2495
.pdfзвуком и буквой. Это значительно усложняет процесс обучения чтению и письму. Если нормально развивающемуся ребенку достаточно полугода для овладения грамотой, то ребенку с задержкой психического развития необходим, по меньшей мере, год.
|
|
|
|
|
Для |
|
детей |
с |
|
задержкой |
|
|
психического |
|
развития |
|
характерна |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
недостаточность словарного запаса, отмечается его бедность, неточность, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
недифференцированность. |
|
|
|
Словарный |
|
|
запас |
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представлен |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
преимущественно |
бытовой, |
обиходной лексикой. Имеют |
|
|
|
Н |
случаи |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
место |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неверного |
|
понимания |
|
|
и |
|
неточного |
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
многих |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
употребления |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общеупотребительных |
слов |
(«щетка» |
|
вместо |
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
«метла»,.«стакан» вместо |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«кружка», |
«цветы» |
|
вместо |
|
«клумба»), |
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
с |
|
различным |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
смешение |
слов |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лексическим значением, но близких по звуковому составу (конура-кобура, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
пояс-поезд). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
слова с конкретным, |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
В словаре данной категории детей преобладаютИ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
хорошо |
|
известным |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
В |
|
основном |
они |
|
пользуются |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
им значениемЕ. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
существительными |
|
и |
|
|
|
|
|
Н |
Из |
прилагательных |
|
употребляют в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
глаголами. |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основном качественные, обозначающиеЙ |
непосредственно воспринимаемые |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
признаки |
|
(цвет, |
|
|
|
|
Н |
|
|
|
величину), |
|
недостаточно |
|
|
|
владеют |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
форму, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
антонимическими, синонимическими средствами языка. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
В речи |
|
А |
С |
с |
|
задержкой |
|
психического |
развития |
недостаточно |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
детейР |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
представлены |
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
наречия. |
|
Отмечается |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
Уприлагательные, местоимения |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неточное |
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Гпонимание и неадекватность употребления сложных предлогов |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(таблетки для головной боли – таблетки от головной боли; книга лежит |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
ручки и тетради – книга лежит между ручкой и тетрадью). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
околоВ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
У детей с задержкой психического развития отмечаются трудности |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
А |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
усвоения обобщающих понятий. Выполняя задание обозначить различные |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
группы предметов обобщающими словами (С.Г. Шевченко), учащиеся 1-2
классов с задержкой психического развития дали только 50% ответов с
21
|
|
|
правильным использованием обобщающих терминов, тогда как нормально |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
развивающиеся школьники – 83% ответов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
При обобщении признаков предметов дети с задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
психического |
развития |
|
допускают |
|
разнообразные |
|
ошибки, |
которые |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
объясняются |
выделением |
|
несущественных |
признаков |
предметов, |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
неумением найти общий признак. Среди них можно отметить следующие: |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
полное |
отсутствие |
|
словесного обобщения группы |
предметов, |
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
замена |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
родового |
понятия |
|
|
функциональным |
|
определением, |
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
неадекватное |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
употребление |
родового |
|
понятия, |
|
замена |
|
родового |
|
|
|
|
|
ЧЕ |
названием |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
понятия |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
одного из предметов, ситуативное обобщение. |
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
У |
детей |
с задержкой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нарушены также |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
психического развития |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
операции |
программирования |
и |
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
структурирования |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
грамматического |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
аграмматизмы в виде |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
речевого высказывания: в связной речи встречаютсяТ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ошибок |
в |
падежных окончаниях |
|
|
|
Т |
наливает |
|
чай |
|
в |
|
чашке), |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
(мальчикИ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
неправильного |
выбора |
|
формы и |
|
|
|
Р |
|
глаголов |
(летом отдыхают и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
времениЕ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
садит деревья, рожь рос в поле), нарушение порядка слов в предложении |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(новую мама купила дочке куклуЙ ), ошибки согласования (черный тень). |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Логическое построение связного высказывания также оказывается |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нарушенным: |
|
|
Т |
|
|
|
застревание |
на |
второстепенных |
|
деталях |
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
наблюдается |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
пропуск |
|
А |
С |
|
|
логического |
звена, |
|
неумение |
|
передать |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
важногоР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
событий. |
Дети |
с |
задержкой |
|
психического развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
последовательностьУ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
с одной темы на другую. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
легко соскальзываютГ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
Рассмотрим особенности письменной речи младших школьников с |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
психического |
развития. |
В |
письменных |
|
работах |
|
дети |
|
с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкойВ |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Азадержкой психического развития делают специфические ошибки, которые |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
можно подразделить на группы с учетом причин: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
-отражающие несформированность фонематического слуха;
-связанные с недоразвитием навыков звукового анализа;
-вызванные недостатками лексико-грамматической стороны речи.
