2495
.pdfВместе с тем, как было показано в исследовании Л.В. Кузнецовой,
имеется возможность использовать игровую мотивацию для повышения сосредоточенности внимания, развития устойчивости целенаправленной
деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
Детям, |
которые в |
|
классе |
|
могли сосредоточиться |
на выполнении |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
задания всего на несколько минут, предлагалось «поиграть в школу». Один |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
из них выполнял роль учителя, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
другой – ученика. Игру дети наполняли |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
содержанием |
|
учебного |
|
процесса: решали |
примеры, |
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
писали буквы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Учителя» давали |
|
«ученикам» |
задания, |
посильные для |
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
себя. В игру |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
«учителя» |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
входила и оценка «учителем» работ своего «ученика». Нередко. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
брали тетради и выполняли те же задания, что и «ученики». Показательно, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
что такая игра могла продолжаться более двух часов на положительном |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
закреплению учебных |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
эмоциональном фоне и способствовала не толькоТ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
навыков, но и формированию учебной мотивацииИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Следует |
|
отметить, |
|
что |
у |
|
Р |
|
школьников |
с |
задержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
младшихЕ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психического |
|
|
развития, |
|
|
Н |
|
|
дошкольную |
подготовку в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
прошедших |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
специальном детском саду, грубыхЙ |
недостатков внимания не наблюдается, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
однако проявления |
|
|
|
Н |
|
гиперактивности и |
дефицита |
внимания |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
синдрома |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обнаруживается и у них, особенно в условиях утомления и повышенного |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
напряжения. |
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
Д |
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
3.ПАМЯТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
Исследования |
памяти у |
школьников |
с задержкой |
психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
развития показали, что они значительно хуже запоминают и воспроизводят |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
учебный материал, чем их нормально развивающие сверстники.
Недостатки памяти касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного.
11
|
|
|
|
В первую очередь, как показано в исследованиях В.Л. Подобеда, у |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
младших школьников с задержкой психического развития ограничен |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
объем памяти и снижена прочность запоминания материала. Это касается |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
запоминания как наглядного, |
так |
и, |
особенно, |
|
словесного |
|
материала. |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Ограничения |
|
в |
запоминании |
|
отражают |
слабость |
|
мыслительной |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
деятельности. |
|
Отмечается недостаточная |
мыслительная |
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
переработка |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
запоминаемой информации, т.е. смысловое запоминание. Поэтому дети с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой психического развития склонны к механическому, бездумному |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
заучиванию материала. Но и этот способ мнемической деятельности для |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
: уменьшены |
|
|
|
||||||||
|
|
|
них труден, поскольку сами механизмы памяти ослаблены. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
скорость, |
полнота, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
прочность и точность запоминания. В связи с этим |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дети с задержкой психического развития с трудом запоминают тексты, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
цель и условие задачи. |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
таблицу умножения, плохо удерживают в памятиТ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
воспроизведения, они |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
Им свойственны резкие колебания продуктивностиИ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
быстро забывают |
|
заученное. |
|
|
|
Р |
|
из |
|
того, |
что |
|
|
нормально |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
МногоеЕ |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развивающиеся |
дети |
|
|
|
|
|
Н |
легко, как бы само собой, вызывает |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
запоминают |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
значительные усилия у школьниковЙ |
с задержкой психического развития. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Младшие |
школьники |
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
с задержкой психического развития значительно |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
хуже воспроизводят словесный материал и тратят на его припоминание |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
