- •Левченко и.Ю., Киселева н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития
- •Введение
- •Теоретико-методологические основы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии в условиях дошкольного образовательного учреждения
- •Теоретико-методологические основы диагностики отклонений в развитии у детей
- •Диагностическая программа выявления отклонений в развитии у дошкольников Структура диагностической программы
- •Психологический портрет детей старшего дошкольного возраста, требующих специальных условий обучения и воспитания (третий уровень психолого-педагогического сопровождения)
- •Система заданий диагностического комплекса для психологического изучения детей старшего дошкольного возраста
- •Пример реализации второго уровня диагностической программы
- •Пример реализации третьего уровня диагностической программы Профиль показателей развития психических функций у Кати с., 5 л. 8 мес. (протокол обследования приведен в предыдущем примере)
- •Рекомендуемая литература
- •Математические расчеты
Система заданий диагностического комплекса для психологического изучения детей старшего дошкольного возраста
При отборе диагностических заданий, с одной стороны, учитывалась их возможность выявлять качественное своеобразие психических функций и свойств, с другой стороны, распространенность в практическом использовании.
В качестве источников диагностического инструментария использовались научно-практические разработки И.А. Коробейникова «Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации», И.Ю. Левченко «Патопсихология: теория и практика», С.Д. Забрамной «От диагностики к развитию», С.Я. Рубинштейн «Экспериментальные методики патопсихологии», Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста», М.М. Семаго «Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога».
Задание 1. «Почтовый ящик»
Цель: изучение уровня развития наглядно-действенного мышления (способов действия); оценка работоспособности, обучаемости. (Кроме того, данная методика позволяет быстрее установить контакт с ребенком.)
Инструкция: «Давай поиграем. Представь, что эта коробочка - почтовый ящик, в который тебе нужно опустить вот такие письма (показываются геометрические фигуры). Опусти все фигурки-письма в почтовый ящик».
Стимульный материал: квадратная коробка. На каждой грани коробки - прорези различной конфигурации. Разноцветные фигурки своим основанием повторяют прорези на гранях коробки.
Процедура проведения: пород ребенком - стимульный материал. Диагност предлагает ребенку выполнить задание согласно инструкции.
По ходу выполнения задания оцениваются следующие качественные показатели: способы действия, работоспособность, концентрация внимании, зрительное восприятие формы, ведущая рука.
При необходимости ребенку оказывается помощь.
Виды помощи:
стимулирующая помощь - подбадривание, похвала («Постарайся сделать, у тебя получиться» или «Правильно, молодец, стараешься, давай дальше»). Такой вид помощи используется на начальных этапах выполнения ребенком задания, а также в случае, когда ребенок неуверен, взглядом или словом просит поддержки, одобрения своих действий;
организующая помощь - организация внимания на каком-то моменте выполнения задании («Не торопись», «Посмотри внимательно»). Данная помощь должна быть оказана, когда внимание ребенка неустойчивое, и он быстро отвлекается;
разъясняющая помощь - уточнение порядка действий при выполнении задания («Ты дол жги реять фигурку-письмо, посмотреть на нее внимательно, потом найти отверстие, подходящее для этой фигурки, и опустить в это отверстие фигурку-письмо);
введение наглядности - демонстрация способа действия без объяснения алгоритма его выполнения. Диагност зрительно подбирает к отверстию па любой из граней соответствующую фигурку, берег ее и опускает в коробку, затем говорит ребенку: «А теперь продолжи сам». Можно подсказать ребенку цвет грани, на которой расположено необходимое отверстие;
конкретная обучающая помощь - заключительный вид помощи. Диагност берет любую фигурку, обращает внимание ребенка на ее информативные точки (например на то, что у нее есть три острых угла), затем говорит, что нужно найти такое отверстие для этой фигурки, в котором также есть три острых угла; совместно с ребенком отыскивает нужное отверстие и демонстрирует, как легко входит в него фигурка. После обучения ребенку предлагается действовать самостоятельно.
Задание 2. «Заучивание 10 слов»
Цель: изучение состояния слухоречевой памяти (объема, качества, продуктивности запоминания); оценка утомляемости, активности внимания.
Инструкция: «Сейчас я прочту десять слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?»
Стимульный материал: листок со словами: дом, кот, лес, зерно, игла, мост, хлеб, окно, брат, мед. Набор слов может, а при повторном исследовании должен, быть другим. Важно, чтобы использовался аналогичный лексический материал - одно-двусложные слова, простые по звукослоговой структуре и понятные по семантике.
Процедура проведения: для проведения эксперимента важна тишина. Диагност предъявляет инструкцию, а затем медленно и четко читает слова. Когда ребенок повторяет слова, диагност напротив правильно произнесенных слов ставит в протоколе крестики.
Если слово искажается, либо заменяется другим, диагност записывает сказанное слово в протокол.
Образец протокола
-
Слова для запоминания
1-е предъявление
2-е предъявление
3-е предъявление
Отсроченное воспроизведение
ДОМ
КОТ
ЛЕС
ЗЕРНО
ИГЛА
МОСТ
ХЛЕБ
ОКНО
БРАТ
МЁД
Опыт повторяется 3 раза. После трехкратного повторения предлагаются другие задания, а в конце исследования, то есть примерно через 30 -10 минут, ребенка снова просят воспроизвести эти слона (допустимо напомнить первое слово). По результатам исследования составляется график «Кривая запоминания 10 слов».
Задание 3. «Мозаика»
Цель: изучение зрительно-пространственного восприятия взаиморасположения объектом на плоскости, способности различать основные и оттеночные цвета, форму геометрических фигур; оценка речевого планирования деятельности, активности внимания, состояния зрительно-моторной координации, качества графики.
Инструкция: «Посмотри, перед тобой картинка -мозаика. На ней нарисованы разноцветные фигурки, собранные в узор. Рядом с тобой листок бумаги, на котором эти фигурки рассыпались и не раскрашены. Раскрась их в нужный цвет».
Стимульный материал: цветные фломастеры, картинка-образец, лист бумаги с контурным изображением геометрических фигурок (см. Приложение 8).
Процедура проведения: перед ребенком стимульный материал. Диагност предлагает ребенку выполнить задание согласно инструкции.
По ходу выполнения задания оцениваются следующие качественные показатели: соответствие цвета фигурок на изображении и образце, качество раскрашивания, особенности зрительно-моторной координации, трудности в нахождении нужной фигуры, степень соответствия полученного изображения картинке-образцу.
При необходимости ребенку оказывается помощь.
Виды помощи:
стимулирующая и организующая помощь - подбадривание, стимуляция или концентрация внимания;
разъясняющая помощь - повторение инструкции в более медленном темпе, с акцентом на -том, что каждая фигурка должна быть раскрашена так же, как на образце.
Задание 4. «Разрезные картинки»
Цель: изучение умения создавать целое из частей; оценка сформированности мыслительных операций анализа и синтеза. (Выполнение задания возможно только при определенной степени сформированности наглядно-образного мышления.)
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет».
Стимульный материал: серия цветных разрезных картинок разной степени сложности, определяемой конфигурацией разреза (горизонтально-вертикальный, диагональный) и количеством разрезанных частей (2-5). Возможно использование самостоятельно изготовленного стимульного материала, если он отвечает следующим требованиям: предмет, изображенный на картинке должен входить в запас представлений ребенка об окружающем мире; разрез картинки должен быть таким, чтобы в образованные элементы попали значимые части изображения.