22
|
|
|
|
|
При недоразвитии фонематического слуха детские письменные |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
работы изобилуют стойкими, повторяющимися ошибками, отражающими |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
слабость дифференцирования звонкости-глухости, мягкости-твердости |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
звуков. |
Реже |
|
встречаются |
|
ошибки смешения |
|
свистящих |
и шипящих, |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
соноров «р» |
– |
«л», |
например, |
пабушка (бабушка), палта (парта), Саса |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
(Саша). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Низкая |
|
способность |
|
к |
проведению |
звукового |
анализа |
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
слова |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отражается |
в |
следующих |
|
ошибках: |
|
пропуск |
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
букв (траница-страница, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
перестановка букв и слогов (толомок – молоток), «лишние» вставки буквы |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
чаще при стечении согласных (дудужно – |
|
|
|
|
|
Г |
|
написание |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
дружно), слитное. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
элементов |
|
нескольких |
букв, слитное |
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
со |
словом |
|
и |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
написание предлога |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
раздельное написание приставки и корня слова (настоле и на столе, при |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
шел – |
пришел). |
Дети |
|
с |
трудом |
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
границ |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
усваивают Тправила выделения |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предложения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ошибки, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
фонематического слуха и |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
обусловленные недоразвитиемЕ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
звукового |
|
|
анализа, |
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
полноценному |
|
усвоению |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
препятствуют |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
орфографических правил, т.к.Йв силу указанных нарушений применить их |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
на практике ученик не может. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
недоразвитие |
|
|
речи |
(бедность |
|
|
и |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
Лексико-грамматическое |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словаря, |
аграмматизмы) |
|
особенно |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
недостаточная дифференцированностьР |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
на ошибках при самостоятельном письме, а также при |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ярко отражаютсяУ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
письме подГдиктовку. Предложение «Весной медведица вывела из берлоги |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
ребенок |
|
записал |
|
под |
|
диктовку |
|
следующим |
|
образом: |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
медвежат» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
О |
С |
|
|
|
|
вывела |
из |
|
берлоги |
цыплят», |
|
причем смысловую |
ошибку |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
«МедведицаВ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Асамостоятельно не обнаружил. Лексико-грамматические ошибки отражают |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
бедность представлений |
об |
окружающей действительности, недостатки |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
словаря и аграмматизмы, свойственные устной речи младших школьников с задержкой психического развития.