заметно |
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
при |
|
этом |
|
самостоятельно |
|
почти |
|
|
не |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
большеРвремени, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предпринимаютУ |
попыток добиться более полного припоминания, редко |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
применяютГдля этого вспомогательные приемы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
непроизвольного |
|
запоминания |
и |
воспроизведения |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
Особенности |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
у младших школьников с задержкой психического развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
материалаВ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
Н.Г. |
|
Поддубная. |
По |
|
|
данным |
автора, |
продуктивность |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
Аизучала |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
воспроизведения |
непроизвольно |
|
|
запечатленного |
материала |
|
|
|
у |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
первоклассников с задержкой психического развития по средним показателям в 1,6 раза ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников, и оказывается даже хуже, чем у нормально развивающихся
12
|
|
|
дошкольников, которые на 2-3 года младше. При этом среди детей с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкой |
|
психического |
|
развития |
отмечаются |
|
значительные |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
индивидуальные различия. Дети с задержкой психического развития, более |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
активно действовавшие с материалом, показали лучшие результаты. Как и |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
у нормально развивающихся младших школьников, |
так и у школьников с |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
задержкой |
психического |
развития |
показатели запоминания |
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
наглядного |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
материала были более высокими, чем словесного. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Более низкие показатели продуктивности непроизвольной памяти у |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
младших школьников с задержкой психического развития по сравнению с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нормально развивающимися |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
сверстниками получены и.в исследовании |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т.В. |
|
Егоровой. |
|
|
По |
|
|
«абсолютному» |
|
|
|
(количеству |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
показателю |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспроизведенного материала) продуктивность памяти детей с задержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
психического |
развития |
|
была |
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
у |
|
умственно |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
даже несколькоТ ниже, чем |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отсталых |
сверстников. |
|
Однако |
|
|
|
|
|
Т |
оказались |
|
статистически |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
различияИ |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
недостоверными. |
|
Использованный |
|
Р |
|
|
|
|
|
|
комплексный |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
вЕэтом исследовании |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
показатель |
(отношение |
|
|
Н |
|
|
|
|
показателя |
|
к |
|
|
времени, |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
«абсолютного» |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
затраченному на воспроизведениеЙ |
) |
позволил установить, что при такой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оценке |
результаты |
|
|
|
Н |
|
с |
|
|
задержкой |
психического |
|
|
развития |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
детей |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
статистически |
|
|
Т |
|
|
|
|
хуже, |
|
чем |
у |
нормально |
развивающихся, |
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
достоверно |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
лучше, |
чем у |
А |
С |
|
|
|
|
отсталых, хотя |
в последнем случае различия |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
умственноР |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
незначимы (В.УИ. Лубовский). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Егоровой предусматривало |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
ОдноГ из заданий в исследовании Т.В. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
распределение предметных картинок на группы в соответствии с первой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
в названиях этих предметов. Исследование показало, что дети с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
буквойВ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
психического |
развития |
|
не |
только |
хуже |
|
нормально |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
Азадержкой |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
развивающихся |
детей |
|
|
воспроизводили |
словесный |
материал, но |
|
|
и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
затрачивали на его припоминание заметно больше времени. Дети с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкой |
психического |
|
развития |
|
почти |
|
не |
|
предпринимали |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
самостоятельных попыток добиться более полного припоминания и редко |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
использовали вспомогательные приемы. Когда же это все-таки происходило, зачастую наблюдалась подмена цели действия.
