- •1.Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •2.Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •3.Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •3 Задачи:
- •4. Закономерности процесса воспитания.
- •5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •3 Задачи социализации:
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения детей младшего школьного возраста.
- •Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10.Педагогическое взаимодействие в воспитании, типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия в условиях личностно – ориентированного воспитания.
- •11.Конфликты в образовательном процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководителя в профилактике и разрешении конфликтов.
- •12.Понятие о воспитательной системе школы, ее структура, этапы развития и моделирования.
- •14. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15.Формирование нравственной культуры как процесс и результат воспитания.
- •16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили, этапы педагогического общения. Условия эффективности их осуществления.
- •17.Место и задачи начального образования в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы 1 ступени.
- •18.Психолого – педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •19.Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого – педагогический анализ учебного процесса.
- •20.Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •22.Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
- •23.Дидактические требования к современному уроку. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока.
- •Типы уроков по цели:
- •24. Основные виды проверки знаний, умений, навыков учащихся и их функции.
- •25. Педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучающихся.
- •26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.
- •8. Личностного подхода
- •9. Преемственности
- •27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии: основные этапы и критерии их выделения.
- •28. Самосознание и его составляющие. Психологические защитные механизмы личности.
- •29. Психологические особенности коллектива младших школьников. Межличностные отношения в коллективе младших школьников, динамика их изменений и методы изучения.
- •30. Учебная деятельность, ее структура. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •3Стороны уч деят:
1.Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
Термин педагогика пришел к нам из Древней Греции и в переводе означает детоводство. С течением времени роль, и значение педагогов переосмысливалась, и в дальнейшем так называли тех людей, которые имели специальную подготовку, позволяющую им воспитывать молодое поколение.
Существует множество точек зрения на этапы становления педагогики. Из них самой продуктивной является концепция Франса Хофмана (немецкого исследователя). Он выделяет 3 этапа в становлении этапов развития педагогики:
мудрость воспитания:
Исторические источники, археологические раскопки свидетельствуют о том, что воспитывающее воздействие на молодое поколение стали применять очень давно. Небольшим человеческим сообществом грозило бы полное вырождение, если бы первобытные люди не позаботились о выработке способов поведения своих детей с целью овладения необходимыми правилами поведения. На пути к достижению этой цели и родилось воспитание. На этом этапе воспитание было простым и разумным. Одинаковым для всех. Готовящим к повседневной жизни. Полностью основывалось на примере взрослых. Формы воспитания: изустная, инициация и фиксированная во время появления письменности. Первый этап развития педагогики характеризуется одной неизменной чертой – почти неизменной тенденцией к обобщению конкретного воспитательного опыта. Этот опыт передавался от поколения к поколению в виде традиций, обычаев, ритуалов, а позже в легендах, сказках, мифах, поговорках, анекдотах. Пока еще нет специальных учебных заведений и учителей, но появляется потребность в специализированном обучении и воспитании, феномен учительства и ученика. Общество развивается, идет накопление научных знаний, усложняется производство. Поэтому на определенной ступени развития человеческого общества возникает необходимость в специально организованном воспитании. Наконец-то, воспитание выделяется в особую общественную функцию.
пайдагогия
Этот этап совпадает с развитием рабовладельческого общества. Важную роль в становлении этого этапа сыграла педагогическая мысль Древней Греции, ибо в условиях греческих государств впервые появилось стремление к теоретическому осмыслению воспитательной практики. Появился учитель (софисты, бродячие философы). Мудрость в понимании древних греков предполагала два умения: умения хорошо говорить (ритория) и рассуждать (логика). Жизнь заставила софистов приступить к разработке содержания образования. В итоге софисты выдвинули идеи раскрепощения личности, подведя под нее «7 свободных искусств»: диалектика, грамматика, риторика, арифметика, геометрия, астрономия, теория музыки. Появляются школы в чистом виде. Спартанская система. Древние Афины. Древний Рим. Второй этап совпадает с развитием рабовладельческого общества. На этом этапе: воспитание выделяется в особую общественную функцию, возникают специальные воспитательные учреждения, появляются люди, профессией которых стало обучение и воспитание подрастающего поколения.