Процедура проведения: ребенку поочередно предъявляют разрезанные изображения предметов - от более простых к сложным. Карточки раскладывают хаотично, чтобы затруднить восприятие изображенного предмета. Диагност предлагает ребенку выполнить задание согласно инструкции. Картинка собирается после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, диагност обращает его внимание на наиболее характерную деталь.
По ходу выполнения задания оцениваются следующие качественные показатели: восприятие изображенного предмета, способы сложения картинки, поворот полученного изображения на плоскости.
При необходимости ребенку оказывается помощь.
Виды помощи:
стимулирующая и организующая помощь - см. задание 1;
разъясняющая помощь - диагност говорит: «Еще раз внимательно посмотри на детали картинки, вспомни, что ты должен собрать, соедини эти детали так, чтобы получился целый предмет»;
введение наглядности - при складывании картинки из трех-пяти частей, диагност берет дне подходящие части, соединяет их между собой, не объясняя алгоритм выполнения действия, далее предлагает ребенку продолжить собирать картинку самостоятельно. Другой вариант наглядно-действенной помощи - показ картинки с целым изображением предмета;
конкретная обучающая помощь - диагност показывает ребенку наиболее характерные детали собираемого предмета, уточняет, в какой части изображения они находятся (вверху, внизу, впереди, сзади). Затем намечает план сборки изображения (для вертикальных изображений - снизу вверх, для горизонтальных - слева направо) и вместе с ребенком собирает картинку. После обучения ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно.
Задание 5. «Последовательные картинки»
Цель: выявление возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-еледетнонные связи по серии сюжетных картинок, устанавливать скрытый смысл событий; оценка вербального воображения и уровня развития речи (качества фразы, СОСТОЯНИЯ лексико-грамматического строя и звукопроизношвния).
Инструкция: «На этих картинках изображены события одного рассказа. Все картинки перепугались. Найди, с чего все началось, что было потом, чем нее закончилось. Когда разложишь картинки, составь рассказ».
Стимульный материал: несколько серий, состоящих из двух-трех картинок, каждая из которых отражает какое-либо событие несложного сюжета. Все серии содержат скрытый смысл. Возможно использование самостоятельно изготовленного стимульного материала.
Процедура проведения: ребенку поочередно предъявляют серии картинок. Карточки раскладывают хаотично.
Диагност предлагает ребенку выполнить задание согласно инструкции.
По ходу выполнения задания оцениваются следующие качественные показатели: последовательность раскладывании, способность самостоятельно составить рассказ, качество рассказа, последовательность рассказа.
При необходимости оказывают дозированную помощь в раскладывании картинок. В случае, если ребенок разложил картинки неверно, не следует сразу же вносить исправления. Возможно, ребенок сможет самостоятельно заметить ошибку по ходу составления рассказа. Кроме того, при неправильном раскладе может получиться связный и по-своему логичный рассказ. Надо выслушать ребенка, а затем предложить помощь.
Виды помощи:
стимулирующая и организующая помощь - см. задание 1;
разъясняющая помощь - если ребенок начинает рассказ без раскладывания картинок, диагност уточняет, что картинки необходимо сначала разложить по порядку и только затем составлять рассказ. Если ребенок неверно разложил картинки и составил связный рассказ, диагност выслушивает его, а затем говорит: «Ты придумал интересный рассказ, но картинки надо разложить по-другому, попробуй исправить»;
введение наглядности - диагност выкладывает первую картинку и предлагает ребенку продолжать самостоятельно.
конкретная обучающая помощь - диагност рассказывает весь сюжет, подчеркивая слова «раньше», «потом», и сопровождает свой рассказ последовательным выкладыванием картинок. Затем перемешивает картинки и просит ребенка выполнить задание самостоятельно.
Задание 6. «Нарисуй целое»
Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления; оценка целостности зрительного восприятия, способности воссоздавать зрительный образ по представлению; изучение зрительного внимания, памяти; определение наличия и характера речевого сопровождения и произвольной регуляции деятельности; оценка состояния графомоторных навыков.
Инструкция: «Перед тобой лежит картинка, разрезанная на части. Что на ней нарисовано? (Груша.) Представь, какая она должна быть целая, и нарисуй ее».
Стимульный материал: лист бумаги, фломастеры, изображение груши, разрезанное по диагонали на четыре части (см. Приложение 3).
Процедура проведения: перед ребенком стимульный материал. Диагност предлагает ребенку им пол нить задание согласно инструкции. Если ребенок неправильно назвал изображенный на картинке предмет, диагност говорит: «Посмотри внимательно. Ты правильно назвал?» Когда такая помощь недостаточна, диагност сам называет предмет. После выяснения названия предмета, ребенок приступает к его изображению.
По ходу выполнения задания оцени маются следующие качественные показатели: зрительное восприятие предмета, качество воссозданного целостного образа, восприятие цвета, пространственное расположение изображения на листе бумаги, размер полученного изображения.
При необходимости ребенку оказывается помощь.
Виды помощи:
стимулирующая и организующая помощь - см. задание 1;
разъясняющая помощь необходима, когда ребенок не понимает смысла слова «целая». В этом случае диагност более подробно объясняет: «Посмотри, им картинке кусочки груши, если их соединить вместе, получится целая груша. Представляешь, какая она будет? Тогда нарисуй ее». Если ребенку этого недостаточно, то говорится примерно следующее: «Подумай, какая бывает груша, круглая, овальная, треугольная? Какого она цвети? Что у нее есть? Нарисуй ее».
После того, как ребенок закончит рисунок, уместно спросить: «Ты все правильно нарисовал, ничего не забыл?»
Задание 7. «Исключение четвертого лишнего предмета»
Цель: исследование операций абстрагирования и обобщения; оценка уровня развития зрительного восприятия.
Инструкция: «Здесь нарисовано четыре предмета. Назови их. Три предмета подходят друг к другу, их можно назвать общим словом. А один предмет к ним не подходит. Он лишний. Найди его. Почему этот предмет не подходит? Каким словом можно назвать остальные предметы?»
Стимульный материал: 6 карточек с четырьмя изображениями на каждой, одно из которых лишнее (см. Приложение 3).
Процедура проведения: ребенку поочередно, начиная с первой, предъявляются задания из шести серий. Диагност предлагает ребенку выполнить задание согласно инструкции.
По ходу выполнения оцениваются следующие качественные показатели: способность определять «лишний» предмет, уровень развития обобщающих понятий, избирательность мышления.
При необходимости ребенку оказывается помощь.
Виды помощи:
стимулирующая и организующая помощь - см. задание 1;
разъясняющая помощь - диагност говорит: «Посмотри внимательно на карточку, сравни все картинки между собой. Определи, какие из них подходят друг к другу, и назови их одним общим словом. Покажи ту картинку, которая на этой карточке лишняя »;
введение наглядности - диагност объединяет между собой две из четырех находящихся на карточке картинок и просит ребенка из оставшихся двух выбрать одну, похожую на те две, которые он объединил, а затем показать непохожую, лишнюю картинку и объяснить свои действия;
конкретная обучающая помощь - диагност обращает внимание ребенка на то, что на трех картинках карточки (показывает их) нарисованы предметы, которые можно назвать одним общим словом. Спрашивает у ребенка, каким словом можно назвать показанные предметы. Затем обращает внимание ребенка на четвертый предмет, относящийся к другой категории. Спрашивает, каким обобщающим словом его можно назвать, например «собака -это кто?» (домашнее животное). Уточняет, что эта картинка не похожа на три другие и является лишней. После этого ребенку предлагается выполнить, задания других серий.
