Содержани

Введение 3

1. Адаптация студентов в процессе обучения в вузе 5

2. Мотивация учебной деятельности 10

3. Психологические трудности студентов в ходе обучения в вузе 17

Заключение 22

Список литературы 24

Введение

Студенты являются объектом исследования при изучении самых разных психологических проблем. Проблемы же собственно студенческого возраста зачастую выпадают из поля зрения исследователей. К одной из таких проблем, несомненно, относится достижение собственной идентичности студентом. Большинство исследований в высшей школе затрагивает лишь процесс профессиональной идентификации, тогда как вхождение в роль студента остается аспектом практически не изученным.

Учебно-профессиональная деятельность в вузе организована таким образом, что постепенно, на протяжении всего обучения, происходит «превращение» студента в профессионала, эти образы как бы накладываются один на другой, с последующим растворением первого во втором. Иногда этот процесс продолжается и после получения диплома о высшем образовании. Несмотря на то, что конечной целью является профессиональное становление и развитие учащихся, все же освоение роли «студента» и роли «специалиста» требует решения разного круга задач, предъявляет различные требования, формирует определенные ожидания. Следовательно, успешность адаптации в условиях высшей школы, включает первоначально достижение «студенческой» идентичности, а затем и профессиональной.

В настоящее время вопросы адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу в вузе привлекают внимание многих ученых. Общие вопросы адаптации первокурсников рассматривались в работах А.Я. Варламова, В.Н. Бородулина, В.М. Кузьминой, В.В. Емельянов, А.Г. Смирнова и др.

Большое внимание профессиональной адаптации уделяется в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко. А.В. Сычева и др. Проблемы социально-психологической адаптации студентов в условиях вуза отразили в своих исследованиях Т.Н. Афонина, М.В. Буланова-Топоркова, И.А. Васильев, С.А. Гапонова, Л.К. Гришанов, В.П. Кондрашева, Л.Ю. Монахова, А.В. Петровский, Л.Д. Столяренко, В.И. Уварова и др.

Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что анализ процесса адаптации невозможен, если неизвестен круг проблем, с которыми сталкиваются современные студенты. В свою очередь, выявление этого круга трудных ситуаций может выступать отправным звеном для определения механизмов адаптации.

Таким образом, целью исследования является выявление психологических трудностей, возникших у студентов с началом профессионального обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать процесс адаптации студентов в процессе обучения в вузе;

2. Проанализировать понятие «мотивация» в учебной деятельности;

3. Выявить психологические трудности студентов в ходе обучения в вузе.

Структура работы определяется поставленной целью и задачами. В соответствии с этим работа включает в себя введение, три параграфа, заключение и список литературы.

1. Адаптация студентов в процессе обучения в вузе

Проблеме адаптации студентов в вузе посвящено большое количество как теоретических, так и экспериментальных работ. Большинство исследователей понимают адаптацию человека как процесс перехода его из состояния неадаптированности в состояние адаптированности к условиям, требованиям , факторам среды и жизнедеятельности. Адаптация студентов к обучению в вузе протекает как сложный, многофакторный процесс включения студентов в новые условия жизнедеятельности, новую систему требований и контроля, новый коллектив.

Учебно-профессиональная адаптация однозначно является частью адаптации социальной, под которой понимается «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Несмотря на непрерывность этого процесса, именно «кардинальные изменения деятельности индивида и его окружения» позволяют выявить и проанализировать особенности адаптационного процесса. Начало обучения в высшем учебном заведении, несомненно, относится к числу такого рода изменений.

Адаптация - вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой в процессе которого происходит согласие их взаимных требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды¹. Социальная адаптация может быть двух видов: активная - когда индивид стремится воздействовать на социальную среду с целью ее изменения, и пассивная - когда индивид не стремится к такому воздействию.

Адаптация - объективный процесс, обусловленный механизмом внутренней саморегуляции и общества, и коллектива, и личности. Пассивная форма социальной адаптации, как правило, осуществляется на индивидуально-психологическом уровне, носит пассивный характер. Однако пассивная форма социальной адаптации осуществляется и под влиянием социальных факторов, через воздействие соответствующих мотивационных механизмов². Активная форма социальной адаптации характеризуется тем, что общество, социальная группа (коллектив) и индивид стремятся целенаправленно изменить свое сознание и социально-экономическое положение для того, чтобы соответствовать меняющимся условиям, прежде всего экономическим. И в этом случае речь может идти о сознательном формировании адаптационного механизма. Поэтому под механизмом социальной адаптации следует понимать всю совокупность форм и методов воздействия как в целом на общество, так и на составляющие его социальной группы и индивидов, определяющих их приспособление к изменяющимся условиям.

