4. Виды лекций и особенности составления конспектов

С уществует множество вариантов проведения лекций. Так, по содержанию лекции можно разделить на академические и популярные, по дидактическим задачам на вводные, установочные, текущие, обзорные, проблемные, заключительно - обобщающие. Кроме этого, в современных условиях преподаватели-исследователи, сторонники творческого подхода к обучению, ориентированного на всестороннее развитие слушателей, активно используют инновационные образовательные формы обучения. В частности, среди них наиболее распространены лекция-визуализация, проблемная лекция, бинарная лекция, пресс-конференция, лекция-провокация, лекция-консультация, лекции беседа, анализ, дискуссия, «мозговой штурм» и ряд других. Если вашему вниманию предлагается именно такая форма изложения материала, в обязательном порядке уточните – что и когда вам следует делать в процессе восприятия лекционного материала.

В общем виде подобные лекции характеризуются следующими особенностями.

Лекция - визуализация представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Ее подготовка состоит в реконструировании содержания всей лекции или части в демонстрационные материалы либо формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Визуальные формы предъявляются слушателям через технические средства обучения или вручную (слайды, пленки, чертежи, графики, схемы, рисунки и т. д.). Традиционными наглядными пособиями являются рисунки, муляжи, таблицы, диаграммы, графики, доска; современные технические средства — компьютер, видеокамера и другие. Чтение такой лекции сводится к развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов.

В последнее время быстрое распространение получила и стала популярной лекция-визуализация с применением компьютерной мультимедийной презентации в программе PowerPoint.

Конспектирование такой лекции предполагает схематичное изображение ее содержания. Условно существуют три варианта конспектирования. Первый – выделение времени во время лекции на перерисовывание необходимых наглядных изображений.

Второй - классический вариант плюс раздаточный материал с графиками, схемами, таблицами, подготовленный преподавателем.

Третий – раздача наглядных изображений в электронной форме всем студентам для последующей самостоятельной распечатки или изучения с использованием компьютера.

На проблемной лекции новое знание вводится, как неизвестное — его необходимо “открыть”. Задача преподавателя, создав проблемную ситуацию, побудить обучающихся к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Поэтому новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые нужно обнаружить и разрешить. В ходе этого процесса в сотрудничестве с преподавателем приобретаются новые знания. Таким образом, процесс познания слушателей при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Конспектирование такой лекции предполагает предельное внимание студентов - записывать следует только верные положения, иначе в будущем разобраться в логике конспекта будет невозможно.

Бинарная лекция (лекция вдвоем) - развитие изложения проблемного материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами, например, представителями двух разных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного ситуационного решения и.т.д.

Наличие двух источников информации заставляет студентов сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, выражать свою. Кроме этого, у каждого слушателя вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений. Наконец, выявляется уровень профессионализма преподавателя.

Логичным будет последовательное конспектирование излагаемого материала по двум разделам – одного и другого преподавателей.

Если вниманию слушателей предлагается лекция - пресс-конференция, то, назвав тему лекции, преподаватель просит слушателей задавать ему вопросы по данной теме. В течение двух-трех минут они формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связанный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ поданных вопросов и делает выводы об интересах, потребностях и установках аудитории.

Особенность подобной лекции в том, что подготовка к ней предполагает предварительное знакомство студентов с разнообразными литературными источниками в соответствии с темой лекции. В процессе такого знакомства и формулируются вопросы. В процессе самой лекции конспектировать стоит и вопросы студентов, и ответы преподавателя.

Лекция - провокация (с заранее запланированными ошибками) предполагает наличие определенного количества ошибок содержательного, методического, поведенческого характера. Их список предъявляется в конце лекции.

Задача студентов - по ходу лекции фиксировать ошибки на полях и назвать их в конце. На разбор ошибок выделяется 10-15 минут. Правильные ответы называют и студенты и преподаватель.

Конспектировать стоит все, а затем выделить или правильные, или ошибочные положения цветным маркером.

Лекция - консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всему разделу или курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы— дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Подходит классическая подготовка конспекта.

Программированная лекция - консультация является специфической формой проведения групповых консультаций, сочетающей в себе элементы проблемного обучения и программированного контроля знаний.

Преподаватель должен заранее подготовить вопросы, т.е. запрограммировать консультацию. На предъявленные вопросы преподаватель сначала просит ответить слушателей, а затем проводится анализ и обсуждение предлагаемых решений.

Преимущества лекции-консультации в том, что она позволяет приблизить занятие к практическим интересам слушателей, в определенной степени индивидуализировать процесс обучения и активизировать их познавательную деятельность.

