Учебное пособие 800381

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

But old Dim, as soon as he’d slooshied this dollop of s o n g like a lomtick of redhot meat plonked on your plate, let off one of his vulgarities… [1*] (Однако паршивец Тём,

сглотнув фрагмент песни, будто ломтик горячей сосиски, опять выдал одну из своих пакостей [2*]).

Созданный п е р ц е п т и в н ы й образ песни как кусочка горячей сосиски выражает презрительное, уничижительное отношение к композиции.

Выводы.

Понятийная сфера «Музыка» в индивидуально-авторской картине мира Энтони Бёрджесса репрезентируется средствами метафоризации, коррелирующими с различными сферами внешнего и внутреннего мира человека.

Метафорические образы, участвующие в вербальной репрезентации концептуальной сферы «Музыка» в художественном дискурсе писателя, определяются следующими сферами-источниками: артефакты, космос, водная стихия, флора, фауна и др., на основании которых выделяются следующие типы метафор: 1) антропоморфные (26%);

8) зоонимические (6%); 9) гендерные (3,5%); 10) вегетативные (3,5%); 11) анимические (3,5%); 12) соматические (3,5%) (см. таблицу).

Классификация метафор в художественном дискурсе Э. Бёрджесса

Метафорические образы музыки в романе «Заводной апельсин» подчёркивают проникновение музыки во все сферы жизни человека и её тесную взаимосвязь с ними. Характерно, что в дискурсе Бёрджесса источниками метафоризации музыки выступают, главным образом, антропологическая и материальная сферы.

67

Библиографический список

[1]Борискина О.О. Теория языковой категоризации / О.О. Борискина, А.А. Кретов. – В.: Воронежский государственный университет, 2003. – 211 с.

[2]Воронцова Т.И. Текст баллады. Концептуальная картина мира (на материале английских и шотландских баллад) : монография / Т.И. Воронцова. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 139 с.

[3]Маслова В.А. Поэт и культура : концептосфера Марины Цветаевой : учеб. пособие / В.А. Маслова. – Москва : Флинта : Наука, 2004. – 256 с.

[4]Ильин В.И. «Чувства» и «эмоции» как социологические категории / В.И. Ильин // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. Сер. 12. – 2016. – Вып. 4.

–С. 28–40.

[5]Коробко Л.В. Общее и специфическое в вербальной экспликации концепта «Музыка» в русской художественной картине мира XIX–XX вв. / Л.В. Коробко // Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования». –

2017. – № 4 (36). – С. 78–94.

[6]Делазари И.А. Моделирование музыки : Mozart and the Wolf Gang Энтони Берджесса / И.А. Делазари // Зарубежная литература : Проблемы методы. – СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2015. – Вып. 8. – С. 73–86.

[7]Арутюнова Н. Д. Метафора и дискурс. Вступительная статья / Н. Д. Арутюнова // Теория метафоры : сборник: пер. с англ., фр., нем., исп., польск. яз. – Москва : Прогресс,

1990. – С. 5–33.

[8] Анкерсмит Ф.Р. История и тропология : взлет и падение метафоры / Ф.Р. Анкерсмит. – Москва : Прогресс-Традиция, 2003. – С. 82–85.

[9]Lakoff G. Philosophy in the Flesh : The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought / G. Lakoff, M. Johnson. – New York, NY : Basic Books, 1999. – 624 p.

[10]Лотман Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. – Москва : Прогресс, 1992. – 272 с.

Список проанализированных источников

[1*] Burgess A. A Clockwork Orange (UK Version) / A. Burgess, URL: http://e- libra.ru/download/148204/ (время обращения – 28.10.2015).

[2*] Бёрджесс Э. Заводной апельсин / Э. Бёрджесс, URL: http://e- libra.ru/download/106284/ (время обращения – 28.10.2015).

Список словарей

[1**] The Longman Dictionary of Contemporary English Online, URL: http://www.ldoceonline.com (время обращения – 23.03.2016).

References

[1]Boriskina O.O. Teoriya yazykovoj kategorizacii / O.O. Boriskina, A.A. Kretov. – V.: Voronezhskij gosudarstvennyj universitet, 2003. – 211 s.

[2]Voroncova T.I. Tekst ballady. Konceptual'naya kartina mira (na materiale anglijskih i shotlandskih ballad) : monografiya / T.I. Voroncova. – Sankt-Peterburg : Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2003. – 139 s.