3-й этап
Характеризует формирование педагогики как самостоятельной научной теории. Это произошло благодаря труду и авторитету Коменского Яна Амоса в 17 веке («Великая дидактика»). Коменский ввел в педагогику целый ряд понятий : урок, школьный учебный год, каникулы, метод обучения, принципы обучения. Обогатил понятийный запас педагогики. Коменский разработал систему школьного образования, которая включала 4 шестилетних периода: материнская школа (рождение-6 лет), школа родного языка (6-12 лет), латинская школа или гимназия (12-18 лет), академия (18-24 года). Коменский разработал принципы школьного образования: уважение к личному достоинству ребенка, учет возрастных и психологических особенностей учащихся, удовлетворение потребностей и интересов, всемерное развитие склонностей и способностей. Последователи Коменского: Джон Локк, Руссо, Гельвеций, Дидро. 18-19 век Песталоцци-основоположник теории начального образования и теории развивающего обучения. 19 век Дистервег разработал принципы воспитания, ввел дидактические правила ведения урока. 19 век Ушинский-основоположник научной педагогики в России. 30ые годы Макаренко разработал теорию и методику воспитания человека в коллективе, развил теорию семейного воспитания. 70ые годы Сухомлинский «Сердце отдаю детям». 1988 год Всесоюзный съезд учителей страны. Было узаконено движение творчески работающих учителей, которое стали называть новаторским.
Предметом педагогики является воспитание человека как особая функция общества. Долгие годы организованным воспитанием охватывались только дети, поэтому педагогику называли наукой о воспитании детей. Но поскольку система воспитания касается не только детей, но и всех взрослых педагогикой называется наука о воспитании человека на всех возрастных этапах. Воспитание – весь процесс влияний, который идет на человека со стороны общества, страны, государства, семьи, школы, СМИ и т.д.; это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки к жизни и труду необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества (Бабанский); это процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее черт, качеств, отношений, способов поведения в обществе.
Задачи педагогики:
Переосмысление целей воспитания. Профессор Е.В. Бондаревская в качестве целей воспитания рассматривает воспитание человека культуры. По ее мнению, опираясь на достижение современных наук о человеке: человек-существо природное, социальное и культурное. Человек культуры – это личность свободная, гуманная, духовная, творческая, практичная.
Дать научно обоснованные рекомендации по организации процесса воспитания, применения специальных методов и особых форм работы с детьми.
Углубленное изучение и обогащение мирового опыта развития школы и педагогики.
Педагогика разрабатывает научные основы содержания образования, т.е. отвечает на вопрос чему учить, дает обоснованные советы по организации процесса обучения, применению тех или иных методов обучения и использованию различных форм учебных занятий.
Определение роли и значение учителя в обществе, разработка системы требований, которым должен удовлетворять совершенный профессионал.
Обобщает и пропагандирует передовой опыт как школ, так и отдельных учителей, теоретически осмысливает и перерабатывает те находки и удачи, которые появляются в опыте учителей. Проводит опытную и экспериментальную проверку идей, положений, которые кажутся бесперспективными.
Научное обеспечение и организация психологической, диагностической, коррекционной и профессионально-ориентационной служб в школе. Разработка содержательных критериев оценки деятельности школы.
Создание модели управления в сфере образования на основе демократизации, государственных и общественных форм управления.
Структура. В общепризнанный перечень педагогических наук принято включать довольно значительное их число. Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. Дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях развития и формирования личности детей дошкольного возраста. Педагогика культуры (направление в педагогике, изучающее значение и специфику организации культурной среды конкретного образовательного учреждения в общей воспитательной системе). Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии. Военная педагогика (специализированная отрасль педагогики, исследующая проблемы обучения и воспитания молодежи в военных учебных заведениях, готовящих кадры для армии и флота). Социальная педагогика (наука и практика создания системы воспитательных мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды). Гуманистическая (свободное всестороннее развитие личности, реализация своих потенциальных способностей, потребностей и интересов (самоактуализация) в противовес традиционному учебно-воспитательному процессу). Коррекционная педагогика (особая отрасль педагогики, которая изучает проблемы воспитания и развития детей с различным нарушениями в психофизическом развитии).