Учебное пособие 1599

совместно решать общие проблемы, разделять радости и проживать тяжелые времена. Эти центры способствуют объединению людей независимо от их национальности, социального статуса, дохода, образа жизни и т.д.

Комьюнити-центры могут располагаться в специально построенных для сообщества местах, в государственной или коммерческой постройке, а также в арендованных, или же в подаренных властями или владельцами, зданиях. В последние годы в России резко возрос интерес к организации коммьюнити-центров в комплексах новостроек - такая активность способствует культурному, образовательному, общественному развитию в новых районах. Члены коммьюнити занимаются самой разнообразной деятельностью, улучшая качество жизни каждого отдельного жителя. Они могут создавать «офис в складчину» (коворкинг), лекторий, пространство для мастер-классов, занятий йогой и пр. Как видим, урбанистика исследует возможности для повышения как материальных, так и нематериальных составляющих качества жизни.

Какое же значение имеет третий слой города (культурные коды) в улучшении качества жизни человека? На первый взгляд, между ними нет прямой связи. Однако, помимо того факта, что культура - это «вторая природа» человека, дающая человеческому сообществу устои, ориентиры, нормы, традиции, образцы поведения, транслируемые через миф, религию, философию, науку, в ней есть и такая важнейшая функция, как генерация смыслов, создание смыслового пространства существования человека. По мысли С.Н. Жарова, «природа смысла раскрывается не столько в том, что он нам сообщает, сколько в том, что он с нами делает» [13, с. 13]. Смысл связывает все вещи в единое неопредмеченное целое с тем, чтобы это целое стало моим пониманием, внедрилось в мое существование и захватило меня целиком [13, с. 19]. Смыслы, транслируемые через культурные коды города, всегда адресованы личности, несут в себе подлинность, сопричастность чему-то глубокому, целому. Городское пространство, созданное с учетом особенностей локальной культуры, исторической памяти данного места, способно сделать пребывание в нем неповторимым и уникальным. Почему человеку всегда хочется вернуться на малую Родину? Потому что он связан с нею невидимыми культурными кодами, которые подпитывают его идентичность и влияют на качество жизни даже вдали от места, где родился и вырос. Урбанисты, разрабатывая свои мето-

131

дики и технологии, рекомендуют девелоперам, локальным сообществам и активистам поработать с культурным слоем города как ценным нематериальным капиталом города.

Итак, проделанный анализ качества жизни человека в призме урбанистики показывает, как важно учитывать все аспекты, все слои городского пространства существования человека (от физического до социального и культурного). Поскольку современная техногенная цивилизация приводит ко все большему оттоку сельских жителей в большие города и мегаполисы, город, по сути, становится основой и образцом для реализации всех человеческих потребностей. В нем зарождается новая жизнь, появляются новые поколения со своими интересами, зарабатываются деньги, покупается жилье, создаются семьи, растут дети, в нем каждый находит что-то свое, в нем стареют и умирают… И на каждом этапе жизненного цикла город может предложить нечто уникальное, что повысит качество жизни человека, будь то велодорожка, пляж для людей с ограничениями по здоровью, лекторий или просто двор, где можно гулять, развлекаться, заниматься спортом, просвещаться. При этом надо помнить, что город не бездушен, он соткан из различных сообществ, которые коммуницируют, генерируют новые смыслы, идеи, материализуют их. Задача повышения качества жизни населения – в наших руках: через создание и реализацию креативных проектов, решающих социальные проблемы и включающих нас в культуру.

Литература

1.Бородина, Т.А. Социально-экономические индикаторы уровня и качества жизни населения Воронежской области / Т.А. Бородина // Кластерные инициативы в формировании прогрессивной структуры национальной экономики: сборник научных трудов 2-й Международной научно-практической конференции: в 2-х томах. – Курск: «Университетская книга», 2016. - С. 69-72.

2.Толстых, И.А. Макроэкономическая динамика и ее влияние на рынок жилья России, Германии и США: сравнительный анализ / И.А. Толстых // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. – СПб., 2016. - № 1 (27). - С. 29-32.

3.Смышляев, В.А. Устойчивое развитие мира и России в условиях глобализации (экополитические контуры) Монография / В.А. Смышляев, Л.И. Петренко. Воронеж, 2010. 208 с.

132

4.Пастушкова, О.В. Гуманистическое и экологическое воспитание как стратегия инновационного развития российского общества [Текст] / О.В. Пастушкова, Е.С. Григорьева // Исследование инновационного потенциала общества и формирование направлений его стратегического развития: сборник научных статей 5-й Международной научно-практической конференции : в 2-х томах. Ответственный редактор Горохов А.А., 2015. - С. 95-98.