23
При составлении предложений школьники в основном используют бытовую лексику. Структура предложений соответствует привычным шаблонам, отражает бедность смысловых связей, примитивность содержания. Указанные особенности характерны как для устной, так и для
|
|
|
письменной |
|
речи. |
При |
|
этом, |
как |
указывает |
|
Г.Н. |
Рахмакова, для |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
письменной |
|
речи |
детей |
с |
трудностями |
в |
обучении |
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
характерны |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
синтаксические |
формы, |
|
более |
|
типичные для |
устного |
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
общения: |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предложения с пропущенными членами; |
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
предложения с неправильным |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
порядком |
|
слов, |
|
с |
|
повтором |
|
слов, |
|
словосочетаний; |
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
бессоюзные |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
конструкции. |
|
В |
работах |
|
Р.Д. |
Тригер |
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
дефекты |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
подчеркивается., что |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
синтаксического |
оформления |
письменной |
речи |
|
НИ |
|
|
|
|
также в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
выражаются |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слитном |
написании, |
|
|
в |
|
неумении |
|
|
М |
определять |
|
границы |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
ребенка |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
предложения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вышеперечисленные |
особенности |
|
Т |
|
|
|
развития |
у |
|
данной |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Иречевого |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
категории |
|
учащихся |
|
|
могут |
|
|
|
Р |
|
|
неравномерно: |
|
у |
одних |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
проявлятьсяЕ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
преобладают |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
расстройства |
|
(нарушения |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
фонетико-фонематические |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
звукопроизношения в сочетанииЙ с дефектом звукоразличения), у других – |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
может |
|
быть |
разной |
и |
|
степень |
проявления |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
лексико-грамматические; |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дефекта. |
В |
|
|
|
|
Т |
|
|
|
от |
этого |
по-разному |
будут |
вырисовываться |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
зависимости |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
проблемы |
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
следовательно, |
потребуются |
|
разные |
меры |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
обученияР , а, |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
помощи, предупреждения появления специфических |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
дифференцированнойУ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
трудностейГ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
Рассмотрим особенности чтения младших школьников с задержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
развития. Недостаточный уровень развития всех сторон речи |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
психическогоВ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Адетей с задержкой психического развития и особенно словаря приводит к |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
трудностям при обучении чтению. Особенности усвоения навыков чтения |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
исследовала Ю.А. Костенкова. Школьники с задержкой психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
развития с большим трудом овладевают техникой чтения; недостаточно |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
понимают |
смысл |
|
прочитанного; |
во |
время |
чтения |
допускают |
|
большое |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
количество разнообразных ошибок: смешение букв, для различения которых требуется тонкий анализ пространственных элементов (ш – щ, б – д), перестановки и пропуск букв, а иногда и целых слогов. В целом чтение младших школьников с задержкой психического развития характеризуется
|
|
|
монотонностью, невыразительностью, замедленным темпом. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
Слабая |
|
техника |
|
чтения у |
|
младших |
|
школьников |
с |
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
психического |
|
развития, |
|
сочетающаяся |
|
со |
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
сниженным запасом |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представлений |
об |
|
|
окружающем |
мире, |
|
бедностью |
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
словаря и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ограниченностью общего речевого развития приводят к недостаточному |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
в целом. На |
|
|
|
||||||
|
|
|
осмыслению лексического значения отдельных слов и текстов. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
первоначальном этапе обучения чтению дети с задержкой психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
развития с трудом понимают смысл простейших образных выражений. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
трудно усваивать смысл |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
Школьникам с задержкой психического развитияТ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
, обозначающих незнакомые |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
общеупотребительных слов и словосочетанийИ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
им предметы |
|
и явления. |
|
Ребенок |
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
сЕзадержкой психического развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оказывается не в состоянии использовать контекст в целях осмысления |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
трудных слов и словосочетанийЙ, которые встречаются в тексте, он долго не |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
овладевает |
умением |
|
|
|
Н |
|
|
с |
такими |
элементами |
собственные |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
составлять |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
предложения. Подобное положение сохраняется даже в том случае, если |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
предшествуют разбор и объяснение непонятных |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
предъявлению заданияР |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слов и словосочетанийУ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ДетиГс задержкой психического развития могут удовлетворительно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пересказать прочитанное. Но им трудно сформулировать содержащуюся в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
тексте главную мысль, а также устанавливать временные и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
прочитанномВ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Апричинно-следственные связи, характеризовать действующих лиц и давать |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
оценку их |
поступкам. |
|
Естественно, |
что все |
это |
|
осложняет |
понимание |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
прочитанного. Продолжительное время школьники затрудняются в правильном интонировании при чтении.