[3]Maslova V.A. Poeht i kul'tura : konceptosfera Mariny Cvetaevoj : ucheb. posobie / V.A. Maslova. – Moskva : Flinta : Nauka, 2004. – 256 s.

[4]Il'in V.I. «CHuvstva» i «ehmocii» kak sociologicheskie kategorii / V.I. Il'in // Vestnik

Sankt-Peterburgskogo gosudarstvennogo universiteta. Ser. 12. – 2016. – Vyp. 4. – S. 28–40.

68

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[5]Korobko L.V. Obshchee i specificheskoe v verbal'noj eksplikacii koncepta «Muzyka» v russkoj hudozhestvennoj kartine mira XIX–XX vv. / L.V. Korobko // Nauchnyj zhurnal

«Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovaniya». – 2017. – № 4 (36). –

S. 78–94.

[6]Delazari I.A. Modelirovanie muzyki : Mozart and the Wolf Gang EHntoni Berdzhessa / I.A. Delazari // Zarubezhnaya literatura : Problemy metody. – SPb. : Izd-vo SanktPeterburgskogo universiteta, 2015. – Vyp. 8. – S. 73–86.

[7]Arutyunova N.D. Metafora i diskurs. Vstupitel'naya stat'ya / N.D. Arutyunova // Teoriya metafory : sbornik: per. s angl., fr., nem., isp., pol'sk. yaz. – Moskva : Progress, 1990. – S. 5–33.

[8]Ankersmit F. R. Istoriya i tropologiya : vzlet i padenie metafory / F. R. Ankersmit. – Moskva : Progress-Tradiciya, 2003. – S. 82–85.

[9]Lakoff G. Philosophy in the Flesh : The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought / G. Lakoff, M. Johnson. – New York, NY : Basic Books, 1999. – 624 p.

[10]Lotman YU. M. Kul'tura i vzryv / YU. M. Lotman. – Moskva : Progress, 1992. – 272 s.

Analyzed sources

[1*] Burgess A.A Clockwork Orange (UK Version) / A. Burgess, URL: http://e- libra.ru/download/148204/ (vremya obrashcheniya – 28.10.2015).

[2*] Byordzhess EH. Zavodnoj apel'sin / EH. Byordzhess, URL: http://e- libra.ru/download/106284/ (vremya obrashcheniya – 28.10.2015).

List of Dictionaries

[1**] The Longman Dictionary of Contemporary English Online, URL: http://www.ldoceonline.com (vremya obrashcheniya – 23.03.2016).

METAPHORICAL IMAGES OF MUSIC IN THE INDIVIDUAL-AND-AUTHOR’S WORLDIMAGE OF A. BURGESS

L.V. Korobko

_____________________________________________________________________________

Air Force Academy named after N. E. Zhukovsky and Yu. A. Gagarin, Teacher of the Foreign Languages Department

Liudmila Vladimirovna Korobko e-mail: l.v.ledeneva@mail.ru

____________________________________________________________________________

Statement of the problem. The article is devoted to consideration of the conceptual metaphors participating in verbal representation of the conceptual sphere of «Music» in the literary space of the novel of Anthony Burgess «A Clockwork Orange».

Results. The metaphorical units are analyzed from positions of cognitive approach to studying of a metaphor and classified on the basis of conceptual areas which interest the author of the article as the sphere-source of the metaphorical nomination. The attempt to allocate the most frequency metaphorical images of music is made. The spheres-sources of metaphorical images of music are defined. Classification of the conceptual metaphors, which objectify the conceptual sphere of «Music» in the individual-and-author’s worldimage of A. Burgess, is made.

Conclusion. The conceptual sphere of «Music» in the literary discourse of Anthony Burgess is objectified by the metaphorical means correlating with various spheres of external and inner world of a person: artifacts, space, nature, religion, etc. Music is represented by means of the following types of metaphors: anthropomorphous, artefactual, gastronomic, cosmological, naturomorphous, theological, hydronymical, zoonymical, gender, vegetative, animyc, somatic. It is noted that the most frequency sources of music metaphorization in the individual-and-author’s worldimage of A. Burgess are anthropological and material spheres.

Key words: music, literary discourse, worldimage, Anthony Burgess, «A Clockwork Orange», metaphor, metaphorical image, conceptual sphere.

