54 Вопрос. Основные направления деятельности психологической службы в образовательной организации для детей с овз.

К основным направлениям деятельности службы относятся:

• психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развития интеллекта;

• психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций  педагогическим  работникам, родителям (законным представителям) по оказанию  помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

• психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение  индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений  в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников общеобразовательных учреждений;

• психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

• консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса  в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

55 Вопрос. Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Дифференциальная диагностика.

ПМПК является государственным консультативно-диагности­ческим, коррекционным учреждением в системе специализиро­ванной помощи детям с отклонениями в психофизическом раз­ витии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определе­нии вида и форм обучения детей. В своей деятельности ПМПК руководствуется Международной Конвенцией о правах ребенка, а также действующими законоположениями Российской Федера­ции об образовании, здравоохранении, защите прав детей и рас­поряжениями Правительства России. С учетом административного деления создаются республикан­ские, региональные, городские, областные, окружные и межрай­онные ПМПК.

ПМПК решают вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а также оказывают консультативно - диагностическую и коррекционную помощь всем, кто в этом нуждается. Обращаться в ПМПК могут как отдельные образова­тельные и медицинские учреждения, так и непосредственно ро­дители, педагоги, подростки по личной инициативе. В своей дея­тельности ПМПК неуклонно следует принципам, разработанным отечественной дефектологией.

• Одним из главных является прин­цип гуманности, заключающийся в том, чтобы вовремя создать каждому ребенку необходимые условия, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути. Только в том случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных учреждений, не дали положительных результатов, ставится вопрос о направле­нии их в специальные учреждения.

• Обязательным является принцип комплексного изучения де­тей. Этот принцип обязывает учитывать при совместном обсужде­нии данные, полученные при обследовании ребенка всеми спе­циалистами: врачами, дефектологами, психологами. В тех случа­ях, когда мнения специалистов расходятся, назначается повтор­ное обследование ребенка. При решении самых сложных вопросов интересы ребенка должны занимать первое место. Следует отме­тить, что соблюдение указанного принципа при изучении детей позволяет еще до комиссии точнее определить их состояние, вы­явить причины имеющихся отклонений в развитии. Так, педагог может первым обратить внимание на усиливающуюся рассеян­ность, утомляемость, плаксивость ребенка и т.д. В свою очередь, врач поможет установить причины этих изменений и рекомендо­вать необходимые средства для их устранения. 

• Важное значение имеет принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познаватель­ной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способно­стей. Говоря о целостности изучения, следует помнить, что пси­хическое развитие ребенка не определяется простой суммой раз­вития отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о состоянии ребенка только на основании ис­следования его восприятия, памяти или других психических функ­ций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния. Всестороннее, целостное изучение ребенка может быть успеш­ным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности: учебной, трудовой или игровой. Необходимо, чтобы и методы, и материалы, используемые при изучении детей, были максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологи­ческих особенностей. Установленный с ребенком контакт поможет лучше выявить все качества его личности: интересы, состояние волевой сферы, целенаправленность в действиях, особенности протекания основных психических процессов и т.д. 

• Принцип динамического изучения детей, согласно которому при обследовании важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении. В основе этого принципа лежит учение Л. С. Выготско­го о «зоне ближайшего развития» детей, их потенциальных воз­можностях в обучении. Чем выше умственное развитие ребенка, тем успешнее он научится выполнять то или иное задание, пере­ носить полученный опыт в новую ситуацию. Одно из отличий ум­ственно отсталых детей от интеллектуально нормальных состоит в том, что они плохо используют помощь. Именно поэтому при обследовании педагог должен всегда обращать внимание, насколь­ко улучшается работа ребенка после объяснения, как он выпол­няет аналогичное задание. Все обследование детей рекомендует­ся строить с учетом принципа обучающего эксперимента. При оценке выполненного ребенком задания важно учитывать принцип качественно-количественного подхода, т.е. оценивать не только конечный результат, но и способ, рациональность вы­бранных решений задачи, логическую последовательность опера­ции, настойчивость в достижении цели и т.п.; при этом оценка должна быть дифференцированной.

