СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 6

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ УДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9

1.1 Характеристика внимания в психолого-педагогической литературе 9

1.2 Динамика развития внимания в дошкольном возрасте 18

1.3 Условия использования подвижных игр для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста 27

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ УДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38

2.1 Цель, задачи и организация эксперимента 38

2.2 Комплекс подвижных игр для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста 43

2.3 Результаты экспериментальной работы 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

Введение

Актуальность исследования. Многолетняя практика показывает, что большинство проблем, которые возникают в обучении, связаны с функцией внимания и организации своей деятельности, поэтому исследования механизмов внимания трудно переоценить. Знание психологических механизмов начальных форм произвольного внимания является необходимым, хотя и недостаточным условием создания последовательной системы формирования произвольного внимания у дошкольников и младших школьников.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показывает, что проблема внимания изучалась исследователями в самых разных аспектах: внимание как психическая функция, и ее место в ряду других процессов (П.Я. Гальперин, И.Б. Ительсон, С.Л. Рубинштейн); психологические и психофизические механизмы внимания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К.Н. Корнилов, Н.Н. Ланге, А.Р. Лурия,); свойства внимания (Н.П. Диева, Н.Ф. Добрынин, И.В. Страхов и др.).

К числу основных представлений о психологических механизмах произвольного внимания следует отнести, во-первых, идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Они полагали, что механизмом овладения своим вниманием является сознательное использование внешних и внутренних стимулов-средств.

Во-вторых, положения П.Я. Гальперина, рассматривавшего произвольное внимание как особую форму деятельности контроля. В качестве психологического механизма выступает интериоризация, автоматизация и сокращение соответствующих действий контроля.

Правильное решение обсуждаемой проблемы состоит в том, чтобы попытаться соединить и учесть все точки зрения, т.е. увидеть во внимании и сторону процессов и явлений и нечто самостоятельное, независимое от них. Это значит встать на точку зрения, согласно которой, внимание не существует как отдельный психический процесс, но представляет собой обособленное состояние, характеризующее все эти процессы.

Анализ существующей проблемы, изучение опыта работы с детьми дошкольного возраста позволил выявить несоответствия, носящие противоречивый характер между:

– возросшими социальными требованиями к уровню развития детей и существующей системой воспитания;

– практической востребованностью педагогических возможностей технологий формирования внимания у детей и степенью их теоретической обоснованности;

– возможностями педагогической технологии формирования внимания и фрагментарным характером применения психодиагностических и психокоррекционных методик в современной системе работы.

Все вышеназванное обусловило выбор темы нашего исследования: «Специфика использования подвижных игр в развитии внимания у детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования – развитие внимания у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – комплекс подвижных игр для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – выявить и изучить специфику использования подвижных игр как средства развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2. Представить комплекс подвижных игр, направленных на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

3. Апробировать подобранный комплекс подвижных игр в практике работы ДОУ.

Методологические основы исследования:

- фундаментальные научно-теоретические положения о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

- теории развития внимания (К.Д. Ушинский, Л.И. Тикунова, В.А. Артемов, З.М. Истомина, П.П. Блонский и др.);

- психолого-педагогические исследования особенностей внимания (Б.М. Теплов, Р.С. Немов, Л.С. Выготский и др.);

– положения о роли подвижной игры в процессе образования дошкольников (Т.М. Бабунова, Я. Степаненков, В.А. Страновский, Е.А. Тимофеев С.О.Филиппова, Д.В. Хухлаева и др.)

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, констатирующий эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении исследований особенностей развития внимания у детей старшего дошкольного возраста; изучении специфики использования подвижных игр для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный комплекс подвижных игр может быть использован специалистами ДОУ, родителями в решении задач развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.