69

МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА

METHODS AND DIDACTICS

DOI 10.25987/VSTU.2019.42.2.016

УДК 37.022 = 20

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ

Л.Н. Крячко

_____________________________________________________________________________

Воронежский государственный технический университет старший преподаватель кафедры иностранных языков и технологии перевода Лилия Николаевна Крячко

e-mail: liliyankriatchko@mail.ru

_____________________________________________________________________________

Постановка задачи. Общепризнанным является тот факт, что спокойная, доброжелательная обстановка, положительный настрой обучающихся, интерес к изучаемому предмету делают процесс обучения более эффективным. Вследствие этого, представляется целесообразным подробно рассмотреть основные факторы, лежащие в основе благоприятной эмоционально-психологической атмосферы учебного занятия по иностранному языку в техническом вузе, разработать их типологическую классификацию.

Результаты. Определено, что эмоционально-психологическая составляющая занятия по иностранному языку складывается из совокупности разнообразных факторов, которые по своим базовым свойствам можно отнести к трем различным типам: психологические факторы, дидактические факторы и лингвистические факторы. Факторы каждого из описываемых типов оказывают различное по характеру воздействие на обучающихся. Психологические факторы помогают им почувствовать себя на занятии комфортно, свободно. Дидактические и лингвистические факторы способствуют пробуждению интереса обучающихся к изучаемой теме, обеспечивают концентрацию их внимания на занятии, облегчают восприятие, понимание и усвоение ими учебного материала.

Выводы. В условиях деятельностного, компетентностного подхода к обучению, основной целью которого является подготовка конкурентоспособного, востребованного на рынке труда специалиста, наилучший результат образовательного процесса может быть достигнут только в условиях благоприятной эмоционально-психологической атмосферы учебного занятия, в основе которой лежит взаимное уважение преподавателя и студентов, интерес преподавателя к обучающимся, как к личностям, к их внутреннему миру, а также демократизация методов преподавания. Плодотворное сотрудничество всех участников образовательного процесса невозможно без учета особенностей восприятия информации современным «цифровым» поколением студентов, без творческого подхода к организации учебной деятельности и используемому на занятии учебному материалу.

Ключевые слова: информационное общество, эффективность, образовательный процесс, деятельностный подход, компетентностный подход, психологические, дидактические и лингвистические факторы, эмоционально–психологическая атмосфера, учебное занятие, помогающие отношения, демократический подход, творческий подход.

Введение.

В среде современного информационного общества, то есть в условиях возрастающего потока информации, усложнения окружающих человека техникотехнологических реалий и стремительно изменяющихся экономических явлений,

проблема повышения эффективности образовательного процесса приобретает наиболее актуальный характер.

К числу первостепенных факторов, оказывающих влияние на качество обучения, на успешность усвоения обучающимися необходимого материала, следует отнести благоприятный эмоционально-психологический климат, в котором протекает учебный процесс, доброжелательную, творческую рабочую атмосферу, создаваемую преподавателем в классе или в аудитории, настроенность обучающихся на осуществление

__________________

© Крячко Л.Н., 2019

70

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

активной познавательной деятельности.

Влияние эмоционально-психологического состояния обучающихся на качество обучения, на эффективность усвоения ими учебного материала отмечается многими авторами. Так, Е.Н. Соловова подчеркивает значение индивидуализации процесса обучения, заключающегося в обращении к личности обучающихся, их жизненному опыту, мировоззрению, интересам, эмоциям, чувствам [1, c. 45]. С.Г. Тер-Минасова, рисуя портреты современного учителя и его учеников, призывает к пристальному взгляду педагога не только на своих подопечных, но и на себя, к переосмыслению себя и своей роли в этих отношениях, во избежание ошибок и разного рода конфликтных ситуаций [2, c. 260-276]. Рассуждая о проблемах обучения в высшей школе, А.А. Вербицкий заявляет о необходимости создания дидактических и психологических условий, стимулирующих активность обучающегося в познавательном процессе, что возможно только при понимании обучения как личностно опосредованного процесса взаимодействия и общения преподавателя и студента [3, c. 43]. С.Д. Цыренжапова отмечает необходимость в условиях деятельностного и компетентностного подходов к обучению иностранному языку в неязыковом вузе, осуществляемого с применением интерактивных форм работы, способствовать преодолению студентами стеснения и боязни спонтанного общения на иностранном языке [4, c. 43].

