- •Психолингвистика. Вопросы к зачету/экзамену 2020-2021 г.
- •1.История возникновения и развития психолингвистики.
- •2.Предмет, объект, задачи психолингвистики.
- •8.Фоносемантические эксперименты
- •9.Психофизиологические эксперименты
- •14.Лингвистические единицы.
- •15.Паралингвистические средства общения.
- •16. Виды речи: письменная речь.
- •17. Виды речи: диалог.
- •18. Виды речи: монолог.
- •19. Функции языка/речи.
- •20. Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
- •21. Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
- •22. Полиморфность мышления: типы мышления.
- •4) Практическое мышление
- •23. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •24. Из истории изучения дл впф.
- •25. Понятие афазии.
- •30. Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
- •31. История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •32. Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи
- •33. Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •34. Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •35. Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •36. Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •37. Периодизация раннего речевого развития.
- •38. Развитие фонематического восприятия.
- •40. Процесс овладения предметной (денотативной) и понятийной (сигнификативной) отнесенностью слова. Процесс перехода от собственных имен к нарицательным (развитие обобщения в др: степени обобщения).
- •41. Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •42. Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
- •43. Особенности толкования слов детьми. Усвоение переносных значений слов. Семантика метафоры в онтогенезе речи.
- •44. Овладение фразеологическими единицами родного языка.
- •45. Усвоение лексической системы словаря как методическая проблема. Значение, особенности и содержание словарной работы.
- •46. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •47. Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •48. Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
- •49. Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
- •50. Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
- •51. Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
- •52. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества.
- •53. Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.
- •54. Период однословных высказываний. Типы. Функции.
- •55. Двухсловное предложение как особая синтаксическая единица в детской речи. Структура. Типы.
- •56. Усложнение детского синтаксиса (появление служебных частей речи, второстепенных членов, усложняющих компонентов; появление сложных предложений).
- •57. История развития письменной речи у ребенка (Выготский л.С. «Предыстория письменной речи»).
- •58. Периодизация развития языковой личности по ее способности порождать связный текст (Богин г.И.).
- •59. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми.
- •60. Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
21. Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
Авербалисты: Ж. Пиаже, Б.А. Серебренников, А. Н. Леонтьев, Б.П. Ардентов, П. Т. Смит, Н. И. Жинкин
Различия: 1. мышление осуществляется в общих для всех людей формах, а естественные языки различаются.
2. Основные единицы мышления: понятия, суждения и умозаключения. Единицы языка: фонема, морфема, лексема, предложение.3. мышление отражает объективный мир в идеальных образах с разной степенью глубины и детализации, постепенно приближаясь к более полному охвату предметов и их определенности, к постижению сущности. Язык, в свою очередь, закрепляет полученное знание, он выделяет и подчеркивает в нем то, что ранее было сделано мышлением.
Экспериментальные доказательства: Работа машинистки, наборщика текстов. Даже если текст являет собой абсолютную бессмыслицу.
22. Полиморфность мышления: типы мышления.
Можно выделить следующие типы мышления: наглядное, образное, практическое, лингвокреативное, авербально-понятийное, поисковое и редуцированное» (Б.А. Серебренников)
1) Словесно-логическое (вербальное) мышление – вид мышления, использующего понятия и логические конструкции;
- функционирует на базе языковых средств;
- представляет собой самый поздний и наиболее высокий этап исторического и онтогенетического развития мышления;
- полностью протекает во внутреннем, умственном плане.
Операции словесно-логического мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация).
2. Наглядно-образное мышление — совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними.
Ф. представление ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. За наглядно-образное мышление отвечает правое полушарие мозга.
3) Наглядно-действенное мышление – это вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов.
В преддошкольном возрасте (до 3 лет) этот вид мышления является преобладающим.
Наглядно-действенное мышление — это элементарная форма практического мышления, направленная на разрешение элементарных практических задач.
4) Практическое мышление
С.Л.Рубинштейн: «Практическое мышление совершается в ходе практической деятельности и непосредственно направлено на решение практических задач.
5) Редуцированное мышление - если наше мышление не нуждается в таких объяснениях и доказательствах, то наши образы могут не всплывать в развернутом виде, они могут сократиться до минимального сгустка, вполне достаточного для понимания сказанного" (Б.А.Серебренников)
23. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
6) Лингвокреативное мышление - это языковое сознание, направленное на порождение новых языковых сущностей путем трансформации имеющихся в языковом пространстве элементов (И.Кобякова).
Лингвокреативное мышление – это результат отражательно-гносеологической деятельности, оно оперирует ассоциациями, разными у носителей различных языков вследствие различного когнитивно-обусловленного восприятия мира. Это мышление, направленно на порождение новых языковых сущностей путем трансформации (прежде всего смысловой) уже имеющихся в языке единиц.
Языкова́я игра́— термин Людвига Витгенштейна, «Философские исследования» 1945 г.
Языковая игра - реализация поэтической функции языка.
Языковая игра – определенный тип речевого поведения говорящих, основанный на преднамеренном (сознательном, продуманном) нарушении системных отношений языка, т.е. на деструкции речевой нормы с целью создания неканонических языковых форм и структур, приобретающих в результате этой деструкции экспрессивное значение и способность вызывать у слушателя/читателя эстетический и, в целом, стилистический эффект.
Цель игры - доставить удовольствие людям, которые принимают в ней участие.