5.Алиев, М.Х. Урбанистика в России: правда или вымысел

/М.Х. Алиев // Стратегия устойчивого развития регионов России. 2016. - № 33. - С. 142-146.

6.Город Святослава Мурунова как сложная система общественных связей [Электронный ресурс] // Школа эффективных

7.Ранд, Г. Хундертвассер / Гарри Ранд. – М.: АРТРОДНИК. – 197 с.

8.Смышляев, В.А. Инвайронментальная активность общества и индивидов в глобальном мире: экополитологические аспекты

/В.А. Смышляев // Человек в глобальном мире Материалы Международной научной конференции. Под редакцией Н.В. Бутусовой, Й. Ананиева. 2015. С. 424-427.

9.Смышляев, В.А. Экологическая безопасность России: теоретико-методологические основы политологического анализа Монография / В.А. Смышляев. Москва, 2005. 172 с.

10.Жиленко, В.А. Эконэкологическая безопасность и социосферные загрязнения: политико-инновационные подходы к анализу взаимосвязи / В.А. Жиленко, В.А. Смышляев // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2016. № 2 (12). С. 58-63.

11.Пастушкова, О.В. К вопросу о взаимоотношениях гуманизма и индивидуализма / О.В. Пастушкова // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2012. - Т.8. - № 11. - С.184-187.

12.Бауман, З. Индивидуализированное общество / З. Бауман.

– М.: Логос, 2002. – 390 с.

13.Жаров, С.Н. Трансцендентное в онтологических структурах философии и науки: монография / С.Н. Жаров. - Воронеж: Издво Воронеж. гос. ун-та, 2006. - 352 с.

133

ББК 74.58

И.В. Пасынкова

Воронежский государственный технический университет (г.Воронеж)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

В современных условиях основной целью подготовки специалиста является обеспечение его знаниями, умениями и навыками, которые позволят быть конкурентоспособным на рынке труда. Однако реальная профессиональная деятельность требует от вчерашнего выпускника не только знаний для решения поставленной задачи, но и умения думать, самостоятельно добывать нужную информацию, принимать решения и оценивать свой выбор. Таким образом, подготовка специалиста должна включать выработку способности мыслить одновременно профессионально, практически и нестандартно. Это способствует выработке навыка правильной оценки ситуации, принятия и отстаивания аргументированных решений, и оценки результатов выполненных действий.

Кроме того, выпускники инженерных специальностей зача-

стую, обладая глубокими и обширными профессиональными знаниями и умениями, одновременно испытывают серьезные затруднения во взаимодействии с людьми, абсолютно не готовы к работе в команде, не умеют отстаивать собственную точку зрения или не могут грамотно презентовать ее. Однако при приеме на работу, помимо про-

фессиональных, важными качествами личности являются коммуникативные и социальные.

В связи с этим возрастают требования к технологиям подготовки и оценки знаний студентов. Современная образовательная технология должна:

позволять обучающимся самостоятельно организовывать процесс освоения учебного материала;

мотивировать студентов к различным видам деятельности;

включать работу с разными источниками информации;

предполагать познавательную деятельность в нескольких областях;

134

представлять собой технологию контекстного обучения, которая позволит решать большое количество профес-

сиональных задач.

Одним из эффективных способов решения проблемы является применение кейс-методов, направленных на обсуждение реальной проблемы или ситуации, требующей принятия оптимального решения. Метод кейсов представляет собой продвинутый вариант проектной технологии, в рамках которой студенту дается гораздо больше самостоятельности, что позволяет развить навыки работы в группе, приобрести навык работы с информацией, выработать логическое мышление при поиске многовариантного решения [1].

Этот факт позволяет говорить об актуальности внедрения метода кейсов в практику высшего профессионального образования как метода, не ограниченного задачами получения однозначного ответа, заучивания готового знания и формирования минимума базовых практических навыков.

В общем виде кейс представляет реальную проблемную ситуацию, включающую описание действительных событий, процессов, ситуаций в словах, цифрах, образах. При этом сама проблема присутствует в относительно скрытом, неявном виде. Первостепенная задача обучающегося – оценить представленную информацию, определить важную и второстепенную, и вычленить основные вопросы, требующие решения. Используя знания по изучаемому предмету, студент должен предложить ответы на вопросы и обосновать выбор именно этих вариантов. Как правило, в кейсе возможно несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.