Глубоко и всесторонне исследовал вопрос влияния эмоционально-психологического фактора на качество и результативность учебного процесса К.Р. Роджерс, американский психолог и педагог, один из создателей и лидеров гуманистической психологии, преподаватель ряда университетов США. По его мнению, залогом успеха образовательного процесса являются гармоничные межличностные отношения. Именно такие отношения создают благоприятную и стимулирующую основу развития личности, являются необходимым условием для ее созревания [5, с. 15-16].

Целью данной статьи является, на основе уже существующих исследований в области педагогики и методики преподавания иностранных языков, а также личного опыта преподавания английского языка в неязыковом вузе, выявить и проанализировать факторы, способствующие формированию положительного эмоциональнопсихологического климата учебного занятия по иностранному языку, ведущего к более успешному достижению поставленных преподавателем учебно-методических задач.

Методология исследования. Объектом исследования в данной статье являются современные общедидактические и методические принципы обучения в высшей школе в условиях деятельностного и компетентностного подходов к образовательному процессу.

Предметом исследования выступают механизмы создания на занятии по иностранному языку в техническом вузе эмоционально-психологических условий, оптимальных для наиболее результативного процесса обучения предмету «Иностранный язык».

Научная новизна данной статьи заключается в том, что в ней отражен многолетний личный опыт преподавания английского языка в техническом вузе, описаны творческие формы работы и задания, применяемые в аудитории.

В процессе исследования были использованы такие методы, как наблюдение, анализ теоретических источников, методы логического анализа и синтеза, метод обобщения, метод ситуативного анализа, метод классификации, метод графического моделирования.

Источниками лингвистического материала, положенного в основу примеров учебных заданий и упражнений, приведенных в данной статье, послужили англоязычные публикации по вопросам дорожного и мостового строительства в американском периодическом издании “Engineering News Record”.

Результаты исследования. Исследование показало, что основную роль в процессе формировании благоприятной эмоционально-психологической атмосферы занятия по иностранному языку играет ряд факторов, которые можно отнести к психологическому, дидактическому и лингвистическому типам. Под психологическими факторами в данной

71

статье понимается прежде всего качество взаимоотношений между участниками учебного процесса. Дидактические факторы связаны с определенными формами учебной работы и учебными материалами, выбираемыми преподавателем. Лингвистические факторы представляют собой различные языковые феномены, изучение, которых не только способствует совершенствованию языковых и речевых компетенций обучающихся, но помогает сделать занятие живым и интересным.

Ниже приводится схема, демонстрирующая механизмы функционирования данных факторов.

Схема Факторы создания благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в аудитории

Благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера занятия по иностранному языку

Обратимся к рассмотрению действия каждого из типов факторов более подробно.

1. Психологические факторы, формирующие благоприятный эмоциональный климат на занятии по иностранному языку

В настоящее время в практике преподавания иностранных языков используются разнообразные методы и подходы, призванные поддержать интерес и позитивное отношение обучающихся к предмету, активизировать их творческие способности, стимулировать познавательную активность (коммуникативный функциональный подход, интерактивные методы обучения, проектные методы, игровые стратегии, задания проблемного характера и т.д.). При этом немаловажную роль в вопросе эффективности обучения следует отвести теплому, полному искреннего уважения отношению учителя к своим ученикам, преподавателя к своим студентам.

Справедливый вопрос может возникнуть по поводу объективных оснований для формирования подобного отношения.

По словам К.Р. Роджерса, причиной хорошего отношения к другому человеку является его безусловная ценность, независимо от его состояния, поведения и чувств. Он должен вызывать уважение на том основании, что является человеческим существом [5, с. 16].

72

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Кроме того, по мнению ученого, теплое и уважительное отношение преподавателя к студентам имеет решающее значение для достижения учебных целей.

К.Р. Роджерс писал о бесплодности интеллектуального или обучающего воздействия на человека. «Эти соблазнительные подходы могут казаться прямо ведущими к цели, и в прошлом я перепробовал многие из них. Можно объяснить человеку, что он собой представляет, предписать меры, которые поведут его вперед, дать ему знания о более подходящем образе жизни. Согласно моему опыту, такие методы оказались бесплодными и несущественными» [5, с. 15-16].

