- •Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения е.Н.Подколзина
- •Развитие осязания и мелкой моторики
- •Обучение ориентировке в пространстве
- •При обучении ориентировке на собственном теле используются следующие приемы зрительно-осязательного обследования ребенком своего тела:
- •IV.Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем является следующим, более сложным этапом работы. Проводится оно последовательно по следующим направлениям:
- •Обучение социально-бытовой ориентировке
- •Методическая работа
- •Работа с родителями
- •Документация тифлопедагога
Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения е.Н.Подколзина
ИССЛЕДОВАТЕЛИ ОТМЕЧАЮТ, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (вербализм знаний об окружающем мире, трудности овладения основными движениями и ориентировкой в пространстве ..) у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях ( Л.И.Плаксина, Е.Н.Подколзина, , Л.И,Солнцева, Б.К.Тупоногов, В.В.Феоктистова и др.).
Дети данной категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в коррекционной помощи тифлопедагога ( является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу). В общем коррекционно-педагогическом процессе специальные коррекционные_занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения; связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного лечения (Л.И.Плаксина, 1998).
При организации и планировании своей работы тифлопедагог руководствуется имеющимися коррекционными работками и рекомендациями, использует также экспериментальные и авторские материалы.
Направления работы тифлопедагога
1. Тифлопедагогическое обследование детей.
2. Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
3. Участие в методической работе дошкольного учреждения.
4. Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.
Тифлопедагогическое обследование детей
Знакомство тифлопедагога с ребенком начинается с изучения документации (записей специалистов ПМПК, общей медицинской и офтальмологической карт): получает сведения о психическом развитии ребенка, соматическом состоянии, заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии. Это позволяет составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями.
Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности определяет в процессе обследования.
Большое значение имеет выявление умений ребенка пользоваться своим нарушенным (или остаточным — у слепых) зрением или уровень развития сохранных анализаторов.
При проведении обследования тифлопедагог имеет возможность увидеть трудности, мешающие ребенку в овладении познавательной деятельностью, проанализировать их причины; выявить особенности поведения ребенка, его отношение к предлагаемым заданиям, его работоспособность. Все эти данные позволяют тифлопедагогу понять, на что опираться в коррскционном обучении, определить степень и характер необходимой ему помощи, наметить основные задачи обучения.
Уже в процессе обследования тифлопедагог должен наладить с каждым ребенком хороший контакт, расположить к себе, заинтересовать в занятиях. Это является одним из условий успешности коррекционной работы.
Обследование проводится вначале, середине и конце учебного года. Он пользуется методиками, разработанными для изучения дошкольников с патологией зрения. Например, «Схема обследования дошкольника с нарушением зрения» (СПб, 1995): включает анкету для родителей ( отражает общие сведения о ребенке и его семье, анамнез, особенности психомоторного развития ребенка до 3 лет) и анкету для ребенка (состоит из вопросов и заданий, позволяющих выявить его ориентированность в окружающем мире, особенности его познавательной деятельности и общения, вторичные отклонения в развитии).
По данным обследовании составляются тифлопедагогические характеристики. Информацию, полученную при изучении документации и во время обследования, тифлопедагог фиксирует в индивидуальных
тифлопедаготических картах, дополняет наблюдениями за детьми во время игр, на общеобразовательных занятиях, на прогулке, в режимные моменты. Это необходимо, так как наиболее полными и объективными эти характеристики могут быть в результате длительного наблюдения за детьми в различных видах их деятельности.
В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведенных обследований (в начале, середине и конце года). Так он получает возможность проследить динамику развития каждого ребенка в процессе коррскционного обучения.
Проведение тифлопедагогом
специальных коррекционных занятий
На основании полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционпых занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии.
Подгрупповые занятая тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Длительность
15 мин — в младшей и средней группах,
25 мин — в старшей
30 мин — в подготовительной группе.
С детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекциоппых занятиях (например, дети с тяжелой зрительной патологией, с сопутствующими заболеваниями), тифлопедагог eжедневно проводит индивид. коррекционные занятия индивидуальным программам обучения(с учетом зоны ближайшего развития ). Целесообразно составлять индивидуальную программу обучения на недлительные сроки(на одну-две недели),т.к. дети данной категории не сразу вступают в контакт с тифлопедагогом, очень долго и трудно включаются в процесс коррекционного обучения. Постепенно, по мере развития коммуникативных возможностей детей, овладения ими компенсаторными способами познания окружающего, они привлекаются к участию сначала в подгрупповых занятиях тифлопедагога, а затем и в общеобразовательных занятиях воспитателей.
С детьми, не имеющими тяжелой зрительной патологии и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности на общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях, тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия один-два раза в неделю (дополнительно к подгрупповым ) длительностью
от10 мин. (в младшей и средней)
до 20 мин. (в старшей и подготовительных группах)
Особый вид идивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога — подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на аппаратах (например, на синоптофоре). Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Тифлопедагог учитьшает , какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на аппарате. Подобные занятия в ряде случаев можно проводить и с небольшими подгруппами детей. Следует отметить, что по заданиям тифлопедагога воспитатели групп проводят с детьми (индивидуально и с подгруппами} специальные игры и упражнения, направленные на подготовку к участию в лечебно-восстановительном процессе и на закрепление результатов лечения зрения.
Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специалыю созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в общеобразовательные занятия (например, на лепке.. ). В этом случае он сидится рядом с ребенком, испытывающим трудности, и, используя метод совместного выполнения действий, оказывает ему индивидуальную коррекционную помощь. Во время прогулки тифлопедагог проводит индивидуальную работу, например, по обучению ориентировке на участке. В повседневной жизни детей в детском саду он индивидуально работает с детьми, нуждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений
вступать в контакт с другими детьми и воспитателями и т.д. Как правило, ото дети с глубокой зрительной патологией или имеющие такое сопутствующее заболевание, как ЗПР. Занимаясь индивидуально с трудными детьми, тифлопедагог показывает воспитателям приемы коррекционного воздействия.
Основная цель коррекциопной работы — подготовить к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному участию в других видах деятельности (в игре, в элементарном труде, в лечении зрения на аппаратах).
Тифлопедагог на своих занятиях в рамках общеразвивающего обучения решает следующие коррекционные задачи;
• формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
• формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.
формирование навыков социально-адаптивного поведения, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.
В соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) / Под ред. А.И. Плаксиной. М., 1997/ тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих видов:
• развитие зрительного восприятия;
• развитие осязания и мелкой моторики;
• ориентировка в пространстве;
• социально-бытовая ориентировка.
Тифлопедагог проводит также комплексные коррекционние занятия (уточняющего, закрепляющего, обобщающего характера). Их содержание предполагает использование детьми определенных навыков по всем видам коррокционных занятий. Другой вид комплексных занятий, — в которых одновременно могут принять участие, например, тифлопедагог, воспитатель, логопед.
Схема проведения специальных
коррекцнонных занятий
1. Закрепление материала предыдущих занятий (игры и упражнения, предполагающие самостоятельную деятельность детей).
2. Преподнесение нового материала (показ и объяснения тифлопедагога, совместное выполнение незнакомых детям или трудных для них действий).
3. Физкультминутка (упражнения для снятия зрительного утомления).
4. Закрепление нового материала (игры и упражнения, предполагающие частичную или полную самостоятельность детей).
5. Заключительная часть (подведение тифлопедагогом итогов занятия, оценка деятельности детей).
Занятия по РЗВ
проводятся по методикам, разработанным Л. П. Григорьевой и С.В.Сташевским; Л.И.Плаксиной; О.Г.Солнцевой; Л.В.Рудаковой.
На каждом этапе обучения решаются свои задачи: на начальном этапе учат фиксировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением; выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (цвет, форма, величина]. Постепенно с развитием зрительных возможностей детей усложняются задачи.
Занятия тифлопедагога по развитию зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязаны с лечебно-восстанонитедышм процессом. Так, на каждом этапе лечения ребенка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения .
В период плеоптического лечения тифлопедагог включает в занятия игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза(выделять с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.п.
В период ортоптичеекого лечения с детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синаптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате( накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещая их).
На этапе стереоскопического - игры и упражнения на зрительное соизмерение величины предметов, определение их удаленности, расстояния между ними и т.п.( «Разложи по величине геометрические фигуры», "Набрось кольцо»)
Со слепыми дошкольниками, имеющими остаточное зрение (0,01—0,04), тифлопедагог проводит индивидуальные занятия по развитию_остаточного зрения с учетом рекомендаций врача-офтальмолога. Дети выполняют упражнения, развивающие умение сосредотачивать зрительное внимание на заданном объекте, формирующие навыки нахождения их в поле восприятия и узнавания, на повышение(световой и цветовой чувствительности глаз (точность узнавания игрушек и предметов).
Большое внимание на занятиях тифлопедагога по развитию зрительного восприятия уделяется формированию у детей понимания роли зрения в жизнедеятельности человека. Это связывается с конкретными ситуациями из жизни. Тифлопедагог объясняет, что именно глаза помогают увидеть и узнать все окружающее, правильно выполнить задание с игрушкой, выбрать направление, в котором надо идти. Постепенно дети начинают понимать, что такое «зрение», и осознавать его роль в их жизни.
Необходимо также дать детям представление об их собственных зрятельных возможностях (как они видят без очков и в очках). Детей подводят к пониманию необходимости ношения очков и лечения на аппаратах. Знакомят детей с основными правилами охраны зрения ( умение правильно пользоваться дополнительным освещением и т.д.). Важнейшая задача — обучение детой приемам правильного использования своего зрения, и оказания ему помощи( формируют алгоритм зрительного восприятия ,учат внимательно слушать словесные описания тифлопедагога и сопоставлять с ними зрительно воспринимаемые объекты; вырабатывают согласованные движения глаз и руки. Детям дают представление о том, что зрительную информацию об окружающем мире необходимо дополнять той, которую можно получить с помощью слуха, осязания, двигательно-тактильной чувствительностью и т.д.
Непременное условие успешности работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия — активное включение в процесс зрительного обследования речи самих детей, (обучение их словесному описанию своих зрительных впечатлений). Это необходимо для осмысления детьми информации, получаемой с помощью зрения, анализа ее и осознанного использования в различных видах самостоятельной деятельности.
Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия у детей формируют умение рационально пользоваться нарушенным зрением и получать с его помощью информацию об окружающем;