Этим кейсы отличаются от стандартных задач, используемых при проведении семинарских и практических занятий. Так, за-

дачи обеспечивают материал, дающий студентам возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов, имеют, как правило, одно решение и один путь, приводящий к этому решению [2]. Решение кейсов помогает студентам приобрести широкий набор разнообразных навыков:

аналитические: умение классифицировать полученную информацию, выделять главное и второстепенное, анализировать ситуацию, формирование навыков оценки альтернативных вариантов;

135

практические: умение работать с реальной ситуацией в условиях неопределенности, недостатка или избыточности информации, решать задачи в условиях ограниченных ресурсов;

творческие: поиск нестандартных решений;

коммуникативные: умение точно выражать свои мысли; уметь слушать других, аргументировано высказывать точку зрения, подбирать контраргументацию, вести дискуссию, работать в группе, презентовать полученные решения.

социальные: умение выстраивать партнерские отношения в группе, приобретение навыков сотрудничества и

выработки совместных решений.

Образовательные возможности кейс-технологий очень широки. С одной стороны, это получение учебных результатов, связанных с освоением знаний и навыков (освоение новой информации, методов сбора данных, методов анализа, умение работать с текстом, соотнесение теоретических и практических знаний). С другой стороны, кейс-методы позволяют получить такие результаты как появление опыта принятия решений и действий в новой ситуации, навык решения проблем, опыт работы в команде и в целом, повышение уровня профессиональной компетентности.

Таким образом, кейс-метод учит решать сложные не структурированные проблемы, которые нельзя решить аналитическим способом. Кейс-метод развивает компетентностные качества личности: аналитические умения, практические умения, творческие умения, коммуникативные умения, социальные умения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм

иправил общения[3].

Вдисциплинах социально-гуманитарного цикла кейсы могут быть использованы не только, как образовательная технология, но и как способ оценки качества полученных знаний, умений и навыков[4].

Контрольно-измерительный инструментарий, традиционно используемый для проведения промежуточного и итогового студентов, включает в себя: проверку теоретических знаний путем ответов на теоретические вопросы, решение практических задач, решение тестовых заданий, в которых можно совместить проверку знания

136

теоретических положений и умения решать задачи. Эти три компонента можно совместить в кейс-задании. Таким образом, итоговый результат может быть оценен по трем группам критериев:

1. Собственно уровень знаний по дисциплине:

2. Критерии оценки качества решения кейса:

соответствие решения сформулированным в кейсе вопросам;

оригинальность подхода к решению (креативность, новизна);

глубина проработки проблемы (обоснованность решения, наличие альтернативных вариантов, комплексный подход к решению).

3. Критерии оценки участия студентов в работе над кейсом

активность

оригинальные идеи

презентация

Таким образом, применение кейса для оценки качества подготовки позволяет получить комплексную картину уровня компетенций обучаемого.

Литература

1.Пасынкова, И.В. Проектная деятельность в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе [Текст] / И.В. Пасынкова // Россия и мир: философско-гуманитарные и социальноэкономические аспекты развития: материалы Всерос. науч. конф. - Воронеж: ФГБОУ ВО «Воронежский государственный технический университет», 2016. - С. 88-92.

2.Еремин, А.С. Кейс-метод: наиболее распространенная форма реализации компетентностного подхода [Текст] / А.С. Еремин // Инновации в образовании. - 2010. - № 2. - С. 67-81.

3.Коваль, Л.В. Использование ситуационных задач и упражнений при изучении гуманитарных дисциплин студентами технических направлений [Текст] / Л.В. Коваль , И.А. Сухоруких // Россия и мир: философско-гуманитарные и социально-

137

экономические аспекты развития: материалы Всерос. науч. конф. - Воронеж: ФГБОУ ВО «Воронежский государственный технический университет», 2016. - С. 52-56.

4. Коваль, Л.В. Правовое обеспечение связи с общественностью: учеб. пособие [Текст] / Л.В. Коваль, Л.В. Паринова. - Воронеж: Воронежский государственный технический университет, 2004. - 147с.

ББК 60.7

А.И. Полякова А.О. Феоктистов

Воронежский государственный технический университет (г. Воронеж)

И.И. Яреско

Воронежский государственный университет (г. Воронеж)

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ЖИЗНИ

ВРОССИИ (ПОЛИТЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ)

Смомента ликвидации Советского Союза и РСФСР (1991г.)

вистории нашей страны (с начала 90-х гг. ХХ века – РФ) начался новый период, одной из наиболее характерных черт которого стали кардинальные и далеко не по всем аспектам позитивные институ- ционально-демографические изменения.