Задание 8. «Обведи и дорисуй»
Цель: выявление уровня невербального воображения, креативности; оценка состояния графомоторных навыков; определение наличия и характере речевого сопровождения.
Инструкция: «Перед тобой лежат фигурки. Назови их. Возьми любые фигурки, обведи их фломастерами, дорисуй что-нибудь так, чтобы получились картинка».
Стимульный материал: геометрические фигурки-шаблоны (круг, квадрат, треугольник), изготовленные из картона, фломастеры, лист бумаги.
Процедура проведения: перед ребенком стимульный материал. Диагност предлагает ребенку мы пол нить задание согласно инструкции.
По ходу выполнения задания оцениваются следующие качественные показатели: уровень развития невербального воображения, ведущая рука, уровень развития моторной функции руки, стереотипность, шаблонность мышления, речевая регуляция деятельности.
При необходимости ребенку оказывается помощь.
Виды помощи:
стимулирующая и организующая помощь - см. задание 1;
разъясняющая помощь необходима, когда ребенок не понимает смысла слов «дорисуй что-нибудь так, чтобы получилась картинка». В этом случае диагност дает разъяснения, например: «Подумай, во что можно превратить фигурку и нарисуй это»; «Подумай, па что похож круг, и нарисуй это»; «Подумай, что бывает круглое, и нарисуй это ».
Задание 9. «Эхо»
Цель: исследование фонематических процессов. Инструкция: «Представь, что ты эхо. Сейчас я произнесу слоги. Послушай внимательно и постарайся, как эхо, точно повторить их».
Стимульный материал: цепочки слогов с оппозиционными звуками:
БА-ПА-БА ПА-БА-ПА
ДА-ТА-ДА ТА-ДА-ТА
ЗА-СА-ЗА СА-ЗА-СА
РА-ЛА-РА ЛА-РА-ЛА
ЖА-ША-ЖА ША-ЖА-ША
(Можно использовать и другие цепочки слогов с оппозиционными звуками.)
Процедура проведения: диагност предлагает ребенку выполнить задание согласно инструкции. Если цепочка слогов повторяется неверно, диагност, не обращая на это внимание ребенка, произносит следующую слоговую цепочку.
Организационные условия проведения диагностической процедуры
Необходимо:
Организовать пространство для обследования. Диагностическое место не должно располагаться напротив окна и в сенсорно-насыщенном помещении.
Подготовить стимульный материал для всех методик перед началом обследования и расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.
Подготовить протокол обследования для своевременной фиксации его результатов.
Провести с ребенком предварительную беседу для установления контакта перед непосредственным выполнением заданий.
Приспосабливаться в процессе обследования к индивидуальным особенностям ребенка.
Поддерживать интерес ребенка во время исследования.
В случае отказа ребенка от выполнения падания - попытаться привлечь его к деятельности с помощью игровых приемов, введения стимулирующей помощи, тактильного контакта, шепотной речи.
Избегать негативных оценок в адрес ребенка, обсуждения результатов его деятельности в его присутствии.
Завершить процедуру обследования краткой беседой, подводящей итог работе, направленной 1| качественную характеристику умения ребенка оценить результаты своей работы.
Занести в протокол обследования все подученные в ходе исследования результаты.
По итогам выполнения всех заданий произвести анализ полученных данных диагностики.
В зависимости от уровня реализации программы оформить результаты диагностики в виде психологического заключения, профиля качественных показателей развития психических функций, направлений коррекционно-развивающих мероприятий.
Первый уровень реализации диагностической программы
Если перед психологом стоит задача качественно охарактеризовать психическое развитие ребенка, составить по результатам его обследования психологическое заключение, то рекомендуется выполнить определенный алгоритм профессиональных действий:
Провести психологическое обследование ребенка с помощью диагностического комплекса.
Наблюдая за процессом и результатами выполнения ребенком заданий, осуществить их качественный анализ.
Написать психологическое заключение.
Качественный анализ процесса и результатов выполнения заданий
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей. Введение качественных показателей позволяет зафиксировать специфику психологических особенностей ребенка, в том числе выявить среди них такие, которые свидетельствуют о нарушениях психического развития. Кроме того, предлагаемая ниже совокупность качественных показателей, с одной стороны, упрощает процесс анализа результатов диагностического исследования, с другой стороны, нацеливает внимание диагноста на определенный объект наблюдения, развивает его наблюдательность.
Качественные показатели1 объединены в смысловые блоки. Эти блоки являются структурными составляющими психологического заключения.
Блок качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребенка
Особенности контакта ребенка. Важно оценить не столько возможность и скорость установления с ребенком контакта, необходимого для последующей работы, сколько качественную характеристику ЭТОГО процесса (является ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по каким причинам). Именно эта характеристика дает информацию о психических особенностях испытуемого.
Проявления показателя:
в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность, контакт стабилен на протяжении всего исследования;
в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности);
в контакт вступает легко, но он НОСИТ формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный);
в контакт вступает не сразу, с трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный;
в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм.
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования. Фиксируется на протяжении всего обследования и предполагает оценку адекватности поведенческих реакций ребенка на ситуацию эксперимента. Анализ таких наблюдений, в совокупности с остальными, позволит сделать более точными выводы об эмоционально-волевой сфере ребенка и о его психическом состоянии в целом.
Проявления показателя:
заинтересованность;
волнение, настороженность;
возбуждение;
безразличие;
неадекватная веселость, фамильярность со взрослыми;
чрезмерное возбуждение, иногда с агрессивными проявлениями, плач, негативизм.
Реакция на одобрение присутствует у всех детей с нормальным интеллектуальным развитием с раннего возраста. Отсутствие такой реакции свидетельствует о психическом нарушении. Оценивается степень выраженности реакции, ее качественные особенности.
Проявления показателя:
поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию;
поощрение и одобрение наряду с проявлениями радости вызывают резкое повышение результативности выполнения заданий;
равнодушное отношение к поощрению и одобрению;
при поощрении наблюдается дурашливость, неадекватность поведения.
Реакция на замечания зависит не только от уровня интеллектуального развития, но и от воспитания. Оценивается качественная сторона реакции, ее окрашенность.
Проявления показателя:
после замечания старается исправить ошибку;
после замечания отказывается от дальнейших действий, раздражается, замыкается и т.п.;
отсутствуют реакции на замечание;
после замечания наблюдаются ярко выраженные негативные, агрессивные реакции.
Реакция на неудачи встречается разная, может быть неадекватной. Качественная сторона реакции оценивается по характеру поведенческих действий ребенка. Интерес представляет эмоциональный окрас реакции.