Ученый считает, что способность к изменению, развитию заложена в самой природе человека, а актуализировать эту способность, свои внутренние силы и, самое важное, желание двигаться вперед, работать над собой, человек может благодаря так называемым

помогающим отношениям.

Под помогающими отношениями К. Роджерс понимает плодотворные, результативные отношения, которые создаются между руководителем и подчиненным, врачом и пациентом, преподавателем и студентом.

Условиями их возникновения являются следующие:

во-первых - отношение к человеку должно быть хорошим, «теплым». Оно может возникнуть из стремления его понять, принять его внутренний мир, эмпатии его чувств и высказываний;

во-вторых - отношение к человеку должно быть искренним. Результат не будет достигнут, если демонстрировать одно отношение, при этом чувствуя внутри нечто противоположное [5, с. 15-16].

Следует отметить, что особые, основанные на взаимном уважении отношения в академической среде имеют долгую историю и корнями уходят в эпоху средневековья, в период становления первых университетов в Европе, когда любовь к науке постепенно смягчала грубость нравов. «Появилась особая этика отношений между студентами и профессорами, основанная на взаимном уважении и стремлении к знаниям. Во время учебы постепенно сглаживалась классовая и сословная рознь …» [6, с. 22].

Несмотря на понимание важности уважительного отношения к обучающимся для успеха учебной деятельности, у преподавателя может возникнуть желание отнестись «чуть хуже» к студентам, имеющим «слабые» знания по предмету, и не предпринимающим достаточных усилий для того, чтобы исправить ситуацию. В этой связи можно утверждать, что следующий фактор оказывается тесно связанным с предыдущим. Чувство искреннего уважения к студентам может возникнуть только на основе интереса к их личности.

Будучи сосредоточенным на технической составляющей занятия, то есть на формировании основных умений и навыков обучающихся, контроле правильности выполнения ими заданий и исправлении допускаемых ими ошибок, преподаватель может воспринимать студентов несколько односторонне, судить о них только с точки зрения их успешных или неуспешных ответов по предмету. И, напротив, создав в процессе занятия условия, при которых студент раскрывается как личность, то есть охотно рассказывает о себе, своих интересах, индивидуальном опыте, выражает свое мнение по какому-либо социально или этически значимому вопросу, преподаватель получает возможность узнать обучающегося лучше. В результате в его отношении к студенту может естественным образом возникнуть чувство искреннего уважения.

Характеризуя современного ученика/студента в контексте необходимости пересмотреть стереотипное отношение к нему, С.Г. Тер-Минасова подчеркивает произошедшие в обучающемся изменения: «… он лучше подготовлен, в смысле больше информирован, в его распоряжении современные СМИ и несметные сокровища Интернета. Он более уверен в себе, гораздо менее скован. Он мобилен, свободно передвигается по стране, и – часто – по всему миру …» [2, c. 273].

73

Следующий фактор, способствующий формированию позитивной эмоциональнопсихологической атмосферы учебного занятия, также оказывается тесно связанным с двумя предыдущими. Он заключается в отказе от традиционного, авторитарного типа отношений между преподавателем и студентами и установлении демократических отношений на основе искреннего уважения.

Как пишет Вербицкий А.А.: «Очевидно, что гуманистические условия обучения, демократические отношения между преподавателями и студентами, творческая обстановка межличностного взаимодействия и общения «производят» один тип личности, а авторитарно-бюрократическая технология «передачи» информации – существенно иной» [3, c. 67].

Внастоящее время в нашей стране, вслед за тенденциями мировой практики, происходит адаптация к местным условиям и дальнейшее совершенствование компетентностного подхода к отечественному образованию. Идея того, что процесс обучения должен быть ориентирован на формирование компетенций (competence-based education) зародилась в 60-70х годах XX века в США. Само понятие «компетенция» в образовании, а именно «языковая компетенция» или «языковая способность», принадлежит выдающемуся лингвисту, профессору Массачусетского университета Н. Хомскому [7, c. 31].

Теория «языковой компетенции» Н. Хомского легла в основу разработки стандартов изучения родного и иностранных языков в странах Европы. В период с 1989 года по 1996 год был подготовлен документ Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка» («Common European Framework of

Reference for Foreign Language Proficiency: Learning, Teaching, Assessment»), в котором была представлена система уровней владения иностранным языком, используемая в Европейском Союзе. В ноябре 2001 г. документ был рекомендован для создания национальных систем оценки языковой компетенции [8, c. 31].

