- •Проблема предмета психологии: исторический аспект и современное состояние вопроса
- •Психологическая характеристика детства и его эпох
- •3.Проблема бессознательного в психологии. Осознаваемые и неосознаваемые психические процессы.
- •4.Закономерности произвольного и непроизвольного запоминания. Культурные технологии опосредования памяти и мнемотехники
- •5.Индивидуальность, индивид, личность, субъект. Структура индивидуальности.
- •6.Культурно-исторический подход к развитию психики л.С. Выготского. Понятие высших психических функций. Их специфика, структура и развитие
- •7.Личность как иерархия мотивов. Другие теории личности в современной психологии
- •8.Основное содержание гуманистической психологии. Модель психического здоровья в гуманистической психологии: понятие и критерии
- •9.Основное содержание деятельностного подхода. Модель психического здоровья в деятельностном подходе. Психотерапевтический потенциал деятельностного подхода.
- •10.Методы психологии: классификация, общая характеристика, возможности и ограничения
- •11. Мышление как предмет экспериментального исследования. Понятие задачи в психологии познания. Факторы, влияющие на успешность решения мыслительных задач
- •12.Общая характеристика бихевиоризма. Поведение. Подкрепление. Основные законы научения (э.Торндайк, Дж.Уотсон)
- •13.Теория Личности к. Левина в гештальтпсихологии. Понятие жизненного пространства и психологического поля. Квазипотребность.
- •14.Общая характеристика психоанализа. Бессознательное. Психоаналитические методы. Индивидуальная психология а.Адлера, аналитическая психология к.Г.Юнга.
- •15. Общая характеристика школы деятельности. Деятельность, действие, операция. Детерминация психического (а.Н. Леонтьев и с.Л. Рубинштейн)
- •16. Внимание и его виды. Основные свойства внимания, методы исследования
- •17.Память и ее виды. Основные процессы памяти
- •18. Восприятие, его виды, свойства восприятия. Восприятие пространства и движения. Восприятие как процесс построения перцептивного образа.
- •19. Воображение, его виды и функции. Воображение и творчество.
- •20. Основные идеи и вклад Рене Декарта в современное психологическое знание.
- •21. Основные понятия и положения гештальтпсихологии, понятие инсайта (к.Дункер). Примеры гештальтфеноменов (м.Вертгеймер).
- •22. Основные теории эмоций
- •23. Понятие нормы в психологии и ее критерии.
- •24. Понятие ведущей деятельности и периодизация психического развития (Выготский, Леонтьев, Эльконин).
- •25.Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Способности и задатки.
- •26.Проблема личностного смысла. Смысл как отношение мотива к цели. Ситуативный смысл.
- •27. Проблема распределения внимания. Внимание как политика распределения ограниченного ресурса (д.Канеман)
- •28. Психологи как наука. Ее место среди других наук о человеке. Отрасли современной психологии.
- •29.Психофизическая проблема и варианты ее решения в философии и психологии. Психофизиологическая проблема.
- •Ситуативная мотивация и ее исследования в школе к.Левина. Феномен б.В.Зейгарник. Уровень притязаний.
- •31.Сознание как предмет научной психологии. Явления и свойства сознания по в.Вунду. Поток сознания (в.Джеймс)
- •32. Темперамент в структуре индивидуальности. Общая характеристика теорий темперамента.
- •33. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина. Опыт формирования внимательности у школьников.
- •34.Характер в структуре индивидуальности. Основные теории характера.
- •35. Возрастная периодизация психического развития и ее разновидности. Проблема психологического возраста.
Проблема предмета психологии: исторический аспект и современное состояние вопроса
На протяжении своего развития психология изменяла свой предмет. Понятие «психология» ввелось в конце 16 века Ганклениусом, а утвердилось в конце 18 в. после издания книги Вольфа.
1-ое направление, которое изучало психологию, были древние философы, которые понимали психологию, как науку о душе.
Далее были ассоционисты, основными представителями которых являлись Вунд и Джеймс. Они изучали психологию, как поток сознания и предметом психологии, соответсвенно являлось сознание.
Далее появился психоанализ, основными представителями которого были: Фрейд, Юнг и Адлер. Предмент науки «психология» стали бессознательные процессы.
Вместе с психоанализом появился и бихевиоризм. Основными представителями которого, были Уотсон, Торндайк, Скиннер. Предметом стало поведение.
Далее деятельностный подход. Представители – Рубинштейн и Леонтьев. Где предметом являлась деятельность.
Гуманистическая психология предметом науки считали – личность.
Новое направление в психологии – это когнитивная психология, предметом которой являются познавательные процессы.
Но споры на счет предмета науки психологии никогда не остановятся, потому что интеграция не может быть достигнута. Психология очень разносторонняя наука. И все направления правы по-своему.
Психология не всеми признается доказательной наукой. Она столь же доказательна, сколь конвенциональна (психологи договариваются о чем-то).
Сосуществует естестественно-научная парадигма и гуманитарная парадигма.
В естественно-научных знаниях – жесткий детерминизм, много фактологии (данных), контекст не значим. в гуманитарных – не жесткий детерминизм, не обязательно должно быть много данных, они всегда контекстуальны.
Психологическая характеристика детства и его эпох
Нет согласия, выделялось много периодизаций, начиная с Аристотеля, 3 периода – от 0 до 7 лет, от 7 до 14 лет, и от 14 до 21 года, наблюдая одного испытуемого
Детство это период продолжающийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости. Период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Психологический возраст, по мнению Выготского – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.
По исследованию Демоза, который изучал отношение взрослого к ребенку было определено 6 периодов. 1-й период инфантицидный период (IV в. н.э.) в этом периоде детская жизнь не имела ни какой ценности, было нормальным убийство детей. 2-й период – бросающий стиль (IV-XIII в. н.э) детей не убивали, это осуждалось, но ценности детской жизни не было, связано это с высокой рождаемостью и смертностью. Их обменивали, рабский детский труд. 3-й период амбивалентный стиль (XVI-XVII в.в.) – появляются первые портреты детей, смерть ребенка воспринималась, как невосполнимая утрата, появилась одежда для детей, ребенок начал носить какую-то ценность. 4-й – навязчивый стиль (XVIII в.) ребенок становится ближе к родителям. 5-й – социализирующий стиль (XIX-XX в.в.) ребенок становиться объектом воспитания и научения. 6-й стиль – помогающий – родители старались обеспечить максимальное развитие ребенка и создавали для этого оптимальные условия.
Были так же исследования Ариеса, который не вводил жесткой временной классификации, но исследования были схожи Демозом.
Детская периодизация Эльконина
Весь процесс детского развития в целом
можно разделить на семь периодов:
1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.
2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.
3. Младший и средний дошкольный возраст : от трех до четырех-пяти лет.
4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет.
5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.
6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-
четырнадцати лет.
7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-
семнадцати лет.