Вспомогательный способ использовался не для воспроизведения слов,
которые начинаются на определенную букву, а для подбора новых слов на
|
|
|
ту же букву. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
Все |
большую |
|
роль |
|
в |
|
школьном |
|
возрасте |
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
начинает играть |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
произвольное запоминание. В процессе учения перед ребенком встают |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разнообразные |
мнемические |
задачи, |
различающиеся |
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
требованиями ко |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
времени, объему и точности запоминания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Произвольное запоминание |
у |
|
детей |
|
с |
|
|
|
|
Г |
психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
задержкой. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития формируется |
|
более |
|
замедленно, |
чем |
|
у |
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
детей с нормальным |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психическим развитием. Так, по данным, полученным Г.Б. Шаумаровым, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
обучения 38,4% детей с |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
по объему запоминания в начале первого годаТ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задержкой |
психического |
развития |
|
|
|
|
Т |
зону |
разброса показателей |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
вошлиИ |
в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нормально |
развивающихся |
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
, а |
|
в |
начале |
второго года |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
первоклассниковЕ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обучения |
таких школьников |
|
Н |
|
задержкой |
|
психического |
|
развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
У |
с |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
оказывается всего 23%. |
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Целенаправленное (произвольное) запоминание у детей с задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психического |
|
Т |
|
|
характеризуется, |
|
по |
данным |
|
Т.В. |
Егоровой, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
развития |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
В.Л.Подобеда, |
А |
С |
|
Лутонян, |
|
рядом |
|
специфических |
особенностей, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
НР.Г. |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
полноценного обучения. Прежде всего, эти |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
снижающих возможностиУ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
особенностиГ связаны с объемом памяти и его зависимостью от сложности |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
запоминаемого материала. Заучивая несложную информацию, учащиеся с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
психического развития по объему воспроизведенного материала |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкойВ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ане уступают нормально развивающимся сверстникам. Если же материал |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
усложняется, картина |
резко |
меняется: |
показатели детей |
с |
задержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
психического развития приближается к показателям умственно отсталых учащихся.
14
|
|
|
|
Как показывают исследования, у детей с задержкой психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
развития повышенная по сравнению с нормально развивающимися детьми |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
зависимость памяти от характера запоминаемого материала. Дети с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкой |
психического |
|
развития |
|
значительно |
лучше |
|
запоминают |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
наглядно-образную |
информацию, |
чем |
словесно-логическую. |
Изучение |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
В.Л. Подобедом кратковременной памяти детей с задержкой психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
развития показало, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
что они по эффективности кратковременной памяти |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
занимают промежуточное положение между нормой и олигофренией. Так, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нормально развивающие дети кратковременно запоминают 5 цифр, дети с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
. Однако при |
|
|
|
||||||
|
|
|
задержкой психического развития – 4, олигофрены – 3 цифры. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
осложненном |
|
помехами |
|
задании показатели |
НИ |
|
с |
|
задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
детей |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психического |
|
развития |
начинают |
заметно |
М |
|
|
от |
нормы при |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
отставать |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
незначительном преимуществе перед олигофренамиТ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
у школьников с задержкой |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
Исследования кратковременной памятиИ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психического |
|
развития |
в |
|
|
|
|
|
Р |
|
нормально |
развивающимися |
|
и |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
сравненииЕ |
с |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
умственно отсталыми проводил В.Л. Подобед. Оценивался объем памяти |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
на цифры и на слова у 8-летнихЙ |
|
и 10-летних детей. Данные, полученные |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В.Л. Подобедом для каждой из групп, говорят о существенных различиях |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
между ними. |
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
динамики |
показателей |
|
|
объема |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
Сравнение |
Р возрастной |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
вербальной памяти, |
|
по данным |
Г.Б. Шаумарова |
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
кратковременнойУ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
, |
обнаруживает, |
что |
не |
