе логических умозаключений, правил и опыта найти решение проблем и получить научные результаты: классификация, обобщение, типология, анализ и синтез, сопоставление и сравнение, дедукция и индукция, метод формализации и математизации, метод логической интерпретации, метод аксиоматизации, метод аналогии, метод доказательства, метод логического обоснования и другие.

Классификацией называют метод выделения классов из множества объектов, позволяющий отнести каждый из элементов множества к одному из выделенных классов. Метод классификации позволяет выявить разнообразие, свойства, связи и зависимости, общее и специфическое, вникнуть в сущность объектов исследования.

Типология является одним из вариантов классификации. Отличие типологии от классификации состоит в том, что типология допускает существование таких явлений, которые не соответствуют ни одному из выделенных критериев.

Анализ (от греч. analysis– разложение) − метод научного исследования, состоящий в разложение единства на множество, целого − на его части, сложного − на его компоненты, события − на его отдельные ступени, содержания, понятия − на его признаки. Синтез ─ метод, противоположный анализу, озна-

13

чает процесс объединения в одно целое разъединенных ранее частей, компонент, признаков, ступеней в одно целое.

Сравнение− это научный метод познания, в процессе которого неизвестное (изучаемое) явление, объект или его характеристики сопоставляются с уже известными, изученными ранее с целью определения общих черт, либо различий между ними.

Аналогия (греч. analogia - сходство, соответствие) − метод, согласно которому знание, полученное из рассмотрения какого-либо объекта, переносится на менее изученный, сходный по существенным свойствам и качествам объект.

На рис. 6 представлен типичный цикл научного исследования.

Рис. 6 Типичный цикл научного исследования

Концепция исследования - целостная, логически увязанная система взглядов, объединенная общей идеей и направленная на достижение целей исследования. На концепцию исследования оказывает влияние парадигма, преобладающая в данное время в исследуемых научных областях.

Научная парадигма (от греч. paradeigma − пример, образец) представляет собой совокупность теоретических и методологических положений, принятых научным сообществом на известном этапе развития науки и используемых в

14

качестве образца, модели научных исследований, интерпретации, оценки и систематизации научных данных для осмысления гипотез и решения задач в процессе научного познания.

Практическое задание

1.Перед исследователем стоит задача выявить проблемы управления наукоемким производством. Определите характеристики исследования в соответствии со следующим планом. a. Постановка проблемы. b.Формулировка проблемы. c. Цель исследования. d. Задачи исследования. e. Объект исследования и предмет исследования. f. Гипотеза исследования. g. Методология и методы исследования

2.Приведите пример исследований в организации и управления производством, использующий анализ и синтез для решения проблемы?

3.В чем заключаются особенности и виды экспериментальных исследований. Приведите пример эксперимента в организации и управлении наукоемким производством

4.Разработайте анкету, позволяющую оценить степень рациональности производственной структуры предприятия

Самостоятельная работа

1.Сформулируйте концепцию исследования в контексте выполняемой научно-исследовательской работы

2.Разработайте классификацию, типологию результатов в рамках проводимого исследования.

Практическое занятие 5 Роль профессионального обучения и развития персонала в общей системе

повышения эффективности предприятия

Цель занятия: изучение подходов к обучению и развитию персонала наукоемких предприятиях

Вопросы для обсуждения:

1.Персонал как главный ресурс организации

2.Обучение как фактор повышения ценности человеческих ресурсов организации. Системное обучение.

3.Подходы к профессиональному обучению и развитию персонала.

4.Современные подходы к обучению – самообучающаяся организация

5.Политика организации в области обучения персонала предприятия

6.Определение потребности и планирование обучения персонала органи-

зации

Основные понятия темы: обучение персонала, трудовой потенциал, кон-

цепции обучения персонала, модель обучения персонала, самообучающаяся организация.

15

Общие положения

Обучение персонала – это развитие профессиональных знаний, умений, навыков сотрудников, исходя из целей развития соответствующих подразделений, которые, в свою очередь, привязаны к стратегии компании.