На макроуровне процесс представляет собой, в настоящее время, существенное изменение и усложнение всей социальной структуры, усиление ее динамики. Причем позитивными признаками социальной адаптации в данном аспекте можно назвать появление класса собственников и наемных работников, повышение социального статуса и денежных доходов некоторых профессиональных групп: менеджеры, финансовые работники, государственные чиновник.

Признаками же, отражающими болезненность и противоречивость адаптации, выступают падение жизненного уровня большинства населения, рост социальной поляризации, усиление социальной напряженности и конфликтности в обществе.

Принято выделять критерии адаптированности индивидов или социальных групп к новым социально-экономическими условиям³:

1. лица с высокой степенью социальной адаптированное, считающие реформы необходимыми и полезными, и испытавшие в сегодняшних условиях состояние психологического комфорта;

2. лица со средней степенью социальной адаптации, состояние которых характеризуется озабоченностью, тревогой, большей критичностью в оценке влияния реформ на их жизнь;

3. лица с низкой степенью социальной адаптации, пессимистично воспринимающие экономические преобразования, с доминированием негативного в эмоциональных переживаниях, что нередко приводит к безысходности и отчаянию.

Из многообразия видов деятельности, в которые включается студент, поступая в вуз, основными являются познавательная деятельность и деятельность общения.

Проблема адаптации к обучению в вузе обретает актуальность именно в юношеском возрасте, поскольку этот период жизни человека относится к начальному этапу профессионализации.

В психологической литературе до сих пор не существует единого подхода к вопросу адаптации. Адаптация выделяется и как условие, и как процесс. Заслуга постановки собственно проблемы адаптации студенчества принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева⁴. Студенческий возраст рассматривается как период сложнейшего структурирования интеллекта.

В своих работах И.Ю. Мильковская выделяет три блока факторов, влияющих на адаптацию к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический. Под понятием «фактор» в данном контексте понимается момент или существенное обстоятельство в процессе, внутренняя причина, движущая сила в каком-нибудь процессе или явлении, определяющая его характер или отдельные черты. В свою очередь, факторы могут быть внешними и внутренними. К внешним относится социологический блок (возраст, социальное положение, тип довузовского образования), и педагогический блок (организация среды, материально-техническая база учреждения, уровень педагогического мастерства преподавателей). К внутренним факторам относится психологический блок, который содержит индивидуально-психологические факторы и социально-психологические (направленность, интеллект, мотивация, личностный адаптационный потенциал первокурсника)⁵.

Дополнен и расширен В.Ю. Хицкой список факторов, влияющих на процесс адаптации студентов к обучению в вузе, она объединила их в четыре группы. К первой группе она отнесла факторы, отражающие уровень подготовки учащихся к учебной деятельности в вузе: объем и уровень знаний абитуриентов, профессиональную направленность абитуриентов, потребность абитуриентов в учебной деятельности⁶.

Вторая группа факторов характеризует развитие индивидуальных особенностей адаптации, таких как уровень социальной и нравственной зрелости, уровень правосознания, индивидуально-личностные особенности развития психических процессов. К третьей группе факторов относятся те, которые оказывают непосредственно педагогическое влияние на процесс адаптации: наличие института кураторства, подготовка теоретическая и методическая самих преподавателей, педагогический и психологический мониторинг хода учебного процесса, личностный подход к студенту, независимо от показателей успеваемости.

В.Ю. Хицкая выделила отдельно такие важные факторы, связанные с условиями обучения и проживания как организация самого учебного процесса, как удовлетворенность межличностными отношениями в студенческой группе, санитарно-гигиенические условия обучения и проживания⁷. В свою очередь В.В. Лагерев, рассматривая вузовскую адаптацию, выделяет в ее структуре процессуальные составляющие: социально-психологическая адаптация отражает изменение социальной роли студента, усвоение норм и традиций вуза; психологическая отражает перестройку мышления, речи, внимания, памяти, зрительного восприятия, воли, способностей; деятельностная составляющая отражает приспособление студента к учебному ритму, методам и формам работы, приобщение к учебному труду⁸.

Леонтьев А.Н. указывал, что в сфере деятельности адаптация студента означает, прежде всего, усвоение новых видов учебной деятельности. И главное – приспособление, уяснение и освоение главного вида деятельности – творчества в системе обучения избранной специальности⁹.

В сфере общения адаптация подразумевает самостоятельность в выборе цели общения, освоение новых социальных ролей, отсутствие жесткого семейного контроля, приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям, приспособление к новым условиям быта в студенческих общежитиях, к новым образцам «студенческой» культуры, новым формам использования свободного времени.

Поэтому традиционно выделяют две стороны адаптации студентов¹⁰:

1. профессиональную (учебную) адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;

2. социально-психологическую адаптацию – приспособление индивида к группе, взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиля поведения.