Проявления показателя:
• обращение за оценкой правильности действий к взрослому;
затруднение вызывает дезорганизацию деятельности, проявляющуюся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца;
потеря интереса при первом затруднении;
затруднение вызывает расторможенность, проявляющуюся в массе быстрых неадекватных манипуляций с объектами;
неудача приводит к пассивному уходу от выполнения задания, молчаливому отказу от дальнейшего участия в эксперименте;
при неудаче - эмоциональный уход от выполнения задания, неадекватность эмоциональных реакций;
при неудаче - активный уход от выполнения задания в форме агрессивных действий, разрушающих экспериментальную ситуацию.
Эмоциональное состояние во время выполнения заданий. Этот интегративный показатель оценивается по результатам анализа эмоционального фона, выраженности эмоций, эмоциональной подвижности.
Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Иногда бывает трудно отличить эмоциональный фон от реакции на ситуацию обследования.
Проявления показателя:
адекватный,
уравновешенный;
тревожный;
депрессивный;
безразличный;
эйфоричный;
дисфоричный.
Выраженность эмоций. Оценивается, насколько ребенок умеет выражать свои чувства, насколько развит его эмоциональный мир, усвоены ли ребенком оттенки эмоций.
Проявления показателя:
внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены и разнообразны, проявляются спонтанно;
эмоциональная напряженность, утрированная серьезность в сочетании с выраженной нерешительностью;
чрезмерная выраженность сензитивных или негативных эмоциональных реакций;
эмоциональная индифферентность или слабая выраженность эмоций.
Эмоциональная подвижность. Оценивается скорость смены эмоций.
Проявления показателя:
эмоциональная уравновешенность;
чрезмерно быстрая и частая смена настроений;
эмоциональная ригидность.
Общение. Оценивается характер общения ребенка со взрослым.
Проявления показателя:
активное общение;
реактивное, с элементами инициативного, общение;
реактивное общение;
пассивность в общении при общей сниженной психической активности или непродуктивная активность в общении.
Реакция на результат. Обращается внимание на критичность оценки результатов своей работы. Проявления показателя:
понимание своих успехов и неудач;
критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов;
критичность снижена даже после наводящих вопросов;
некритичность.
Блок качественных показателей, характеризующих особенности деятельности ребенка
Наличие и стойкость интереса к заданию. Этот показатель предполагает оценку степени выраженности интереса ребенка к заданию и квалификацию факторов, влияющих на стойкость интереса. С одной стороны, он косвенно оценивает познавательную активность, любознательность ребенка, с другой стороны - характер мотивировки, повлиявший на принятие ребенком условий задачи (внешний, внутренний).
Проявления показателя:
выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания;
выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за низкой работоспособности;
выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за чрезмерной отвлекаемости;
выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за неудач или замечаний экспериментатора;
поверхностный интерес в начале заданий, компенсируемый положительной оценкой экспериментатора;
поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый.
Понимание инструкции. Оценивается характер доступной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы. Критерием понимания ребенком инструкции является выполнение им действий в русле инструкции и отпеты на вопросы. Данный показатель позволяет определить характер трудностей, испытываемых ребенком при понимании инструкции, что помогает оценить его психическое состояние.
Проявления показателя:
инструкция понимается, сохраняется до конца задания;
инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу, некоторые привила постигаются в процессе работы;
инструкция теряется, самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции;
принимается общая цель задания и элементы инструкции; до конца задания не сохраняются даже легкие правила;
• инструкция не принимается, наблюдается стихийная активность.
Ориентировочная деятельность. Оценивается по характеру поведенческих реакций ребенка в ходе изучения и анализа стимульного материала, используемого в задании. Ориентировочная деятельность носит активный, целенаправленный характер у здоровых детей и нарушается, становясь хаотичной, малопродуктивной, при сниженной умственной работоспособности и психическом недоразвитии.
Проявления показателя:
выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;
сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала;
активность и целенаправленность постепенно ухудшаются из-за неудач или пресыщения деятельностью;
сниженная активность при малопродуктивном поиске решения;
выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом.
Самостоятельность выполнения задания. Предполагается оценка возможности выполнения ребенком задания без помощи экспериментатора и квалификация характера трудностей, требующих вмешательства взрослого.
Проявления показателя:
самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание;
не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь);
не может самостоятельно выполнять задание из-за пресыщения деятельностью (нужна организующая помощь);
не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания (нужна организующая помощь);
не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за неумения построить программу действий (нужна разъясняющая помощь);
не может самостоятельно выполнять задание из-за поверхностного или нестойкого интереса (нужна стимулирующая помощь).
Характер деятельности (целенаправленность и активность). Оценивается способность ребенка активно действовать в процессе выполнения задания в соответствии с поставленной целью.
Проявления показателя:
активно и целенаправленно действует в соответствии с поставленной целью;
активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач, замечаний экспериментатора, не устойчивости внимания, пресыщения деятельностью;
недостаточно активная, нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность;
очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией и разъяснением деятельность.
Темп и динамика деятельности. Осуществляется оценка темпа деятельности, которая предусматривает характеристику скорости, с которой ребенок выполняет задание. Темп может отклоняться как в сторону слишком быстрого, «молниеносного» (деятельность приобретает оттенок суетливости), так и в сторону патологически замедленного (деятельность приобретает опенок вязкости, тягучести). Динамический аспект деятельности характеризует изменение ее темпа на протяжении выполнения ребенком задания.
Проявления показателя:
умеренный или высокий темп, равномерный при выполнении всего задания;
медлительность, но равномерность при выполнении всего задания;
умеренный или высокий темп сменяется медлительностью, или наоборот (неравномерная динамика);
импульсивность, расторможенность, поспешность при выполнении задания;
крайняя медлительность, заторможенность при выполнении задания.
Работоспособность. Оценивается, насколько быстро наблюдается снижение работоспособности у ребенка в процессе выполнения задания и каков характер изменения работоспособности (линейный, циклический).
Проявления показателя:
нормальная работоспособность сохраняется до конца задания;
умеренная работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с середины или к концу задания);
мерцательный характер работоспособности;
низкая работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения задания).
Особенности регуляции деятельности. Оцениваются уровень развития у ребенка способности самостоятельно контролировать правильность выполнения задания; степень необходимой организации контроля за деятельностью ребенка со стороны взрослого; особенности словесной регуляции ребенком собственной деятельности.
Особенности саморегуляции
Проявления показателя:
ошибки при выполнении задания отсутствуют;
ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;
ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполнения всего или части задания требуется помощь взрослого.
Особенности словесной регуляции
Проявления показателя:
речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие);
речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие);
речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемым действиям.
Организация помощи. Характеризуется качеством оказанной ребенку помощи.
Проявления показателя:
организующая;
стимулирующая;
разъясняющая;
наглядно-действенная;
конкретная обучающая.
Блок качественных показателей, характеризующих особенности познавательной сферы и моторной функции рук ребенка
Уровень и качественное своеобразие развития психических функций оцениваются по результатам выполнения испытуемым диагностических заданий. При этом диагноста должен интересовать не собственно результат — «задание выполнено» либо «задание не выполнено», а качественные особенности результата.
Особенности внимания. Оцениваются такие свойства внимания, как устойчивость, концентрация, произвольность. Вывод об уровне развития данной психической функции делается на основании выполнения всего комплекса заданий.