Возрастание роли обучения в процессах организационных изменений и организационного развития обусловлено следующими факторами:

1.Обучение персонала является важнейшим средством достижения стратегических целей организации.

2.Обучение является важнейшим средством повышения ценности человеческим ресурсов организации.

3.Проведение организационных изменений невозможно без работы по обучению персонала.

4.Обучение персонала требует поддержки и заинтересованного участия первых лиц организации.

Концепция обучения персонала:

концепция специализированного обучения, концепция многопрофильного обучения, концепция обучения, ориентированного на личность.

Самообучающаяся организация (СОО) – специально организованная система обучения внутри компании, главной целью которой является стимулирование преобразующего воздействия на рынок в определенном сегменте через формирование у работников соответствующих установок и компетенций. Ключевые характеристики самообучающейся организации представлены на рис. 7.

Рис. 7. Самообучающаяся организация

Системный подход к обучению и развитию включает логическое согласование начала деятельности с выяснением политики и ресурсов для ее поддержания, за которым следует оценка потребности в обучении, собственно обучение и оценка его результатов (рис. 8)

16

2. Подберите литературу и подготовьте мини-доклад (презентацию) по вопросам для обсуждения по данной теме.

Практическое занятие 6 Выбор метода обучения производственного персонала

Цель занятия: овладение методами и приемами обучения производственного персонала наукоемких предприятий

Вопросы для обсуждения:

1.Цели и задачи обучения персонала предприятия

2.Предмет обучения

3.Внешнее и внутрифирменное обучение

4.Виды обучения

5. Методы обучения: на рабочем месте, вне рабочего места Основные понятия темы: предмет обучения, вид обучения, форма обуче-

ния, метод обучения

Общие положения Цель – общее представление работодателя о том, зачем необходимо обу-

чение. Например, обмен опытом по повышению эффективности бизнеспроцессов. Задачи – это четко сформулированные запланированные результаты обучения, которые могут быть выражены, в том числе, в виде стремления персонала к саморазвитию.

Таксономия Блума (Bloom taxonomy) – иерархическая система образовательных целей, охватывающая три сферы деятельности: когнитивную (познавательную), аффективную (эмоционально-

ценностную) и психомоторную.

Первая часть таксономии, содержащая описание образовательных целей в когнитивной сфере, разработана и опубликована в 1956 г. под руководством Б. Блума; обновленная версия таксономии предложена Л. Андерсон и Д. Кратво-

лем в 2001 г. (рис. 9).

Списки используемых глаголов при формулировке задач обучения (основаны на подходе Блума):

18

Методы обучения персонала на рабочем месте:

Метод 1. Копирование. Новый работник наблюдает за действиями более опытного сотрудника, повторяет все его движения, как бы считывая их.

Метод 2. Производственный инструктаж. Производственный инструк-

таж – обобщенные сведения о предстоящем функционале, позволяющие облегчить вхождение в новую должность и смягчить привыкание к новому рабочему месту.

Метод 3. Наставничество. Наставничество – обучение молодого специалиста опытным сотрудником, который на определенный период закрепляется за новичком, берет над ним шефство. Отличительная особенность этого метода – обучение проводится прямо на рабочем месте в рабочее время, под контролем наставника и с его постоянной поддержкой.

Наставничество в своем развитии проходит 5 стадий (рис. 10)

Стадия 1 "Я раскажу, а ты послушай"

Стадия 2 "Я покажу, а ты посмотри"

Стадия 3 "Сделаем вместе"

Стадия 4 "Сделай сам, я подскажу"

Стадия 5 "Сделай сам и раскажи, что ты сделал"

Рис. 10. Стадии наставничества

Метод 4. Ротация. Ротация – временное перемещение работника на другое рабочее место с целью получения новых навыков, знаний, опыта.

Преимущества ротации:

Повышает мотивацию; помогает преодолеть стресс от монотонности труда; расширяет круг общения.

Этот метод особо востребован в компаниях, где необходима полная взаимозаменяемость сотрудников.

Метод 5. Делегирование полномочий в принятии решений по определен-

ной проблеме.

20