Так, с одной стороны, в заключительном десятилетии ХХ века – первой четверти XXI века в нашей стране были созданы и развиваются адекватные вызовам современности институты государственного управления и государственной политики [9, с.120122], а также целый ряд институтов в экономической, технологотехнической, секъюритологической, научной и научно - исследовательской, образовательной, информационной, правовой, этноконфессиональной, культурной, энвайронментально - экологической, социальной и других сферах жизни и развития государства и общества. В определенной мере такие институты обеспечили переход нашей страны на путь относительно стабильного развития в условиях противоречивой глобализации, усилившей взаимовлияние

138

стран мира в начале III тысячелетия. Соответствующие институциональные изменения позволили нашей стране в целом перспективно решать стратегически важные проблемы конкурентоспособности, военно-оборонной состоятельности, продовольственной независимости, межконфессиональной стабильности, поступательного соци- ально-экономического развития РФ и ее регионов.

При этом переход России в конструктивный формат институциональных изменений с ориентацией на собственные национальные интересы по многим моментам связан с приходом на пост Главы государства В.В. Путина. Соответственно с середины «нулевых годов» системная деградация нашей страны сначала замедлилась, а затем и прекратилась. Россия дистанцировалась от опасности распада (дезинтеграции), отката из полупериферийной группы стран в аутсайдерскую периферийную группировку государств мира. Заметно повысился (в сравнении с первым постсоветским десятилетием в истории новой России) и уровень прочности национальной безопасности Российской Федерации.

В то же время с другой стороны с целым рядом российских институтов в социально-экономической сфере жизнедеятельности произошли по многим аспектам проблемные и негативные метаморфозы (изменения) [3, с.63-74]. Основная причина – революционный демонтаж в 1990-х годах прежних советских экономической и социальной моделей организации жизни общества и радикально интенсивное построение в нашей стране рынка. Причем рынка «дикого», социально жесткого, а не такого цивилизованного и социально ориентированного, как на Западе. Как известно, следствием соответствующих монетаристских квазиреформ стал экономический спад, разрушение реального сектора экономики, свертывание социально справедливой государственной политики, эскалация нестабильности, преступности, коррупции, конфликтов, безработицы и бедности в масштабах всей страны [5, с.247-252].

Совокупность названных негативных событий закономерно ударила по качеству процесса общественного развития [6, с.242247], состоянию важнейших социальных институтов в РФ, включая институты материнства и детства, а также детерминировала серьезное осложнение демографической ситуации [1, с.185-187; 2, с.611615; 4, с.94-98] в нашей стране, для развития которой характерны существенные социально-политические и экономические противоречия.

139

К исходу второго десятилетия XXI века для нашей страны характерна депопуляция. Убыль населения настолько масштабна, что не компенсируется даже притоком мигрантов. Так, с 1992 по 2016 гг. Россия ежегодно теряла от 103 тыс. до 950 тыс. человек. С учетом эмигрировавших и умерших население РФ за этот период уменьшилось на 13 млн. человек, и в настоящее время составляет не 146 млн., а 133 млн. человек. Важно отметить: в современной России в 2017г. только за первые полгода смертность населения снизилась на 2,1%, однако и новорожденных стало меньше на 11,6%. В этом плане наша страна находится, в сущности, на подступах к новой «демографической яме», угрожающей опасным снижением уровня прочности демографической безопасности РФ [7, с.130-137].

Наряду с этим за постсоветский период (с начала 1990-х гг. по настоящее время) в нашей стране население, например, Дальневосточного федерального округа сократилось на 1,8 млн. человек; Сибирского округа – на 1,7 млн. человек. Людские потери характерны и для большинства регионов Центрального округа. Так, в Тверской области население сократилось на 377 тыс. человек; в Тульской области – на 363 тыс.; в Ивановской области – на 275 тыс.; во Владимирской области – на 268 тыс. человек. Сокращение населения наблюдается и в недавно вошедшем в состав Российской Федерации Крыму. Лишь в Белгородской области прирост населения составил 162 тыс. человек. В целом же увеличение населения в РФ характерно в основном для Москвы и Подмосковья; Краснодарского края (за счет Сочинской агломерации); а также для «мусульманских» и «нефтегазовых» регионов нашей страны.

Особенно сложная демографическая ситуация – в сельских районах России. В частности, в постсоветский период с карты нашей страны «исчезли» 9,2 тыс. сельских населенных пунктов; в 13,5 тыс. сел и деревень постоянных жителей фактически нет; в 36,2 тыс. сел и деревень проживают в среднем до 10 человек – в основном пожилые люди. При этом, по сравнению с 1990г., ныне в нашей стране потребление зерновых культур сократилось на 56,1 млн. тонн; потребление мяса – на 685 тыс. тонн; молока и молокопродуктов – на 26,3 млн. тонн; яиц – на 5,5 млрд. штук.

Значительные издержки социально-экономических «преобразований» (и в первую очередь в ельцинский период) спровоцировали крайне деструктивные изменения структуры занятости в России. Так, с начала 1990-х гг. в нашей стране почти на 10 млн. снизи-

140