- •Глава 1. Теоретические аспекты формирования адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе
- •1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
- •1.2 . Особенности адаптации детей младшего школьного возраста
- •Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания фгос начального общего образования
- •Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе
- •2.1. Диагностика уровня сформированности адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе
- •1 Этап.
- •1 Этап. (начало учебного года )
- •2.2. Разработка и реализация педагогических условий по формированию адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе
- •2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы
- •Заключение
- •Список использованных источникоВ
- •Приложения Приложение 1 Контрольная группа 1 « а » класс
- •Приложение 2 Экспериментальная группа 1 « в » класс
- •Приложение 3 Диагностика ориентированности педагога на личностную модель взаимодействия с детьми.
- •Приложение 4
- •Приложение 5 ( протокол 6) Методика стандартизированного наблюдения. Урок чтения 1 «а» класс
- •Приложение 6 (протокол 7) Методика стандартизированного наблюдения. Урок математики 1 «в» класс
- •Приложение 7 Опросник для учителя л.М. Ковалева
- •Бланк ответов
- •Приложение 8 Анкета по оценке уровня школьной мотивации н.Г. Лусканова
- •Приложение 9 Методика “ Фейс – тест”
- •Приложение 10 Бланки Контрольная группа 1 « а » класс
- •Экспериментальная группа 1 « в » класс
- •Приложение 11 (протокол 1) Уровень школьной мотивации 1 « а » класс ( начало учебного года.)
- •Приложение 12 (протокол 2) Уровень школьной мотивации. 1 « в » класс. (начало учебного года.)
- •Приложение 13 (протокол 3) Уровень школьной мотивации 1 «а» класс. (конец учебного года.)
- •Приложение 14 (протокол 4) Уровень школьной мотивации 1 «в» класс. (конец учебного года.)
Глава 1. Теоретические аспекты формирования адаптации детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в начальной школе
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
И.П. Павлов считал, что внешние условия жизни, внешняя среда есть внешний стереотип. "При изменении обычного образа жизни, - отмечал И.П. Павлов, - при прекращении привычных занятий возникают нарушения старого динамического стереотипа и трудности установки нового" [24. С. 58].
Адаптация (приспособление) - это процесс активного взаимодействия организма со средой. И животные и человек приспосабливаются к той или иной среде обитания: рыбы - к воде, птицы - к воздуху. Человек - к существованию в определенных климатогеографических условиях. Это биологическая адаптация. Но, в отличие от животных, человек должен обладать способностью приспосабливаться и к социальным условиям, поскольку любая социальная среда требует от него адекватных форм поведения (школа, работа, отдых, и т.д.), т.е., помимо биологической, человек способен к социальной адаптации [Там же. С. 62].
Важнейший вклад в разработку понятия адаптации внёс Жан Пиаже.
Адаптация (от лат. adaptatio - приспособление), по Ж. Пиаже, обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды или, что одно и то же, равновесие во взаимодействии субъекта и объекта [25. С. 32].
Именно Ж. Пиаже в своей концепции впервые стал рассматривать взаимоотношения человека с социальной микросредой как гомеостатическое уравновешивание, перенеся понятие гомеостаза с организма на личность.
В работах отечественных психологов теория адаптации получает своё дальнейшее развитие. Так, А.Н. Леонтьев, обращаясь к концепции Ж. Пиаже, возражал против "безоговорочного, без надлежащего анализа" распространения понятия гомеостаза (в значении "приспособление") на онтогенетическое развитие человека. Действительно, человеческое приспособление к условиям существования принципиально отличается от приспособительного поведения животных, обладает большей гибкостью и изобретательностью. Процесс адаптации человека к действительности происходит под контролем сознания [18. С. 62].
Причём каждый человек в силу своих индивидуальных психологических особенностей (тип нервной системы, жизненный опыт и т.д.) имеет индивидуальные приспособительные механизмы, а, следовательно, и свой тип адаптации.
В понимании сущности адаптации человека к новым условиям в отечественной психолого-педагогической литературе наметилось несколько основных подходов. Д.А. Андреева считает, что "адаптация означает приспособление, приноровление индивида к новым условиям, вживания в них" [1. С. 26].
Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников определяют это понятие как "процесс активного овладения социальными ролями" [30. С. 111].
Здоровье человека во многом определяется уровнем его адаптивности - врожденной и приобретенной способности к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях. Есть высоко-, средне и низко адаптивные люди. Врожденные основы адаптивности - это инстинкты, темперамент, конституция тела, эмоции, врожденные задатки интеллекта и способностей, внешние данные и физическое состояние организма. Уровень адаптивности повышается или понижается под воздействием воспитания, обучения, условий и образа жизни [3. С. 87].
В результате адаптационных процессов в детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер [3. С. 90].
В педагогике выделяют психическую и социальную адаптацию.
Адаптация психическая – явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.
Адаптация социальная:
1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими.
2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в её ролевую структуру.
3) процесс и результат освоения ребёнком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребёнка и его социального окружения – родителей, учителей, сверстников, других людей, всего социума.
Следствием адаптации является адаптированность – уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимосоответствие его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой.
Человек может быть гармоничен, и адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован. Дезадаптация - всегда психосоматическая (и души, и тела) и протекает в трех формах; невротической (неврозы), агрессивно-протестной и капитулятивно-депрессивной (психосоматические заболевания и нарушения поведения).
На основе анализа психолого-педагогической литературы и школьной практики адаптированности ребёнка может способствовать адаптивная модель школы и адаптивность образовательной среды.
Адаптивная модель школы – новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.
Адаптивность образовательной среды – способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала.
Адаптивность образовательной среды для каждого ребёнка и взрослого проявляется в открытом и дружеском характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучающегося; в полноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления [11. С. 18].
Определение понятия «адаптация» представляет собой сложную философскую и методологическую проблему.
На основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, все понятия адаптация могут быть объединены в следующие три группы:
- так называемые тавтологические определения, в которых понятие адаптация интерпретируется как буквальный перевод латинского «adaptio» в значении приспособления организмов к среде, то есть «адаптация – процесс и результат приспособления строения и функций организма к условиям среды»;
- определения через «главный признак». Здесь адаптация определяется через выраженность ключевого аспекта структурно-функциональной организации индивида. Эти ключевые аспекты выделяются на следующих уровнях: биохимическом, морфологическом, физиологическом, поведенческом;
- полисемантические определения, которые подчеркивают многозначный, многоаспектный характер самого явления адаптации, и прежде всего выделение адаптации как процесса и адаптации как результата.
Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка. Появление этого возрастного этапа связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи меняются в соответствии с меняющимися условиями социума, поэтому психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. Однако можно говорить о наиболее характерных чертах этого возраста [21 С. 56].
Деятельность ребёнка в каждом возрасте сугубо специфична и присуща конкретному периоду его жизни. Она определяется психологическими и социальными изменениями, которые впервые возникают в конкретном возрасте и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Эти впервые возникшие изменения названы Л.С. Выготским новообразованиями. С ними он связывал новый тип деятельности ребенка, характеризующий его возраст, новый тип его личности и те психические изменения, которые впервые возникают в данном возрасте [6. С. 128].
В периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина используются три основных критерия [6, 35]:
• Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
• Понятие «ведущая деятельность» (А.Н. Леонтьев): деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
• Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
Выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.
Наиболее сложные и разнородные аспекты явления адаптации проявляются в многогранной человеческой деятельности, в которой можно выделить психофизиологические, поведенческие, когнитивные и субъектно-личностные компоненты адаптационного процесса [33. С. 69].
Таким образом, адаптация - процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.