25
Описанные затруднения приводят к тому, что учащиеся не могут самостоятельно выделять, познавать и усваивать заключенную в тексте новую для них информацию. Все это тормозит накопление разнообразных сведений и знаний об окружающем мире, что отрицательно сказывается на
|
|
|
общем |
|
развитии, |
|
мешает |
преодолению |
пробелов |
в |
|
знаниях |
|
|
и |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
специфических недостатков познавательной деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ю.А. Костенкова рассматривает динамику усвоения навыка чтения |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школьниками с задержкой психического развития в процессе обучения. В |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
течение |
|
первого |
года |
|
обучения |
|
|
учащиеся |
с |
задержкой |
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития |
|
усваивают |
|
все |
|
буквы, |
|
умеют |
сливать |
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
их. в слоги, 50% |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школьников, как |
|
правило, |
|
овладевают |
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
слоговым |
способом чтения |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
переходят к чтению целыми словами, остальные читают только по буквам. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
вариативностью, что |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
Темп чтения школьников отличается значительнойТ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
печатных знаков, а также |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
можно объяснить замедленностью восприятияИ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
. Одним из значимых факторов |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
индивидуальными особенностями чтенияЕ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
является |
|
также |
содержание |
Н |
|
|
|
сложные |
по |
смыслу |
|
тексты |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
читаемого: |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читаются большинством учащихсяЙ |
|
более медленно. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учащиеся могут использовать различные приемы для облегчения |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
чтения: |
|
например, |
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
выделять первый из согласных звуков с помощью |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
длительной паузыР(читать «в-п-равду», «пос-лушайте»), или прибавлять к |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
дополнительный гласный, как правило, повторяющий |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
первому согласномуУ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
гласных в слове (читать «непаравда» вместо «неправда»), |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
один из соседнихГ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
или пропускать один из согласных («впраду» вместо «вправду»). Слоги со |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
согласных |
|
в |
|
коротких словах |
прочитываются |
|
обычно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
стечениемВ |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аправильно, но в многосложных словах те же слоговые структуры учащиеся |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
читают с трудом. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Во втором классе у детей с задержкой психического развития, как правило, наблюдается незначительная вариативность скорости чтения, нет резкого различия в скорости чтения текстов с разным информационным
26
планом. Поскольку для учащихся с задержкой психического развития изначально не характерно механическое чтение, то одной из причин медленного совершенствования беглости чтения является стремление школьников сразу после прочтения осмыслить читаемое.
|
|
|
|
|
|
Большинство |
|
школьников |
с |
задержкой |
психического развития |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
находятся на этапе формирования синтетических приемов чтения, у них |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
происходит заметное развитие целостного восприятия слов при чтении, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
однако ученики прибегают к слоговому чтению трудных, многосложных, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
особенно |
|
незнакомых |
|
слов, |
непривычных |
оборотов |
ЧЕ |
|
|
|
Они |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
речи. |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
согласных. Но |
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
затрудняются при чтении, включающих слоги со стечением. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
теперь эти трудности проявляются в повторах (например, читают «заз-заз- |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
венела», «пох-хло-пал»), в использовании пауз или в перечитывании «про |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
себя». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
третьему |
|
классу |
|
уже |
|
|
|
|
Т |
|
учащихся |
|
с |
|
задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
половинаИ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
чтением целыми словами. |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
психического развития полностью овладеваютЕ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Остальные |
школьники, |
|
|
|
Н |
|
слоговым |
способом |
чтения, |
долго |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
овладев |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
переходят |
к |
|
|
чтению |
|
целымиЙ |
|
|
словами. |
|
Слоговое |
чтение |
|
может |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возобновляться |
при |
|
|
|
Н |
|
слов |
|
со знаком |
переноса |
на |
следующую |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
чтении |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
строку. Расположение частей слова на противоположных сторонах требует |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
напряжения и внимания, тормозит процесс |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
от учащихся дополнительногоР |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
слияния |
|
|
|
Д |
|
|
|
в |
|
единое целое и |
осложняет понимание смысла |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
частейУ |
слова |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
. |
|
Наибольшую трудность |
|
для |
|
чтения |
представляют |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
прочитанногоГ |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
многосложные слова с ударением на первом слоге и слова со стечением |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
в середине слова. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
согласныхВ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
По |
|
окончании |
|
начальных |
|
|
классов большинство |
учащихся с |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
задержкой |
психического развития овладевают темпом чтения, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
предусмотренным программой (70-80 слов в минуту). Увеличение |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
скорости чтения происходит за счет развития синтетических процессов. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Однако |
|
при |
|
усложнении смысловой структуры текста |
у |
|
отдельных |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учащихся с задержкой психического развития еще наблюдается замедление скорости чтения, иногда они прибегают к слоговому чтению трудных многосложных слов.
