- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Введение
- •Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития воображения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе пальчиковой живописи
- •1.2 Особенности воображения младших дошкольников с задержкой психического развития
- •1.3. Роль пальчиковой живописи в развитии воображения младших дошкольников с задержкой психического развития
- •Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью
- •2.1. Процедура, методы и организация исследования.
- •2.2 Изучение особенностей воображения младших дошкольников с задержкой психического развития
- •2.3 Педагогическая работа по развитию воображения у дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью
- •2.4 Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных
- •Заключение
- •Коррекционно-развивающая программа
Министерство образования и науки российской федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина»
Институт социальных и образовательных технологий
Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии
Кудина Нина Александровна
Пальчиковая живопись как средство развития воображения у младших дошкольников с ЗПР
Дипломная работа
«Допущена к защите» Студентки 5 курса
Директор института дневного отделения
социальных и образовательных Научный руководитель
технологий к.п.н., профессор
к.п.н., доцент Иванова Н.Н.
Гущина Т.И.
Тамбов 2014
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… |
3 |
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития воображения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе пальчиковой живописи………………………………………………………………….. |
5 |
|
5 |
|
19 |
|
42 |
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью……………………………………………………………….. |
58 |
|
58 |
|
60 |
|
66 |
|
71 |
Заключение………………………………………………………………. |
74 |
Список литературы……………………………………………………….. |
|
Приложение……………………………………………………………….. |
|
Введение
Закон РФ «Об образовании» ставит перед педагогами задачи всестороннего развития личности ребенка. Как показали исследования Л.С.Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, В. А. Крутецкого, С.Л.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
Воображение участвует во всех видах деятельности: игровой, учебной, трудовой. Обеспечивает адекватное поведение в той или иной жизненной ситуации, а значит, способствует социальной адаптации, что особенно важно для детей с интеллектуальным недоразвитием, у которых ограничены возможности самостоятельной ориентации.
У дошкольников с ЗПР формирование воображения идет на неблагоприятной почве, отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью. Из-за органических или функциональных нарушений, имевших место, воображение оказывается на низком уровне развития. Имеются трудности в использовании образов памяти, восприятии, страдают целостность создания образа, речь не выполняет своей регулирующей функции. У большинства детей имеются недостатки зрительно-двигательной координации, узость объема восприятия, трудность узнавания предметов в необычном положении.
В учебной и игровой деятельности дошкольников с ЗПР прослеживаются характерные особенности:
Диссоциация – сложное целое разделяется на части;
Изменение – преувеличение или преуменьшение;
Ассоциация – объединение диссоциированных и измененных элементов;
Комбинация отдельных образов, приведение их в систему;
Воображение, расширяя перспективу индивидуального опыта через проблематизацию его развивающегося содержания, к концу дошкольного детства как бы подводит ребенка к границе особой предметной области. Это – область таких задач, которые могут быть решены лишь теоретическим способом и более никаким иным.
Опыт проблематизации действительности силой воображения, накопленный в дошкольном возрасте, вместе с тем обогащает постигающие возможности теоретического мышления в ходе дальнейшего освоения младшим школьником новых предметных областей. Таким образом развитие творческого воображения должно происходить буквально во всех видах деятельности дошкольника.
Дефектное развитие ощущений и восприятий у детей с ЗПР затрудняют формирование представлений, тормозят развитие психических процессов, в частности, мышления (С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф).
Таким образом, актуальность исследования определяется участием воображения во всех психических процессах. Именно этим объясняется актуальность нашей работы.
Проблема исследования – занятия пальчиковой живописью с младшими дошкольниками с ЗПР с использованием пальчиковой живописи является одним из условий развития воображения , но технология данного процесса остается недостаточно разработанной.
Объект нашего исследования : процесс развития воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: система занятий по развитию воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием пальчиковой живописи.
Цель работы: изучение особенностей развития воображения дошкольников с задержкой психического развития и разработать систему занятий с использованием пальчиковой живописи как средства развития воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1.Изучить теоретический аспект о особенностях развития воображения в онтогенезе;
2.Изучить особенности развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития;
3.Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность системы занятий по развитию воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием пальчиковой живописи.
Гипотеза исследования: пальчиковая живопись является эффективным средством развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования :теоретические (обзор и анализ литературы по вопросу) и эмпирические (проведение формирующего и констатирующего экспериментов).
Базой исследования являлся ТОГОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), «Специальный (коррекционный) детский дом для детей с отклонениями в развитии №6»
Структура дипломной работы обусловлена целью, предметом и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав ,заключения, списка литературы и приложения.