Цель ПМПК - организация помощи детям с отклонениями в развитии на основе проведения комплексного диагностического обследования и определения специальных условий для получения ими образования и необходимого медицинского обслуживания.

 Основными задачами ПМПК являются:

• своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с отклонениями в развитии;

• комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии ребенка и его потенциальных возможностей;

• определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей с отклонениями в развитии;

• содействие и инициирование организации условий развития, обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;

• внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;

• своевременное направление детей в научно-исследовательские, лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;

• консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;

• участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения;

• содействие процессам интеграции в обществе детей с отклонениями в развитии.

Состав ПМПК всех уровней должен включать: 

• педагога-психолога, 

• специального психолога, 

• учителя-дефектолога, 

• учителя-логопеда, 

• социального педагога, 

• специалистов медицинского профиля (детского психиатра, детского невропатолога, оториноларинголога, офтальмолога), 

• юриста, 

• медицинского регистратора.

Возглавляет ПМПК и руководит всей ее работой заведующий, имеющий дефектологическое образование и стаж практической работы с аномальными детьми. В его обязанности входит организация коллегиальной работы; оснащение ПМПК необходимым оборудованием; осуществление связи с учреждениями и органами образования, здравоохранения, социальной защиты населения, ассоциациями, фондами; планирование работы ПМПК и ее кадровое обеспечение.

Основные направления деятельности ПМПК:

• проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;

• освидетельствование выпускников образовательных учреждений с ограниченными возможностями здоровья для определения необходимых организационно-технических условий при проведении государственной (итоговой) аттестации;

• освидетельствование несовершеннолетних правонарушителей в соответствии с действующим законодательством;

• подготовка по результатам обследования (освидетельствования) рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания, здравоохранения, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении;

• оказание федеральным государственным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

• участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Обследование детей специалистами ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей), специалистов учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты, органов внутренних дел при условии получения согласия родителей (законных представителей) детей.

Комиссия и консилиум играет большую роль в  проведение более раннего бесплатного психолого-медико-педагогического обследования детей, они выявляют особенности их развития, устанавливают диагноз, и незамедлительно позволяют начать своевременную коррекцию и применить индивидуальный подход в обучении. Такая ранняя коррекция позволяет предупредить развитие заболевания или его тяжелых последствий, определить  максимально наилучшего образовательного маршрута ребёнка с особыми образовательными потребностями.

Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, именно по ее результатам определяется направление обучения ребенка и его организационные формы. 

Задачи дифференциальной диагностики следующие: 

• разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка; 

• выявление первичного и вторичного нарушений и систем­ный анализ структуры нарушения;

• оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата; 

• определение и обоснование педагогического прогноза. 

На основании этих данных определяются тип образовательно­го учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса. 

Дифференциальная диагностика осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией. Группа специалистов, проводящих диагностику, реализует комп­лексный подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Ра­бота строится по определенной системе с учетом индивидуальных особенностей ребенка. В настоящее время существует круг проблем, связанных с диф­ференциальной диагностикой нарушенного развития. Известно, что сходные психологические особенности наблю­даются у детей с разными типами (категориями) нарушенного развития. Например, недостатки речевого развития или понижен­ная обучаемость характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических особенностей, определяющих каждый тип нарушенного развития, которые и могут служить кри­териями дифференциальной диагностики, известно значительно меньше (В. И. Лубовский). Это связано и с закономерностями ано­мального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний день недостаточно научных исследований сравни­ тельного характера. Осуществление таких научных разработок по­зволило бы существенно расширить возможности дифференци­альной диагностики. ПМПК является государственным консультативно-диагности­ческим, коррекционным учреждением в системе специализиро­ванной помощи детям с отклонениями в психофизическом раз­ витии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определе­нии вида и форм обучения детей. В своей деятельности ПМПК руководствуется Международной Конвенцией о правах ребенка, а также действующими законоположениями Российской Федера­ции об образовании, здравоохранении, защите прав детей и рас­поряжениями Правительства России. С учетом административного деления создаются республикан­ские, региональные, городские, областные, окружные и межрай­онные ПМПК. 

Из числа методологических проблем следует особо выделить проблему разработки эффективных и надежных методик, позволяющих выполнять качественно - количественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка в целях дифференциальной диагностики.