Всовременных условиях компетентностный подход к образовательному процессу в системе высшего образования играет решающую роль в подготовке конкурентоориентированного и конкурентоспособного студента. Он направлен на формирование у обучающегося определенного набора компетенций в соответствии с задачами профессиональной подготовки. При этом, неизбежны изменения в содержании, формах и методах обучения, так как «простая трансляция знаний, умений и навыков уже недостаточна для подготовки квалифицированного специалиста» [7, c. 31].

«Именно компетентностный подход определяет направленность образовательного процесса на развитие способностей личности выбирать оптимальные решения из многообразия возможных, успешно реализовывать стоящие задачи с применением инновационных подходов, а не просто на усвоение определенной совокупности знаний, умений и навыков, что характерно для традиционной системы образования» [7, c. 31].

Реализация деятельностного, компетентностного подхода к обучению невозможна при сохранении традиционных для нашей страны авторитарных методов работы с обучающимися. Вербицкий А.А. подчеркивает: «Одна из важнейших тенденций развития образования, в том числе профессионального, состоит в пересмотре самой концепции организации учебно-образовательной деятельности, педагогического руководства ею. От концепций жесткого, авторитарного управления, где учащийся, студент или слушатель выступает «объектом» обучающих воздействий, переходят к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности субъекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества. На это направлена идеология активного обучения, в котором «школа памяти» уступает место «школе мышления», исследовательскому подходу к усвоению теории, профессиональной и социальной практики [3, c. 29-30].

О необходимости демократического, творческого подхода в организации учебного занятия по иностранному языку пишут Деркач А.А. и Щербак С.Ф.: «… учебный процесс

74

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

должен строиться на основе естественного (неформального) речевого общения преподавателя с учащимися и учащихся между собой. Отношение «преподаватель – студент» должно быть заменено отношением «собеседник - собеседник» … [9, c. 22].

Таким образом, только свободные, демократические, полные взаимного уважения и стремления к сотрудничеству взаимоотношения между преподавателем и студентами, могут стать естественным стимулом познавательной активности последних, пробуждать их живой интерес к изучаемому предмету.

2. Дидактические факторы, формирующие благоприятный климат на занятии по иностранному языку

Помимо факторов психологического характера, большую роль в формировании позитивной эмоционально-психологической атмосферы занятия, и, как следствие, повышении его эффективности, играют также дидактические факторы, такие как формы учебной работы со студентами, выбор учебного материала.

В условиях деятельностного, коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам формы учебной работы, учебные задания должны стимулировать естественную потребность обучаемых в коммуникации на иностранном языке. Опыт работы показывает, что наибольший интерес и стремление к участию вызывает учебная деятельность, содержащая элемент игры, загадку, интригу, оттенок соревновательности. Она должна быть обращена к миру, окружающему студентов, к актуальному и интересному для них информационному полю.

Так, преподаватель может предложить студентам не просто описать внешность человека, а подготовить информацию о какой-либо известной личности, знаменитом актере, музыканте, политическом деятеле и т.д., иначе говоря «звезде экрана», рассказать о его или ее внешнем виде, манере одеваться, возможно, с упоминанием каких-либо интересных фактов, связанных с жизнью этого человека. При этом имя знаменитости не называется, а все находящиеся в аудитории должны догадаться, о ком идет речь, по описанию и сами назвать имя.

Отказавшись от заучивания лексики по теме «Одежда», можно предложить студентам «собрать необходимые вещи» для отдыха на море, катания на лыжах на зимнем курорте, для похода по осеннему лесу. Можно совместно «накрыть стол» для празднования «дня рождения» и обсудить, какие продукты купить и где, какие блюда приготовить и как. Конечно, возникнет необходимость обратиться к словарю, проконсультироваться с преподавателем, но это будет активная, целенаправленная работа с лексикой, обеспечивающая более быстрое и прочное ее запоминание обучающимися.

Непринужденную атмосферу на занятии по иностранному языку, полную забавных ситуаций, юмора, помогают создавать различные ролевые игры. При этом в игровой обстановке происходит тренировка различных умений и навыков обучающихся, повторение грамматических правил, усвоение новой лексики.