Устойчивость и концентрация внимания
Проявления показателя:
внимание устойчивое, длительность сосредоточения и переключение внимания удовлетворительные;
отвлекаемость наблюдается к концу задания;
колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностями;
внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, или вязкое, плохо переключаемое, организующая помощь эффективна;
низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте) на протяжении всего исследования, либо ярко выраженная ригидность, вязкость; организующая помощь малоэффективна.
Произвольность внимания
Проявления показателя:
наблюдается способность к длительному сосредоточению и переключению внимания;
способность к концентрации внимания проявляется нестойко;
концентрация внимания возможна на короткий срок;
произвольное внимание не сформировано.
Особенности восприятия. Данный комплексный показатель включает в себя оценку зрительного восприятия цвета, формы, предметное восприятие, пространственное восприятие, социальную перцепцию, фонематическое восприятие.
Зрительное восприятие цвета
По заданию «Мозаика». Оценивается способность ребенка зрительно дифференцировать по цвету раскрашиваемые фигуры.
По заданию «Нарисуй целое». Оценивается способность ребенка передавать цвет изображаемого предмета в соответствии с образцом.
Проявления показателя:
• цветовая гамма изображения и эталона совпадают;
наблюдается искажение оттеночных цветов;
наблюдается искажение основных цветов;
наблюдается грубое искажение в цветопередаче.
Зрительное восприятие формы
По заданию «Почтовый ящик». Оценивается способность ребенка зрительно дифференцировать по форме геометрические фигуры.
Проявления показателя:
дифференцирует все фигуры;
испытывает трудности в нахождении похожих по форме фигур;
испытывает трудности в дифференциации непохожих по форме фигур;
не дифференцирует фигуры.
По заданию «Мозаика». Оцениванется способность ребенка зрительно дифференцировать по форме геометрические фигуры.
Проявления показателя:
различает и соотносит все фигуры;
испытывает незначительные трудности в различении фигур;
испытывает значительные трудности в различении фигур;
не различает фигуры.
По заданию «Нарисуй целое». Оценивается степень точности в передаче формы изображаемого предмета в соответствии с образцом.
Проявления показателя:
форма изображения передается верно;
наблюдается незначительное искажение в передаче формы;
наблюдаются значительные искажения в передаче формы целостного образа и его частей;
целостный образ отсутствует.
Предметное восприятие
По заданию «Разрезные картинки». Оценивается предметность, категориальность, константность зрительного восприятия.
Проявления показателя:
образ предмета до сборки узнается верно;
узнавание целостного образа предмета до сборки затруднено (допускается называние предмета близким понятием);
целостный образ предмета до сборки не узнается;
целостный образ предмета не узнается даже после сборки.
По заданию «Нарисуй целое». Оценивается предметность, константность зрительного восприятия.
Проявления показателя:
изображение узнается и называется верно;
изображение называется неверно, но после уточнения ошибка исправляется самостоятельно;
изображение называется неверно даже после уточнения;
изображение не называется.
Предметное восприятие в необычном ракурсе
По заданию «Исключение четвертого лишнего предмета». Оценивается предметность, категориальность, константность зрительного восприятия.
Проявления показателя:
узнавание без нарушений;
незначительные трудности в узнавании;
значительные трудности в узнавании;
узнавание отсутствует.
Пространственное восприятие
По заданию «Последовательные картинки».
Проявления показателя на основании раскладки картинок на плоскости стола:
• раскладывает правильно;
• раскладывает сверху вниз;
раскладывает справа налево; снизу вверх;
картинки не раскладываются (рассказ начинается без раскладывания картинок).
По заданию «Последовательные картинки».
Проявления показателя на основании соотнесенности рассказа и раскладки:
рассказ и полученная последовательность картинок соотносятся;
рассказ и полученная последовательность не соотносятся.
По заданию «Нарисуй целое». Оценивается степень соответствия пространственного расположения деталей получаемого изображения и образца.
Проявления показателя:
все детали полученного изображения расположены верно;
наблюдается незначительное искажение пространственного расположения деталей изображения;
наблюдается значительное искажение пространственного расположения деталей изображения;
• целостный образ отсутствует или изображения нет.
По заданию «Обведи и дорисуй». Оценивается характер пространственного взаиморасположении объектов и их деталей между собой.
Проявления показателя:
все объекты (их детали) расположены в пространстве листа верно;
наблюдается незначительное искажение пространственного взаиморасположения объектов (их деталей) на листе бумаги;
наблюдается значительное искажение пространственного взаиморасположения объектов (их деталей) на листе бумаги;
целостный образ отсутствует, либо изображения нет.
Социальная перцепция
По заданию «Последовательные картинки». Оценивается способность воспринимать и адекватно оценивать характер и причину эмоционального состояния участников изображенных на картинках событий.
Проявления показателя:
адекватное установление взаимодействия между героями событий, выделение эмоционального состояния героев;
частичное самостоятельное распознавание, полное распознавание после наводящих вопросов;
не распознает даже после оказания помощи;
отказывается выполнять задание.
Фонематическое восприятие
По заданию «Эхо».
Проявления показателя:
точное и правильное воспроизведение обеих частей слоговых рядов;
первая часть воспроизводится верно, вторая отождествляется;
первая часть воспроизводится верно, во второй - грубые ошибки, или наоборот;
в обеих частях отмечаются грубые искажения;
невозможность воспроизведения или отказ.
Особенности памяти.
По заданию «Заучивание 10 слов». Оцениваются объем кратковременной и долговременной памяти, качество и продуктивность запоминания.
Объем кратковременной памяти. Оценивается количество слов, которые ребенок воспроизвел после первой пробы.
Объем долговременной памяти. Оценивается количество слов, которые ребенок воспроизвел после отсроченного вспоминания.
Качество кратковременного заучивания. Оценивается характер и количество ошибок при воспроизведении вспоминаемых слов при кратковременном заучивании.
Проявления показателя:
ошибки отсутствуют;
встречаются единичные случаи искажения слов;
встречаются единичные случаи искажения и смысловых замен;
преобладают искаженные слова и смысловые замены.
Качество долговременного заучивания. Оценивается характер и количество ошибок в воспроизведении слов при отсроченном вспоминании.
Проявления показателя:
ошибки отсутствуют;
встречаются единичные случаи искажения слов;
встречаются единичные случаи искажения и смысловых замен;
• преобладают искаженные слова и смысловые замены.
Продуктивность запоминания. Комплексный показатель, оцениваемый по скорости и характеру запоминания (по кривой запоминания).
Проявления показателя:
• растущий характер кривой запоминания;
ригидный (растущий медленно) характер кривой запоминания;
«зигзаг», «плато»;
падающий характер кривой запоминания.
Особенности мышления. Оценивается уровень развития всех видов мышления.
Наглядно-действенное мышление
По заданию «Почтовый ящик». Выявляется преимущественный способ выполнения задания.
Проявления показателя:
зрительное соотнесение;
примеривание;
целенаправленные пробы;
хаотичные пробы;
силовые пробы.
Наглядно-образное мышление
По заданию «Разрезные картинки». Выявляется способ выполнения задания для каждого уровня сложности.
Проявления показателя:
зрительное соотнесение;
целенаправленные пробы;
• хаотичные пробы.
По заданию «Мозаика». Оценивается по качеству полученного результата.
