воспитание

формирование поведения и общей направленности личности

Подробнее можно представить так:

1)восприятие жизненных ситуаций;

2)формирование понятий о человеческих ценностях, морали,­ законах государства, определяющих поведение;

3)развитие чувств;

4)выработка взглядов и убеждений;

5)мотивация и принятие решения;

6)выработка умений, навыков и привычек поведения;

7)поведение как совокупность действий.

воспитание

Воспитательный процесс направлен не только на воспитание, но и на перевоспитание —

корректировку поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление­ девиантного (отклоняющегося) поведения.

Перевоспитание­ начинается с определения уровня воспитанности и причин неправильного поведения и выработки на этой основе программы.

воспитание

Процесс воспитания должен привести личность к необходи­ мости и потребности в самовоспитании —

сознательной и целенаправленной­ деятельности по формированию у себя определенных социально значимых

качеств и преодолению негативных.

Самовоспитание связано с наличием у личности истинного знания о себе, правильной самооценки, самоосознания, четко поставленных целей, идеалов, личностных смыслов, что формируется в процессе воспитания.

сложность воспитательного процесса

•многофакторность и стихийность их влияния на ребенка;

•длительность, непрерывность и устремлённость в будущее;

•динамичность, подвижность;

•субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия;

•противодействием со стороны воспитанников;

•результат воспитательного воздействия вариативен и неопределен;

•успех в воспитании достигается большим трудом, требует огромных усилий, терпения и последовательности в действиях­ воспитателя, высоких личностных качеств педагога;

•не может быть так же жестко регламентированным, как процесс обучения.

цель воспитания

Цель воспитания —

теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определённом типе личности, идеальных требований к её сущности,­

индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному,­ физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

Носит конкретно-исторический характер­ и меняется со сменой исторической ситуации (в этом проявляется диалектика цели воспитания);

задается обществом, государством или отдельными социальными­ группами;

раскрывает социальную и историческую­ сущность воспитания, определяет его направление, содержание, формы и методы воспитания (в этом проявляется функциональное назначение­ цели).

воспитание

Цель и характер воспитания определяются

•экономическим развитием общества;

•научно-техническим и социальным уровнем развития;

•развитием педагогической теории и практики;

•возможностями учебно-воспитательных учреждений;

•уровнем подготовки педагогических кадров;

•развитием детей и их возможностями.

Уровни целеполагания

Первый уровень

Образ конечного результата­ воспитательной деятельности­ всего общества­

Социальный воспитательный­ заказ

Второй уровень

Образ социально желаемой­ подготовленности личности на уровне вос­ питательных устремлений­

Реализация социального заказа в конкретных образовательно­- воспитательных системах

Третий уровень

Уровень цели и смысла жизни человека, его потребности­ в самореализации­

воспитание

Модели воспитания (по философской концепции)

Идеалистическая — развитие заложенных­ в душе вечных и неизменных­ целей.

Прагматическая — обучение практико-ориентированным знаниям и умениям.

Социетарная — истинна только определённая система ценностей (коммунистическая, религиозная и др.)

Гуманистическая — взаимодействие­ с личностью и уважение её уникальности.

Технократическая — жестко управление и контроль за воспитанником,­ технологичность педагогического­ процесса.

воспитание

Виды воспитания

(по характеру воспитательных целей и путей их достижения)

По институциональному признаку­ — семейное, школьное, внешкольное,­ конфессиональное, воспитание в детских и юношеских организациях,­ в специализированных детских­ учреждениях.

По стилю отношений между воспитателем­ и воспитанником — авторитарное, демократическое, ли­ беральное.