- •Вопросы к зачету по курсу
- •1.Предмет психологии развития.
- •2.Научные задачи психологии развития.
- •3.Прикладные задачи психологии развития.
- •4.Связь психологии развития с другими науками.
- •5.Методы возрастной психологии.
- •6.Классические понятия психологии развития. Рост. Кривые роста.
- •7.Классические понятия психологии развития. Созревание.
- •8.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •9.Научение. Виды научения (б.Скиннер, а.Бандура, к. Халл).
- •10.Классическое и оперантное обусловливание. Научение на модели.
- •11Запечатление (к. Лоренц). Сенсибильность. Критические и сензитивные периоды.
- •12.Классические понятия психологии развития. Социализация. Модели социализации.
- •13.Понятия направления, теории, модели в науке.
- •14.Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •15.Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.
- •16.Отход от классического бихевиоризма (теория р.Сирса).
- •17Классический психоанализ з.Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •18Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •Глава 2. Подходы к пониманию развития человека 73
- •19Когнитивное направление: структурно-генетическая теория ж.Пиаже.
- •20Когнитивное направление: теория морального развития л. Колберга.
- •21Идеи развития в культурно-исторической концепции л.С.Выготского.
- •22Теория развития умений к.Фишера.
- •23Диалектическая теория развития а.Валлона.
- •24Деятельностная теория онтогенеза а. Н. Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости деятельности.
- •26Модель развития общения м. И. Лисиной.
- •27Антиравновесная теория Ригеля.
- •28Модель развития личности л. И. Божович
- •29Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •30Теория персонализации а.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •31Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций, возрастного новообразования. Механизм интериоризации психической функции.
- •32Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И.Слободчиков, ю.Н.Карандашев).
- •33Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека
- •34Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35Возрастные периодизации, построенные по одному внешнему признаку (в. Штерн, р. Заззо).
- •36Периодизации, построенные по внутреннему признаку (з.Фрейд, л.Кольберг, ж.Пиаже).
- •37Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).
- •12 Периодов
- •38Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.
- •39Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •40Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы
- •41Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте
Вопросы к зачету по курсу
«Психология развития», для студентов 2-го курса заочной формы обучения, специальность «Социальная педагогика. Практическая психология».
уч.год
1.Предмет психологии развития.
Из книги: Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. -- Мн.: 1997.(с. 13-18, в сокращении)
Почти все учёные сходятся во мнении, что развитие есть изменение во времени. Противоречия возникают только тогда, когда пытаются определить, что это за изменения и как эти изменения происходят.
Предмет психологии развития — закономерные изменения человеческой психики во времени, влекущие за собой новые изменения, и связанные с этим факты и явления психической жизни.
Развитие как рост Под ростом понимается процесс количественного изменения (накопления) внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.д. Таким образом, рост есть только количественное, внешнее изменение во времени. Данное определение пришло из биологии и сегодня используется редко.
Развитие как созревание Под созреванием понимается сведение развития к морфологическим изменениям, протекающим под непосредственным управлением генетического аппарата. Таким образом, на первый план выходит значение биологической наследственности и, соответственно, преуменьшается значение других сторон развития. Определение развития как созревания сегодня больше распространено в повседневном общении.
Развитие как совершенствование Под совершенствованием понимается развитие в сторону некой «совершенной» формы развития, иначе говоря, изначально предполагается существование подобной формы (цели развития). Но, во-первых, непонятно, откуда эта цель взялась, а, во-вторых, не ясно, почему именно данная форма развития должна рассматриваться в качестве единственной и самой лучшей, совершенной.
Развитие как универсальное изменение В качестве одного из критериев для определения развития выдвигаются требования общности, универсальности происходящих изменений. Это значит, что одинаковые изменения должны иметь место у людей разных культур, разных вероисповеданий, разных языков. Трудно оспаривать справедливость данного требования, однако и выполнить его также сложно. Во-первых, невозможно реально установить, какие изменения отнести к общим, универсальным, а какие рассматривать как частные, региональные, во-вторых, многие региональные изменения, в таком случае, будут вообще исключены из сферы изучения психологии развития.
Развитие как качественное структурное изменение Определение развития через качественное изменение связано с пониманием объекта как системы. Тем не менее, если за основу определения берётся существенное улучшение или ухудшение его структуры, мы возвращаемся к определению развития через совершенствование. Если же вопрос об улучшении/ухудшении не стоит, то тогда вообще непонятно, куда идёт развитие. Таким образом, в данном определении исключается количественная мера развития и сохраняется качественная.
Развитие как количественно-качественное изменение Как правило, количественные и качественные изменения тесно взаимосвязаны и разделить их невозможно. Исключая из определения развития количественные изменения, мы теряем возможность установить, чем вызваны качественные изменения.
Развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения Неудовлетворённость существующими определениями развития породила возникновение новых идей. Мысль об эволюционной преемственности косвенно содержится во многих теориях. А. Фламмер пишет, что развитием следует считать только те изменения, которые влекут за собой новые изменения («лавина измений»).