Например, игра «Алиби» предполагает участие «детектива», который расследует совершенное «преступление», «свидетелей», «подозреваемых» и других персонажей. Основное игровое действие заключается в опросе «детективом» «свидетелей» и «подозреваемых», выяснении, есть ли у них «алиби». Вопросно-ответная коммуникация осуществляется в соответствии с классическими законами детективного жанра, а также благодаря воображению каждого из её участников. В ходе игры совершенствуются речевые умения студентов, которые используют в процессе говорения различные синтаксические типы предложений (утвердительные, вопросительные, отрицательные) и активизируют уже имеющиеся у них знания в области грамматики (времена групп Past Simple и Past Continuous), знакомятся с новой лексикой.

Если игра увлекает студентов, то происходит стремительное развитие сюжета, придумываются новые подробности. В конечном итоге, «детектив» на основании

75

полученных «показаний» делает свои выводы и делится ими с присутствующими, то есть «раскрывает преступление».

Личный опыт преподавания иностранного языка показывает, что ни одно творческое задание не гарантирует стопроцентный успех в реализации поставленных преподавателем учебных целей, многое зависит от контингента обучающихся, от упомянутых выше психологических факторов. В целом, можно сделать вывод, что, чем более теплые отношения складываются между преподавателем и студентами, чем больше между ними взаимопонимания, тем эффективнее реализуются запланированные преподавателем формы работы.

Что касается преподавания иностранного языка для специальных профессионально ориентированных целей, то в данном случае следует избегать однообразия форм работы с материалом. Помимо традиционной триады: чтение, перевод и пересказ текста по специальности можно использовать различные задания аналитического характера: сравнить, сопоставить или противопоставить, классифицировать; представить в виде таблицы или диаграммы с последующими комментариями; привести дефиниции ключевых терминов, передать главное в краткой форме или, наоборот, детализировать содержание. Разнообразные формы работы позволяют удерживать внимание студентов, стимулировать их интерес к предмету, и, следовательно, сохранять их позитивный эмоциональный настрой.

При подготовке учебных материалов преподавателю следует учитывать, как общеизвестные требования, предъявляемые к данным пособиям, а именно: их новизну,

актуальность, возрастную и уровневую соотнесенность, ориентированность на общие и профессиональные интересы обучаемых и т.д., так и тот факт, что в условиях информационного общества и широкого распространения Интернета в восприятии учебной информации студентами наблюдаются определенные особенности.

По словам З.Е. Фоминой: «Важнейший вызов современного образования заключается в том, что меняется не только общество, но меняется и адресат образовательного процесса … Изменения в образовательном процессе просто неизбежны, они объективны по своей сути, поскольку с молодым поколением необходимо разговаривать на их языке, на языке новых информационно-компьютерных технологий»

[10, c. 62-63].

Современные студенты, как и все молодые люди (в возрасте до 35 лет), являющиеся основными пользователями Интернета, относятся к цифровому поколению (еще их называют цифровыми аборигенами или цифровыми островитянами). Сам термин “digital natives” был предложен американским писателем Марком Пренски для наименования тех людей, кто с раннего детства пользуется информационными технологиями, и чувствует себя в Интернете свободно и уверенно. Учеными Оксфордского университета также был предложен термин “digital residents” для обозначения данного феномена [11, c. 1].

Интересно то, что для «цифровых аборигенов» привлекательной является мультимедийная подача текста, когда «текст разбивается всевозможными вставками (роликами, презентациями, интерактивными картинками, цитатами, сносками и т.д.)». Они плохо воспринимают, можно сказать психологически игнорируют большой по объему текст, лишенный зрительных образов. Визуальную информацию они запоминают быстрее текстового материала и лучше удерживают в памяти [11, c. 1].

Принимая во внимание вышеизложенные факты, можно сделать вывод о необходимости учитывать следующие особенности при работе с текстовой информацией: используемые тексты следует разбивать на небольшие абзацы, разделенные отступами, снабжать их большим количеством визуального материала: картинками, графиками, таблицами. Следует широко применять на занятии технические средства обучения, использовать в качестве учебного материала увлекательные фильмы и видеоролики на иностранном языке с последующим их обсуждением, объяснять новый материал с помощью электронной презентации и т.д.

76