Медленно и с большим трудом у младших школьников с задержкой
|
|
|
психического развития совершенствуется правильность чтения. |
В первом |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
классе практически все |
|
учащиеся |
с |
задержкой |
|
психического |
|
|
|
|
С |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
допускают |
|
при |
чтении |
|
разнообразные |
ошибки: |
они |
с |
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
трудом |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дифференцируют |
графемы, |
имеющие |
|
отдельные |
|
сходные |
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
элементы |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(например, б – д, в – з, а – о), поэтому читают «дудто» вместо «будто», |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«скозал» вместо «сказал» и т.п.; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
не всегда |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
смешивают буквы е, ё., |
ю, я; |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
правильно |
|
прочитывают |
|
согласную, |
мягкость |
|
НИ |
|
|
|
|
обозначена |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Е |
которой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
гласными второго |
ряда; |
|
смягчают |
согласные |
М |
|
|
|
слов |
(«читають» |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
в |
конце |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
вместо «читают»), |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
а также могут допускатьТнестойкие замены парных |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
согласных |
|
по глухости |
|
|
и |
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пропуски, |
|
не |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
звонкости,И перестановки, |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дочитывать окончания, добавлять приЕчтении в слова отсутствующие в них |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Все эти ошибки |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
слоги или отдельные звуки, заменяют звуки в словах. |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
могут привести к искажениямЙслов и даже замене их другими словами. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Часто |
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
Но |
все |
|
эти |
ошибки |
|
у детей |
|
с |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
наблюдается чтение по догадке. |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
развития |
в |
отличие |
от |
|
ошибок, допускаемых |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкой психического |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
учащимися и детьми с нарушениями речи, обычно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
умственно отсталымиР |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
и диффузными: ученик может прочесть одни и те же |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
являются нестойкимиУ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слоговые Гструктуры с ошибками и правильно. При чтении слов со сложной |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
структурой |
|
у |
|
|
детей |
с |
задержкой |
психического |
|
|
развития |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
слоговой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
возрастает количество ошибок, большинство из |
|
которых |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
значительноВ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Априходится на чтение слогов со стечением согласных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
Во |
втором |
классе |
|
во |
время |
чтения |
учащиеся |
|
с |
|
задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
психического развития продолжают допускать много ошибок. Основное количество ошибок приходится на чтение слов со сложной слоговой структурой; замены, пропуски и перестановки букв и слогов встречаются
28
|
|
|
уже как единичные явления. Наибольшее количество ошибок составляют |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
смысловые замены. Учащиеся с задержкой психического развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
заменяют и(или), пропускают отдельные значащие части слов (читают |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
«повернулся» |
|
вместо |
|
«отвернулся»); в |
некоторых случаях, |
|
стараясь |
|
|
О |
||||||||||||||||||||
|
|
|
предугадать смысл последующих слов, они могут «выхватывать» из них |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
опорные, |
|
опознавательные элементы и «читать» |
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
другие слова («повел» |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
вместо «повторил» и т.п. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
При чтении текстов со сложной слоговой структурой у младших |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школьников с задержкой психического развития увеличивается количество |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ошибок, |
связанных с |
|
недостатками |
понимания: |
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
замены., перестановки, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пропуски, в отдельных случаях – добавления. Чем слабее техника чтения |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ученика, тем заметнее проявляется зависимость замен и перестановок от |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сложности смысловой структуры текста. В то Тже время не обнаруживается |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зависимости |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
видов |
|
|
|
||||||
|
|
|
от сложности смысловой Иструктуры текста таких |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ошибок, как искажения и повторенияЕ, которые можно отнести к ошибкам |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зрительного |
восприятия, |
|
|
Н |
|
ударения, |
|
относимых обычно |
|