только через год после начала |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
В.Л.ПодобедаГ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обучения, но и через два года отмечается та же закономерность: прирост |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
временной вербальной памяти у детей с задержкой психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
объемаВ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аразвития примерно вдвое меньше, чем у их нормально развивающихся |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
сверстников. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
Сравнительно лучшие показатели отмечаются при произвольном |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
запоминании наглядного материала. При запоминании наборов из 20 |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
картинок |
с |
|
изображениями |
хорошо |
|
знакомых |
объектов |
|
младшие |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школьники с задержкой психического развития воспроизвели после |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
первого предъявления всего на 4,5% картинок меньше, чем их нормально |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
развивающиеся сверстники. Вместе с тем при повторных предъявлениях |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
картинок отмечены |
существенные различия |
между |
детьми |
|
этих |
двух |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
групп. По результатам пятого воспроизведения они составили 18%. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
Т.В. Егорова объясняет эти различия тем, что улучшение результатов |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
у нормально развивающихся детей от первого к пятому воспроизведению |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зависит от способности сохранить весь первоначально воспроизведенный |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
материал на протяжении всех повторных предъявлений и добавлять к нему |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
после |
каждого |
последующего |
|
предъявления |
|
|
|
Г |
до |
|
|
того |
|
|
не |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
что-то. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
запечатленное. Но дети с задержкой психического развития после каждого |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предъявления |
|
запоминают |
меньше, |
а |
|
М |
|
больше. |
|
Ярким |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
«теряют» |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
подтверждением |
этого |
|
объяснения |
|
|
И |
|
|
|
|
|
процентного |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
служитТ |
показатель |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
соотношения объектов, называвшихся воИвсех пяти воспроизведениях, к |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
результатам первого воспроизведенияЕ: у детей с задержкой психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития он составляет |
|
|
|
|
Н |
у нормально развивающихся |
|
– |
59%. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
31%, а |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отмечено, |
что |
|
дети |
с задержкойЙ |
психического |
развития в отличие от |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нормально |
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
нередко |
|
при воспроизведении |
|
повторно |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
развивающихся |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
называют один и тот же объект. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИсследованиеР Т.В. Егоровой свидетельствует о том, что у детей с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
развития различия между наглядной (образной) и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
задержкой психическогоУ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
словеснойГпамятью значительно больше, чем у нормально развивающихся |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
Автор |
|
также |
|
пишет |
о |
слабости |
|
|
самоконтроля, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
сверстников. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
в |
|
повторных |
воспроизведениях детьми |
с |
|
задержкой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
проявляющейсяВ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Апсихического развития одних и тех же запечатленных элементах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
Характеризуя общие особенности кратковременной памяти детей с |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
задержкой психического развития в сравнении с памятью нормально развивающихся, В.Л. Подобед отмечает малый объем, медленное нарастание продуктивности при повторных предъявлениях, повышенную
16
тормозимость следов в результате интерференции со стороны побочных воздействий, нарушения порядка в воспроизведении, низкую избирательность (последняя выявляется при требованиях избирательного воспроизведения отдельных частей запечатленного материала).
|
|
|
|
Американские психологи считают, что более низкая эффективность |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
кратковременной памяти |
детей |
с |
|
трудностями |
в |
обучении |
– |
|
|
|
|
С |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
результат |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
замедления |
приема |
|
и |
|
переработки |
|
информации, |
вследствие |
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
которого |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возникает ситуация недостатка времени для вхождения этой информации в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
кратковременную память (С. |
Куртис и Р. Таллал). То, |
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
что не попало в |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
кратковременную память, не может быть переведено в.долговременную |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
память, а это ограничивает объем последней (Ф. |
НИ |
|
|
|
|
Р.Таллал, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Веллутино, |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С.Миллер, Р. Фитч). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
Различия |
между |
|
детьми |
с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
задержкойТпсихического развития |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нормально |
|
развивающимися |
|
|
|
|
|
|
