- •Цель и задачи вступительных экзаменов по педагогике и психологии
- •Раздел I: педагогика
- •Тема 1. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.
- •Тема 2. Педагогика как наука.
- •Тема 3. Методология и методологические основы педагогической науки.
- •Тема 4. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 6. Педагогический процесс.
- •Тема 7. Воспитание в целостной структуре образовательного процесса.
- •Тема 8. Теория обучения.
- •Тема 9. Современные педагогические технологии.
- •Тема 10. История образования и педагогической мысли
- •Раздел II: психология Тема 1. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе.
- •Тема 2. Соотношение понятий: обучение, воспитание, развитие и социализация.
- •Тема 3. Методология как учение о методе. Структурно-функциональный анализ методов психологического исследования.
- •Тема 4. Психические процессы: их сущность, психологические механизмы.
- •Тема 5. Психологическая характеристика деятельности.
- •Тема 6. Психологическая сущность личности. Индивидуально-психологические свойства личности.
- •Тема 7. Теории обучения, их психологическое обоснование.
- •Тема 8. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии
- •Тема 9. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе
- •Тема 10. Основные социально-психологические факторы развития личности в обучении и воспитании
- •Вариативная часть по магистерской программе Управление дошкольным образованием
- •Раздел III: Теории и практика образования периода детства
- •Тема 1. Дошкольная педагогика.
- •Тема 2. Теории и методики дошкольного образования.
- •3. Критерии оценки уровня подготовки экзаменуемого на экзамене по педагогике
- •5. Список рекомендуемой литературы по педагогике. Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Интернет-ресурсы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Нижневартовский государственный гуманитарный университет»
УТВЕРЖДЕНА
на заседании совета факультета педагогики и психологии
«02» февраля 2012 года
Протокол № 8
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ
по направлению 050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа
«УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ»
2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050100.68 Педагогическое образование сформирована на основе Требований Государственного образовательного стандарта к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлению 050700.62 Педагогика и Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 050100.62 – Педагогическое образование.
Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности соискателя магистерской степени к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.
Основной задачей вступительного экзамена является выявление уровня освоения общепрофессиональных компетенций соискателя магистерской степени по направлениям педагогического образования.
На вступительном экзамене соискатели должны показать глубокие и прочные теоретические знания по основным проблемам педагогической науки, умения ориентироваться в научной литературе по дидактике, теории и методике воспитания, анализировать и оценивать педагогические факты и явления с позиций их исторического развития и углубленного изучения учебной и научно-методической педагогической литературы.
Показателями результативности реализации данной программы выступает степень усвоения соискателями ведущих педагогических идей, понятий, фактов, закономерностей, концепций.
Список литературы включает труды по методологии педагогических исследований, дидактике, теории и методике обучения и воспитания, психологии, а также наиболее важные работы по истории педагогики.
Вступительный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общепрофессиональных педагогических компетенций абитуриента.
Структура вступительного экзамена предполагает тестирование по актуальным проблемам науки педагогики и психологии.
Программа экзамена включает три раздела: первый и второй разделы - инвариантная часть экзамена и третий раздел - вариативная часть экзамена.
Первый раздел – тестовые задания по педагогике.
Второй раздел - тестовые задания по психологии.
Третий раздел - тестовые задания, направленные на оценку готовности к обучению по программе: Управление дошкольным образованием.
Инвариантная часть экзамена.
Содержание тестовых заданий первого и второго блоков (инвариантная часть экзамена) направлено на оценку фундаментальности и междисциплинарности характера приобретенных общепрофессиональных знаний, уровня овладения основными понятиями, умения использовать категориальный аппарат психолого-педагогической науки.
Задания составлены на основе учебных программ дисциплин общепрофессиональной подготовки основной образовательной программы профессиональной подготовки бакалавра по направлению 050700.62 - Педагогика: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «История педагогики и образования», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли», «Практикум по решению профессиональных задач», «Методика воспитательной работы», «Психология человека», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Психология семьи и семейного воспитания». Их формулировка предполагает возможность продемонстрировать свою научную компетентность, умение интегрировать знания по ключевым проблемам современной психолого-педагогической науки. В этом контексте на вступительном экзамене в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессионально-педагогических практик.
Задания являются едиными для всех поступающих по направлению подготовки 050100.68 – Педагогическое образование.
Вариативная часть экзамена.
Содержание заданий третьего раздела Программы направлено на оценку качества знаний и на выявление готовности к обучению по программе «Управление дошкольным образованием».
Отбор содержания программы осуществлен в соответствии с современным состоянием научных знаний по дидактике, теории и методике воспитания, уровнем развития педагогической практики.
Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования, поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен знать:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
- правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;
- сущность и структуру образовательных процессов;
- особенности реализации педагогического процесса;
- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;
- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации);
- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
- способы построения межличностных отношений в группах детей разного дошкольного возраста;
Поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен уметь:
- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
- осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;
Поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен владеть:
- системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;
- владеть системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем;
- владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;
- владеть системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту;
- владеть системой знаний о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях;
способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны;
способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.)
способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
- основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере дошкольного образования.
Цель и задачи вступительных экзаменов по педагогике и психологии
Программа вступительных экзаменов в магистратуру сформирована на основе действующих стандартов подготовки бакалавров в системе высшего педагогического образования.
Цель вступительных экзаменов заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и психолого-педагогической деятельности в сфере образования.
Содержание программы вступительных экзаменов в магистратуру по направлению 050700 Педагогика, программа «Управление дошкольным образованием» выстраивается на основе базовых дисциплин Государственного стандарта по направлениям высшего профессионального образования бакалавров: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «История педагогики и образования», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли» и «Практикум по решению профессиональных задач», «Дошкольная педагогика», «Теории и технологии дошкольного образования», менеджмент и маркетинг в ДОУ», «Управление дошкольным образованием», «Психология человека», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Психология семьи и семейного воспитания».
В этом контексте на вступительных экзаменах в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессионально-психолого-педагогических практик.
Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:
владеть системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;
владеть системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем;
владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;
владеть системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту;
владеть системой знаний о закономерностях воспитания в целостном педагогическом процессе, о современных психолого-педагогических технологиях;
владеть основами разработки учебно-программной документации и умеет использовать их для формирования содержания воспитания;
знать систему образовательных учреждений и основы управления воспитательными системами;
владеть основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.
Соответственно, основными задачами вступительных экзаменов является выявление уровня освоения абитуриентами общепрофессиональных компетенций, к которым относятся:
овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;
опыт анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;
освоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;
проявление индивидуально-психологических и личностных особенностей учителя, стилей его познавательной и профессиональной деятельности, становление индивидуализированной концепции педагогического знания.