к |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
и ошибок |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ошибкам |
|
произношения. |
УченикиЙ |
с |
задержкой |
психического |
|
развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
могут |
повторять |
|
|
|
|
Н |
|
|
или |
их |
части, |
|
чтобы |
понять |
смысл |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
при чтении |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
прочитанного. На |
Т |
|
|
|
|
|
|
обучения повторения |
слогов |
|
и слов |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
данном этапе |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
частотностью. Могут повторяться первые слоги или |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
встречаются с равнойР |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
части слов дляУсинтеза отдельных слов, отдельные слова – для восприятия |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
всей |
|
|
О |
|
Для |
подготовки |
|
к |
восприятию |
|
следующего |
|
слова |
|
в |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
фразыГ . |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предложении или синтагме младшие школьники с задержкой психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
могут повторять в словах последние слоги. Возможны замены |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
развитияВ |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аслов читаемого текста более легкими по произношению (например, вместо |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
слова |
«вспорхнул» |
|
|
читают |
«выпорхнула», вместо |
«вскрикнул» |
|
- |
|
|
|
||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
«воскрикнул» и т.п.). Отдельные учащиеся с задержкой психического развития могут ошибочно читать слова, отсутствующие в их активном словаре. По сравнению с другими видами ошибок на этом этапе несколько
29
увеличивается количество пропусков при чтении, особенно при чтении текстов со сложной смысловой структурой (пропуски звуков и слогов). Не все ученики с задержкой психического развития замечают неправильно прочитанные слова и не всегда исправляют свои ошибки, даже если у них
|
|
|
получается |
бессмыслица. |
Вследствие недостаточной |
|
сформированности |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
синтетических процессов у них обнаруживается слабое развитие умения |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
опираться во время чтения на живую речь в целях контроля правильности |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
чтения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Некоторые учащиеся с задержкой психического развития могут |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
допускать |
|
ошибки |
в |
|
согласовании слов и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
слов |
|
в |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
управлении. Связь |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словосочетаниях |
нарушается |
реже, |
|
чем |
|
связь |
|
|
Г |
|
|
|
|
членов |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
.главных |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предложения, |
разделенных другими |
|
словами. |
|
НИ |
|
|
|
заменяются |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Е |
Обычно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
глагольные формы, что ведет к нарушению согласования подлежащего и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
сказуемого |
|
– |
в итоге деформируется |
|
|
И |
однородных сказуемых. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
связьТ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наблюдается |
зависимость |
нарушения |
|
|
Т |
|
слов |
в |
предложении |
|
от |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
связиИ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сложности смысловой структуры текстаЕ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В отдельных случаях у учащихся с задержкой психического развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
могут |
|
встречаться |
|
заменыЙ |
слов, |
|
|
которые |
|
|
можно |
|
объяснить |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
несогласованностью |
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
воспринимающих |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
действия речедвигательных |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
механизмов в процессе чтения (например, слово «сеть» заменяют словом |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
«есть»), |
а |
|
|
А |
С |
|
на |
данном |
этапе у учащихся еще слабо развито |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
посколькуР |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
«чувство» |
|
|
Д |
|
|
|
|
|
формы и |
|
смыслового |
|
содержания |
|
фразы, |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
грамматическойУ |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
они |
|
исправляют |
|
редко. |
|
|
Угадывающее |
|
чтение |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
подобныеГ ошибки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продолжает наиболее характерной особенностью на данном этапе. Обычно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
догадка |
у младших школьников с задержкой психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
смысловаяВ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аразвития возникает под влиянием содержания отдельных предложений. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
Появляются замены слов синонимичными по значению (например, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
слово «подполз» словами «полез», «подлез»). Характерно, что замены в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
основном проявляются при воспроизведении основы слова, определяющей |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
семантику значимых его частей. |
Ошибки в прочтении отдельных слов |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|