Конспектировать такую лекцию рекомендуется последовательно – вопрос, затем варианты студенческих ответов, после этого – их анализ и выводы.

Лекция - беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Одной из разновидностей лекции-беседы является лекция - псевдодиалог, в ходе которой преподаватель ставит вопросы и сам же на них отвечает. Такие вопросы имитируют диалог и являются одним из средств активизации умственной деятельности по восприятию учебной информации.

Конспекты в обоих случаях составляются по обычной схеме с учетом рекомендаций преподавателя.

В процессе лекции - дискуссии преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко их обсудить; затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается.

Конспект будет состоять из двух условных частей – собственно текст лекции и аналитические отступления, четко выделенные в структуре конспекта.

Лекция с разбором конкретных ситуаций по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение преподаватель выносит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в видеозаписи, диафильме. Изложение ее должно быть кратким, но содержать достаточную информацию для оценки явления и его обсуждения.

Студенты анализируют и обсуждают эти микроситуации, обсуждают их сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным студентам, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению.

Конспектируются основные положения, высказанные на лекции, а также, по желанию студента (с большой пользой) – основные этапы и мысли дискуссии.

Лекция с применением элементов "мозгового штурма" предполагает использование эвристических методов, стимулирующих творческую деятельность. Творческий подход проявляется в выдвижении идей, содержащих элементы нового, неожиданного, обосновании предположений и логических рассуждений, прерываемых актом интуитивного озарения.

Среди участников выбираются "генераторы" и "критики". Задачей первых является высказывание как можно большего числа идей без их критики. Другая группа критикует высказанные идеи и аргументирует свои критические замечания. В итоге находится совместное решение.

В данном случае преподаватель обязательно указывает, что именно стоит записывать.

Лекции с элементами дидахографии предназначается для активизации познавательной самостоятельности студентов. На такой лекции преподаватель дает лишь тот объем информации, который с необходимостью требует сообщения новых факторов, обобщений, обзорных установок, создающие общую ориентировку в предмете и мотивацию деятельности слушателей. Другие сведения они могут получить самостоятельно, читая учебники, учебные пособия или другую, указанную преподавателем литературу, составляя свой собственный конспект.

Такая лекция конспектируется полностью, буквально дословно.

Лекция с компьютерными презентациями. Использование компьютера дает возможность оперативно демонстрировать закономерности, описываемые сложными формулами. Причем практически не происходит потери учебного времени на расчеты, которые легко и быстро производит компьютер с необходимой визуализацией исходной и результирующей информации. Поэтому превращения лекции в практическое занятие не происходит. Преподаватель получает доступ к убедительному и наглядному изложению сложного теоретического материала, невозможному для традиционной лекции. При этом резко возрастает объем и повышается уровень учебной информации. Технология показа всегда убедительнее технологии рассказа – соотношение такое же, как между зрительной и слуховой информацией (лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать).

Кроме этого, по эмоциональной окраске лекции можно разделить на лекции-внушение, лекции-убеждение и эмоциональные лекции.

Целесообразны три варианта конспектирования.

Первый – выделение времени во время лекции на перерисовывание необходимых наглядных изображений.

Второй - классический вариант плюс раздаточный материал с графиками, схемами, таблицами, подготовленный преподавателем.

Третий – раздача наглядных изображений в электронной форме всем студентам для последующей самостоятельной распечатки или изучения с использованием компьютера.

На лекции - внушении излагаются, как правило, новые знания. При этом необходимо, чтобы преподаватель в совершенстве владел темой лекции и имел достаточные природные способности и знания для реализации системы учебно-ориентированного регулирующего воздействия на массовую аудиторию.

Конспект должен быть максимально подробным.

Лекция - убеждение строится на основе принципа обратной связи. Используя преимущественно словесно-логическую форму подачи материала, преподаватель убеждает студентов в актуальности и достоверности знаний, раскрывает смысл вводимых понятий и определений в ответ на естественные вопросы, возникающие по ходу лекции.

В данном случае стоит проконсультироваться у преподавателя по поводу того, какой способ составления конспекта будет наиболее удобным для всех.

Эмоциональная лекция строится на утверждении, согласно которому информация, воспринятая эмоционально, запоминается надолго, относительно легко переводится из долговременной памяти в оперативную. В процессе лекции преподаватель должен сформировать собственное эмоциональное отношение к содержанию лекции. Это вполне доступно опытному преподавателю, а молодому педагогу желательно выбирать альтернативную форму изложения лекционного материала.

Конспект должен содержать базовые положения и краткую оценку. В процессе такой лекции подробности запоминаются очень хорошо и надолго.