Т |
значительно |
большими |
|
по |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
оказываютсяИ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
объему долговременной |
памяти. С |
|
Р |
|
|
этой особенности |
памяти |
|
в |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Еучетом |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школах |
|
и |
|
классах |
|
для |
|
детей |
Н |
|
задержкой |
психического |
|
развития |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
с |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
организуется значительно болееЙ |
частое по сравнению с обычной школой |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
повторение |
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разнообразии |
форм |
его |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
пройденного материала при |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предъявления. |
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
|
как высшей психической функции важное место |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
В развитии памятиР |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
занимает |
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
приемов |
опосредствованного |
запоминания. В |
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
формированиеУ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
Н.Г. |
|
Поддубной |
и |
Т.В. |
Егоровой |
было |
показано, |
что |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
исследованииГ |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нормально развивающиеся дети, не только младшие школьники, но и |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
дошкольники, достаточно свободно могут использовать прием |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
старшиеВ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аопосредствования (например, в форме подбора картинок к словам, которые |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
предлагаются |
для |
|
запоминания). Младшие школьники с задержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
психического развития принимают задачу – использовать картинки как |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
опору для запоминания слов, однако эффективность опосредствованного |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
запоминания у них |
|
гораздо |
ниже, |
|
чем |
|
у |
нормально |
|
развивающихся |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школьников. Наибольшие отличия детей с задержкой психического |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
развития от нормально развивающихся отмечаются именно по показателям |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
опосредствованного запоминания. Исследование Т.В. Егоровой показало, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
что |
|
результаты |
детей |
с |
|
задержкой |
психического |
развития значительно |
|
|
О |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
отличаются |
|
от |
показателей |
нормально |
|
развивающихся |
школьников. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
Младшие школьники с задержкой психического развития по количеству |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
правильно воспроизведенных слов, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
так и по числу невоспроизведенных |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слов, оказываются ближе к умственно отсталым. |
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У детей с задержкой психического развития заметно страдает сама |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
психического |
|
|
|
|||||||
|
|
|
организация мнемической деятельности. Дети с задержкой. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития |
не |
умеют использовать рациональные |
|
|
|
запоминания, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
приемы |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(например, |
классификацию |
материала), |
|
не |
|
М |
|
и |
не |
|
стремятся |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
умеют |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
контролировать |
свои |
|
действия |
|
и |
|
|
|
|
|
И |
|
запоминания. |
|
Однако |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
результатыТ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
практика |
показывает, |
|
что |
|
|
|
|
|
|
|
Т |
специального |
обучения |
|
по |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
под влияниемИ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
применению |
|
|
рациональных |
|
|
|
|
|
Р |
|
и |
|
приемов |
запоминания |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
способовЕ |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продуктивность |
памяти |
|
|
детей |
Н |
|
задержкой |
психического |
|
развития |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
с |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
значительно повышается. ТакЙ, по данным Н.Г. Лутонян, дети, прошедшие |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
курс |
|
тренировочных |
|
Н |
|
|
|
|
|
запомнили |
|
89% |
картинок, |
|
а |
|
не |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
занятий, |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
участвовавшие |
|
|
Т |
|
|
|
|
|
– только 64%. |
|
Интересен тот |
|
факт, |
что |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
в тренинге |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
детей с задержкой психического развития не только |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
результаты обученныхР |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
сравнялись |
|
|
Д |
|
|
|
но |
|
и |
превысили |
ее, |
|
что |
|
говорит |
о |
достаточно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
с Унормой, |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
возможностях детей с задержкой психического |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
высоких потенциальныхГ |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
О |
С |
Анализ |
|
результатов |
|
всех |
|
экспериментальных |
исследований |
|
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Анаблюдения за детьми в процессе запоминания и воспроизведения, в том |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
числе и |
в |
|
процессе |
учебной |
|
деятельности, |
позволил выделить |
ряд |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
качественных особенностей памяти, отличающих их от нормально развивающихся школьников.