Проявления показателя:
задание выполнено верно - правильно выбраны цвета, соответствующие конфигурации элементов;
задание выполнено неверно - путается в оттенках, но фигурки раскрашены попарно;
задание выполнено неверно — неверно выбран цвет, единичные парные фигуры раскрашены по-разному;
выбор цвета не соответствует цветовой гамме элементов мозаики, элементы раскрашиваются хаотично.
По заданию «Нарисуй целое». Оценивается по качеству полученного результата.
Проявления показателя:
нарисованный предмет полностью соответствует изображенному на картинке;
нарисованный предмет в основном соответствует изображенному на картинке (пропущены элементы, не выдержана цветовая гамма);
нарисованный предмет отдалению напоминает изображенный на картинке;
нарисованный предмет не соответствует изображению.
Словесно-логическое мышление
Оцениваются операции обобщения, абстрагирования, избирательность мышления.
По заданию «Последовательные картинки». Оценивается способность устанавливать причинно-следственные связи.
Проявления показателя:
верно осмысливает содержание отдельных картинок, понимает и передает объединяющую их основную мысль;
в целом верно понимает содержание картинок, взаимосвязь событий, но самостоятельный рассказ не развернут, схематичен; более полное понимание и более полное изложение возможно после стимулирующей помощи, наводящих или уточняющих вопросов;
не устанавливает взаимосвязь изображенных событий, дает описание каждой картинки в отдельности; описание схематично, замысел описания нестойкий, но помощь эффективна;
не понимает логической взаимосвязи даже с помощью, чаще ограничивается перечислением объектов, отвлекается в сторону побочных ассоциаций (рассказ «по поводу картинки»), помощь неэффективна.
По заданию «Исключение четвертого лишнего предмета». Оценивается уровень операции обобщения.
Проявления показателя:
правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения объединенных в одну группу предметов и «лишнего» предмета;
сначала родовое понятие называется неправильно или неточно, потом исправляет ошибку самостоятельно;
родовое понятие называется неточно или дается описательная характеристика понятия с называнием существенных признаков;
родовое понятие не называется, дается описательная характеристика понятия, без выделения существенных признаков (перечисляются латентные признаки);
родовое понятие не определяется, выбранное решение не объясняется, помощь не используется.
По заданию «4-й лишний». Оцеп и мнется уровень операции абстрагирования.
Проявления показателя:
задание выполнено верно;
задание выполнено неверно, но ошибка самостоятельно исправляется;
задание выполнено неверно, требуется незначительная помощь;
падание выполнено неверно, эффективны наводящие или уточняющие вопросы;
отказ от задания или задание мы полнено, помощь не используется.
По заданию «4-й лишний». Оценивается уровень категориальности мышления.
Проявления показателя:
стандартность, категориальность мышления;
тенденция к использованию латентных признаков;
выраженная нестандартность, отсутствие категориальности.
Особенности речи
По заданию «Последовательные картинки». Оцениваются все компоненты речевой системы.
Способность составить рассказ
Проявления показателя:
не испытывает трудностей;
испытывает незначительные трудности (связное изложение после стимулирующей помощи);
испытывает трудности (связное изложение после наводящих и уточняющих вопросов);
связное изложение отсутствует, помощь малоэффективна.
Внешнее оформление высказывания
Проявления показателя:
разборчивость речи не нарушена;
речь смазанная, невнятная;
наблюдается нарушение плавности, темпа и ритма речи;
наблюдаются нарушения слоговой структуры слов.
Лексико-грамматическое оформление
Проявления показателя:
рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;
наблюдается стереотипность грамматического оформления, преобладание вводных и служебных слов (это, то есть, ну, вот), встречается нарушение порядка слов, неточное словоупотребление;
наблюдаются ошибки в употреблении местоимений, предлогов, союзов; пропуски членов синтаксических конструкций; нарушения грамматической формы слова; неологизмы, неадекватное использование лексических средств;
рассказ не оформлен (отмечаются перечисления изображенных объектов, значительные трудности в выборе лексических средств, отсутствует связность).
Качество грамматических конструкций
Проявления показателя:
пользуется сложным, распростри пенным предложением;
пользуется распространенным импортированным предложением; простым распространенным предложением;
пользуется простым нераспространенным предложением;
пользуется безличным предложением.
Недостатки звукопроизношения
Проявления показателя:
отсутствуют;
присутствуют.
Особенности воображения
Вербальное воображение
По заданию «Последовательные картинки». Оценивается степень оригинальности составляемых рассказов.
Проявления показателя:
рассказы содержат элементы творчества;
рассказ строго соответствует изображенному на картинке сюжету (рассказы различны по схеме изложения);
рассказы составлены по шаблонной схеме.
Невербальное воображение
По заданию «Обведи и дорисуй». Оценивается уровень креативности при решении наглядно-образных задач.
Проявления показателя:
получена целостная композиция, изображенные фигуры занимают второстепенное место в сюжете;
получена целостная композиция, фигуры используются многогранно;
изображены отдельные объекты, не связанные сюжетной линией;
изображен отдельный объект с разными деталями;
изображен отдельный предмет, либо несколько объектов, изображение схематичное, без деталей;
задача не принимается (изображение отсутствует) или принимается частично (только обводит фигуры, либо рисует что-то свое).
Особенности моторной функции рук. Оцениваются быстрота движений, координация, мышечная сила и состояние тонуса, точность движений.
Проявления показателя:
манипулятивная функция развита достаточно — движения быстрые, точные, координированные;
манипулятивная функция несколько ограничена – наблюдается неловкость пальцевой моторики, нарушение координации, точности движений, тремор;
манипулятивная функция резко ограничена - наблюдаются трудности манипулирования предметами при наличии хватания.
По заданию «Мозаика». Оценивается способность ребенка соизмерять и регулировать движения руки во время раскрашивания.
Проявления показателя:
при раскрашивании не выходит за пределы контура изображения, при выполнении линий штрих ровный, без тремора, нажим нормальный;
при раскрашивании практически не выходит за пределы контура изображения, отмечается неровность штриховки, «дрожание» линий;
при раскрашивании отмечается выход за пределы ограничительных линий, искажение (неровность) штриховки;
при раскрашивании отмечается значительный выход за пределы границ изображения, тремор, сильный нажим.
Ио заданию «Мозаика». Оценивается степень изменения штриховки во время раскрашивания. Проявления показателя:
штриховка ровная от начала до конца задания;
незначительное ухудшение штриховки к концу задания;
значительное ухудшение штриховки к концу задания;
грубое искажение штриховки практически с начала задания.
Написание психологического заключения
Психологическое заключение является логическим завершением анализа результатов психологического обследования ребенка. Грамотно написанное психологическое заключение всегда строго «индивидуально» и включает в себя феноменологическое описание индивидуально-психологических особенностей испытуемого, выявленных в процессе обследования.
Для упрощения процедуры написаний психологического заключения рекомендуется использовать формулировки, приведенные при рассмотрении проявлений качественных показателей деятельности ребенка. Если данные описания не подходят к выявленным у ребенка особенностям, психологу целесообразно самостоятельно подобрать подходящую словесную формулировку.
Условно психологическое заключение может быть подразделено на четыре части. В первой части психолог дает описательную характеристику эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка в процессе обследования (используются соответствующие блоки показателей). Во второй - характеризует деятельность ребенка, в третьей - описывает качественное своеобразие исследуемых психических функций и моторики рук.