К таким особенностям относятся:
18
|
|
|
|
- |
|
недоразвитие самоконтроля, которое проявляется наиболее |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ярко в привнесениях при воспроизведении и в изменениях слов, |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
предлагавшихся для запоминания; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
- |
|
слабая избирательность памяти, что показано в экспериментах |
|
|
О |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
на опосредствованное запоминание, когда вместо слова, для запоминания |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
которого была дана определенная картинка, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
воспроизводилось название |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
предмета, на ней изображенного; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- |
|
неумение преднамеренно применять |
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
рациональные |
способы |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
запоминания |
(например, |
использовать план |
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
связного |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
при запоминании |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
текста или определенным образом соотнести, осмыслить. |
запоминаемый |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
материал); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
низкая мыслительная активность в процессе воспроизведения. |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В процессе обучения от класса к классуТпамять детей с задержкой |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психического |
|
развития |
|
|
|
|
|
|
|
Т |
, |
однако, |
|
как |
|
показали |
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
совершенствуетсяИ |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследования |
|
В.Л. Подобеда, |
|
|
|
Р |
|
|
|
классов |
их |
показатели |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
вплотьЕ до V-VI |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
запоминания |
|
оказываются |
|
|
Н |
|
|
|
|
|
показателей |
|
нормально |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
на 10-15% ниже |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развивающихся школьников. |
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Более того, данные исследования Г.Б. Шаумарова, проведенного с |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
помощью |
|
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
свидетельствуют, |
|
что |
|
разница |
|
между |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
теста Векслера, |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
показателями |
|
А |
С |
|
|
|
|
|
|
с задержкой |
психического |
развития |
|
и |
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
второклассниковР |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
результатами |
|
Д |
|
|
|
|
|
|
развивающихся |
|
школьников |
|
отказывается |
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
|
Унормально |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тех |
|
же |
|
|
|
||
|
|
|
большей Г(в пользу нормально развивающихся), чем различие |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
показателей у первоклассников. Это не означает, что второклассники хуже |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
материал соответствующего субтеста, чем первоклассники. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
запоминаютВ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
связано |
|
с тем, что |
|
у |
|
|
|
||||||||
|
|
АТакое относительное ухудшение показателей |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
нормально |
|
развивающихся |
школьников с |
|
самого |
начала обучения |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
быстрыми темпами начинают развиваться произвольная память и различные приемы опосредствования, а у детей с задержкой психического развития это происходит значительно более медленными темпами, что и
19
ведет к возрастанию разрыва между показателями нормы и задержки развития.
4. РЕЧЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
|
|
|
|
|
|
|
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ |
|
|
|
|
|
|
|
О |
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По характеру и качеству речи учащиеся с задержкой психического |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ш |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Устная |
речь детей с |
задержкой |
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧЕ |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
психического развития содержит |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г |
|
|
строя. Для |
|
|||||
|
|
|
|
негрубые нарушения как произношения, так и грамматического. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
многих из них характерна недостаточность звукопроизношения свистящих |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
шипящих |
|
|
звуков |
|
и |
звука |
|
«р». |
|
Это |
|
М |
|
|
|
|
|
вялостью |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
обусловлено |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
звучанию, искажению. |
|
|||||||||||
|
|
|
|
артикулирования, приводящей к их неотчетливомуТ |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Недостаточно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Т |
|
|
слух и |
фонематическое |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
сформированы фонематическийИ |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Р |
|
звукового анализа (умственное |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
восприятие, т.е. способность к проведениюЕ |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
действие по определению количества, последовательности, места звуков в |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слове). Уровень этого уменияЙу детей с задержкой психического развития |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и |
у нормально |
|
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
поступающих в школу, |
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
развивающихся дошкольников, |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
различен. |
Детям |
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
доступны лишь |
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
с задержкой психического развития |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
С |
|
звукового анализа. Они свободно выделяют в слове |
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
элементарные способыР |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д |
|
|
|
|
|
|
выделяют |
|
последовательность |
|
звуков в |
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
первый звукУ, |
правильно |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
словах, |
|
но испытывают трудности в выделении гласного |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
односложныхГ |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(особенно безударного) в конце слова, в последовательном выделении |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
при их стечении. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
согласныхВ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
Т |
|
Для |
детей |
|
с |
|
задержкой |
|
психического |
развития |
характерна |
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
А |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
Р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
А |
|
|
недостаточность |
межанализаторного |
|
взаимодействия. |
Они |
|
с трудом |
|
||||||||||||||||||||||||||||
С |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
образуют слухо-двигательные, зрительно-двигательные и слухо-
зрительные связи. Поэтому им сложно установить соответствие между фонемой и графемой. Они с трудом определяют и запоминают связь между
20