При указании на уровень развития исследуемых психических функций рекомендуется использовать следующий обобщенный вариант градации различий:
высокий уровень формирования функции (если задание выполнено безукоризненно);
недостатки в формировании функции (если отмечаются незначительные ошибки в выполнении задания);
нарушения в формировании функции (если отмечаются значительные ошибки в выполнении задания);
выраженные нарушения в формировании функции (если задание не выполнено).
Приведенные формулировки необходимо подкреплять конкретными фактами выявленных ошибок.
В заключительной части необходимо определить психологический диагноз ребенка. Психологический диагноз - это вывод о результатах проведенного исследования. Недопустимо смешивать психологический диагноз с медицинским (нозологическим) и использовать при его написании медицинскую терминологию, например «психопатия», «умственная отсталость», «невротическое состояние». Неверным считается также сведение всех полученных о ребенке данных к упрощенной формуле, в которой уровень психического развития ребенка (с использованием слов типа «выше», «ниже», «не соответствует» и пр.) соотносится со статистической возрастной нормой.
Грамотно сформулированный психологический диагноз является отправной точкой к последующей коррекционно-развивающей работы с ребенком. В связи с этим психологический диагноз всегда строго «индивидуален» и представляет собой иерархически соподчиненную последовательность психологических составляющих (от ведущего нарушения к соподчиненным с ним нарушениям). По своей сути психологический диагноз - это сведенная воедино совокупность психологических переменных, представляющая собой «структуру нарушения» (по Л.С. Выготскому). Целостная картина психологического портрета ребенка должна завершаться указанием на сохранные функции - «сильные» звенья, позволяющие компенсировать негативные проявления.
Поскольку один из основных принципов практической психологии - единство диагностики и коррекции, то психологическое заключение в своей завершающей части должно содержать рекомендации, которые представляют собой обоснованную последовательность включения в работу с ребенком тех или иных специалистов по психокоррекции. Однако, используя предлагаемый диагностический комплекс, нельзя сделать вывод о развернутой последовательности направлений психокоррекционной работы из-за недостатка информации. В связи с этим целесообразно организовать более углубленное обследование ребенка.
В конце психологического заключения необходимо указать, с какой целью оно было составлено. Так, наиболее распространенным поводом к написанию психологического заключения выступает запрос в медико-педагогическую комиссию об определении адекватного маршрута психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Пример реализации первого уровня диагностической программы
Психологическое заключение по результатам обследования Кати С., 5 л. 8 мес., посещающей массовое дошкольное образовательное учреждение
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка.
В контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения. При поощрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение.
После сделанного замечания старается исправить ошибку. В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный. Отмечаются яркие эмоциональные реакции. Эмоционально уравновешена. Общение активное. Коммуникативная направленность речи полноценная. Саморегуляция и контроль низкие из-за низкой концентрации слухового внимания, несформированной речевой регуляции, недостаточной зрительно-моторной координации. Критична.
Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями.
Интерес к выполнению заданий в основном стойкий. Ориентировочная деятельность: активность и целенаправленность поиска решения резко падают из-за невнимательности, неудач. Не может самостоятельно выполнять задания вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить программу действий. Требуется организующая, обучающая помощь. Характер деятельности носит нестабильный характер: целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания. Динамика деятельности неравномерная, темп по преимуществу быстрый. Истощаема. По характеру организуемой помощи при выполнении заданий ребенок в основном нуждается в организующей, обучающей помощи.
Результаты изучения психических функций следующие.
Наблюдаются трудности в различении основных и оттеночных цветов. Различает геометрические фигуры. Зрительное восприятие формы низкое, социальная перцепция средняя. Уровень пространственного восприятия низкий. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего. Экспрессивная речь: фраза простая распространенная, изредка пользуется сложной фразой. Лексико-грамматическое оформление высказывания: трудности в подборе подходящего слова, неточное словоупотребление, нарушение порядка слов.
Звукопроизношение нарушено значительно, разборчивость речи снижена, темп ускоренный, ритм не нарушен, слоговая структура не нарушена. Не испытывает трудности при составлении рассказов. Фонематическое восприятие нарушено. Наглядно-действенное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб, перебора вариантов. Уровень операции абстрагирования низкий. Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления. Уровень понимания смысла причинно-следственных отношений ниже среднего. Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий. Внимание поверхностное, неустойчивое, организующая помощь эффективна. Манипулятивная функция рук несколько ограничена.
Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая:
незрелость всех форм мышления;
низкая концентрация внимания;
несформированность саморегуляции и контроля поведения;
• нарушена ориентировка в понятиях право-лево; Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика. Рекомендации:
Формирование обобщающих понятий, фонематического восприятия.
Развитие наглядно-образного и логического мышления.
Развитие концентрации, переключаемости внимания.
Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины, эмоционального состояния других людей.
Развитие вербального воображения.
Психологическое заключение составлено для предоставления в городской центр диагностики и консультирования с целью решения вопроса об адекватном психолого-педагогическом маршруте сопровождения ребенка.
Второй уровень реализации диагностической программы.
Реализация данного варианта диагностической программы позволяет решить, помимо задач предыдущего этапа, одну из сложных задач педагогической практики -определение уровня психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Решение прикладной задачи, касающейся уровня психолого-педагогического сопровождения ребенка, предполагает следующее поэтапное использование диагностического комплекса:
Проведение психологического обследование ребенка с помощью системы диагностических заданий.
Качественно-количественная оценка результатов исследования.
Оформление протокола психологического обследования.
Определение уровня необходимого ребенку психолого-педагогического сопровождения.
Качественно-количественная оценка результатов исследования
Качественная сторона анализа результатов предполагает оценку процесса выполнения ребенком заданий. Количественный анализ позволяет сравнивать уровень развития исследуемых показателей психической деятельности у детей, упрощает и делает объективным процесс подведения итогов диагностики, дает возможность автоматизировать его, вводя компьютер для обработки результатов диагностики.
Для проведения качественно-количественной оценки результатов исследования необходимо воспользоваться специально разработанной нами таблицей. Таблица представляет собой систему количественной оценки качественных показателей по всем диагностическим заданиям предлагаемой методики психологического обследования (см. Прил. 1).
Качественные показатели сгруппированы в целостную систему в порядке их появления в процессе наблюдения за деятельностью ребенка. Каждый качественный показатель снабжен совокупностью оценочных параметров, которые определенным образом ранжированы в рамках показателя. Высший ранг получил тот оценочный параметр, который соответствует проявлению качественного показателя при нормальном уровне психического развития ребенка старшего дошкольного возраста. Все прочие ранги свидетельствуют об отклонениях соответствующего качественного показателя от нормы. Чем дальше по рангу отстоит оценочный параметр от высшего уровня проявления, тем большую степень отклонения от нормативного проявления имеет качественный показатель и соответственно тот психический процесс, который С его помощью оценивается. Ранжирование оценочных параметров в рамках выделенной системы качественных показателей позволило использовать количественную оценку при анализе результатов исследования. Для удобства сравнения между собой количественных достижений разнородных качественных показателей был условно принят высший оценочный балл - 3 (для высшего ранга оценочных параметров), низший - 1 (для низшего ранга оценочных параметров), и промежуточные значения как результат постепенного уменьшения высшего значения оценочного параметра (3 балла) при переходе к его низшему значению (1 балл).
Приведенная таблица используется психологом как «ключ» для выбора качественных показателей и соответствующих им баллов при оценке особенностей психической деятельности ребенка по результатам его психологического обследования.
Оформление протокола психологического обследования
Отобранные с помощью «ключа» баллы заносятся в сводный протокол результатов психологического исследования (в соответствующие строки и столбцы). Форма протокола такова, что становится возможной компьютерная обработка результатов.
Сводный протокол результатов психологического исследования детей старшего дошкольного возраста
№ № |
Название |
Номер задания |
Среднее значение каждого показателя |
Среднее значение блока показателей |
|||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
12 |
13 |
|
ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Эмоции и поведение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Особенности контакта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Реакция на одобрение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Реакция на замечание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Реакция на неудачи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Эмоциональный фон |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Выраженность эмоций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Эмоциональная подвижность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Общение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Особенности общения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Коммуникативная функция речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Саморегуляция и контроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Особенности саморегуляции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Особенности речевой регуляции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Саморегуляция мыслительной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Произвольность внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Качество графики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Зрительно-моторная координация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
Критичность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Интерес к заданию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
Наличие и стойкость интереса к заданию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Особенности деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
Ориентировочная деятельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
Самостоятельность выполнения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
Характер деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
Темп и динамика деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Организация помощи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
Качество организуемой помощи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Работоспособность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
Работоспособность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Внимание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
Особенности внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Мелкая моторика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26 |
Состояние мелкой моторики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Зрительное восприятие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27 |
Восприятие цвета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28 |
Восприятие формы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29 |
Восприятие предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30 |
Восприятие предмета в необычном ракурсе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
31 |
Социальная перцепция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. Пространственное восприятие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
32 |
Ведущая рука |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
33 |
Поворот листа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
34 |
Поворот изображения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
35 |
Ориентация последовательных картинок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
36 |
Соотнесенность рассказа и раскладки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
37 |
Пространственное взаиморасположение частей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
38 |
Дифференциация правой и левой рук |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
39 |
Расположение изображения в пространстве листа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
40 |
Размер изображения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. Память |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
41 |
Объем кратковременной памяти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
42 |
Объем долговременной памяти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
43 |
Качество кратковременного заучивания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
44 |
Качество долговременного заучивания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
45 |
Продуктивность запоминания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. Речь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
46 |
Степень разборчивости |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
47 |
Темпо-ритмические особенности речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
48 |
Способность составить рассказ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
49 |
Лексико-грамматическое оформление высказывания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
50 |
Качество грамматических конструкций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
51 |
Ошибки звукопроизношения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
52 |
Ошибки фонематического восприятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. Мышление |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
53 |
Операционный компонент мыслительной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
54 |
Создание целостного образа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
55 |
Разделение целого на части |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
56 |
Уровень операции обобщения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
57 |
Уровень операции абстрагирования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
58 |
Способность понимать смысл |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
59 |
Избирательность мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. Воображение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
60 |
Разнообразие используемых цветов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
61 |
Оригинальность изображения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
62 |
Стереотипность изображения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
63 |
Невербальное воображение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
64 |
Вербальное воображение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО ЧАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Максимальная сумма баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коэффициент успешности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Для правильного заполнения протокола психологического обследования необходимо последовательно проделать ряд операций.
Используя «ключ», для каждого качественного показателя подобрать подходящий оценочный критерий.
Для выбранного оценочного критерия определить соответствующий балл.
Проставить балл в подходящую клетку протокола обследования (в соответствии с качественным показателем и номером задания).
Проделать операции 2, 3 для всех качественных показателей, отраженных в протоколе обследования.
После того, как в протоколе обследования для каждого задания напротив качественных показателей будут проставлены соответствующие баллы, рассчитать среднее арифметическое количественных значений определенного качественного показателя (см. формулу 1 в Приложении 2). Полученные значения занести в соответствующие клетки столбца «среднее значение каждого показателя».
Поскольку качественные показатели объединены в блоки, рассчитать среднее арифметическое количественных значений показателей, образующих блок (см. формулу 2 в Приложении 2). Полученные значения занести в соответствующие клетки столбца «среднее значение блока показателей».
Подсчитать сумму средних значений блоков показателей.
Рассчитать так называемый коэффициент успешности выполнения заданий, позволяющий определить степень успешности выполнения всех заданий методики. Коэффициент успешности представляет собой относительную величину, выраженную в процентах, и рассчитывается по формуле 3 (см. Приложение 2).
Таким образом, по итогам качественно-количественной обработки результатов диагностики рассчитывается коэффициент успешности. Коэффициент успешности является интегративным показателем, его значение косвенно свидетельствует об уровне психического развития ребенка. Чем это значение больше, тем выше уровень развития испытуемого.
Определение уровня необходимого ребенку психолого-педагогического сопровождения
Предлагаемый диагностический комплекс был апробирован в процессе психологического обследования детей с разным качественным уровнем психического развития. В обследовании участвовали воспитанники массовых детских садов, групп для детей с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития, им рушением слуха и зрения. Общее число участников эксперимента составило более 200 человек. По результатам проведенного исследования было определено соотношение качественного своеобразия уровня психолого-педагогического сопровождения детей и численного значения полученного ими коэффициента успешности. Все выводы были подтверждены математико-статистической обработкой результатов исследования. Всех, кого интересует процедура и результаты проведенного нами теоретико-прикладного исследования по выявлению уровней необходимого детям психолого-педагогического сопровождения, мы адресуем к диссертационному исследованию (Киселева Н.А. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2003. - 258 с). Таким образом, было установлено, что:
для первого уровня психолого-педагогического со провождения детей численный разброс коэффициента успешности составляет 89,0% и более;
для второго уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности находится в пределах 79,0-89,0% ;
для третьего уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности составляет менее 79,0%.
Используя приведенные соотношения, психолог, рассчитав по результатам психологического обследования ребенка коэффициент успешности, делает вывод о необходимом уровне его психолого-педагогического сопровождения.
Рассмотренный выше уровень реализации диагностической программы позволяет по результатам психологического изучения психического развития ребенка сделать вывод об уровне и качественном своеобразии необходимого ему психолого-педагогического сопровождения, оценить уровень психического развития дошкольника, качественно охарактеризовать структурные составляющие его психической деятельности. В случае, когда требуется сделать вывод лишь о необходимом для ребенка уровне психолого-педагогического сопровождения, возможно использовать модифицированный вариант диагностического комплекса, который включает в себя следующие задания:
«Почтовый ящик».
«Заучивание 10 слов».
«Мозаика».
«Последовательные картинки».
«Исключение четвертого лишнего предмета».
«Обведи и дорисуй».
«Эхо».
В сводном протоколе результатов психологического обследования достаточно оценить следующие качественные показатели: № 10, 11, 13-26, 28, 30, 31, 41, 42, 44, 49-53, 56-59, 61,63.
Следует учесть, что при использовании модифицированного варианта диагностического комплекса численные границы коэффициента успешности для каждого уровня психолого-педагогического сопровождения другие (определение численных значений также подтверждено методами математической статистики и приведено в вышеупомянутом диссертационном исследовании):
для первого уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности составляет 90,0% и более;
для второго уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности находится в пределах 78,0-90,0%;
для третьего уровня психолого-педагогического сопровождения детей численный разброс коэффициента успешности составляет менее 78,0%).