- •Климов е.А. Общее представление о системе обеспечения профессионального самоопределения
- •Профессиональное самоопределение личности Сущность профессионального самоопределения Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения н.С. Пряжников
- •Конфликты профессионального самоопределения
- •Список рекомендуемой литературы
Климов е.А. Общее представление о системе обеспечения профессионального самоопределения
Педагог, быть может, является центральной фигурой на фронте руководства профессиональным самоопределением подрастающих поколений. Но он отнюдь не одинок в этом деле.
Усилия школьного педагога должны объединяться с усилиями представителей управления государством, производством, с работниками в областях медицины и обществоведения (в широком значении этого слова), возрастной психологии, психологии профессий, психологии личности, профессиональной педагогики, коррекционной педагогики.
Очевидно, что проблема профессионального самоопределения развивающейся личности настолько сложна, что удовлетворительное ее решение не под силу отдельному человеку с самыми развитыми умственными способностями; она требует разностороннего информационного и организационного обеспечения.
Дело усугубляется тем, что противоречия в развитии общества и личности, порождающие эту проблему, постоянно воспроизводятся на разные лады вновь и вновь в связи с каждой очередной индивидуальной профессиональной судьбой, каждой очередной общественной группой.
Мы ведем речь не о каком-то «проклятом периоде» развития человека или общества, а о нормальной «всегдашней» диалектике этого развития в ее конкретном выражении. Это значит, что и вопросы профессионального самоопределения не могут быть решены раз и навсегда и занесены в справочники (как, скажем, вопрос об удельном весе воды или о ковкости стали определенной марки). Это вопросы, что называется, вечные, требующие творческого подхода и в практике, и в теории.
В чем состоят «противоречия развития», которые мы упомянули в качестве обстоятельств, постоянно воспроизводящих, оживляющих обсуждаемую проблему?
С точки зрения интересов развития нашего общества как целого идеальным был бы такой случай, когда профессиональная устремленность молодежи, вступающей в трудовую жизнь, в точности соответствовала бы потребностям хозяйства страны в кадрах (хозяйства в широком смысле, предполагающем все разнотипные полезные профессиональные деяния). А именно случай, когда большинство молодежи стремится в наиболее массовые и дефицитные (с точки зрения потребности общества в притоке трудовых ресурсов) области труда, а меньшинство — в наименее массовые. А также случай, когда профессиональные устремления соответствуют возможностям, потенциалам людей (состоянию их здоровья, способностям, склонностям).
В этом идеальном, вымышленном случае объективный общественный запрос на приток трудовых ресурсов в разные сферы труда точно удовлетворялся бы их предложением; тогда потребность в педагогическом руководстве выбором профессии, профессиональным самоопределением людей была бы минимальной.
Наоборот, крайне нежелательна и с хозяйственной, и с психологической точек зрения противоположная картина. А именно, рассогласование профессиональных устремлений возможных субъектов труда и потребности общества в кадрах.
Если полагаться на фактор свободы, понимаемой по типу «куда хочу, туда поворочу» и, следовательно, на стихийный ход приобщения молодежи к труду, то несоответствие между потребностью общества в кадрах и профессиональными устремлениями молодежи, вступающей на трудовой путь, может быть значительным. Вплоть до картины резкого противоречия, которые социологам уже доводилось констатировать.
Возможны несоответствия (рассогласования, противоречия, конфликты разнородных систем) и другого рода. Например, несоответствие между стойкими (трудно поддающимися воспитанию) личными качествами и основными требованиями, которые предъявляет к человеку работа, профессия. Возникающие при этом вопросы мы рассмотрим несколько ниже. А пока важно признать и внутренне принять положение о том, что некоторые расхождения между объективной потребностью общества в кадрах и таким субъективным (субъектным, свойственным субъекту) обстоятельством, как личные профессиональные планы людей, характеризуют обычный, нормальный ход интересующих нас социальных процессов.
В сложной системе «учащийся в ситуации выбора профессии, оптант (от лат. optatio — желание, избрание) — общеобразовательная школа — семья — профессиональная школа — производство (в широком значении слова)» возможны и другие противоречия развития. О них речь пойдет ниже, и они должны быть предметом внимательного, спокойного анализа.
В связи со сказанным становится очевидным, что работа по педагогическому руководству выбором профессии должна пониматься не как временная мера, кампания, а как органичная, родная и «вечная» часть воспитательно-учебной работы школы, подготавливающей своих выпускников для будущей жизни. Работа эта многосторонняя и сложная. Это и ориентирование учащихся в мире профессий, во множестве профессионально важных личных качеств, жизненных трудовых путей, вариантов стилей деятельности, консультирование по соответствующим вопросам. Важными являются и вопросы адаптации (приспособления) человека к профессии (как профессиональной общности и как роду работы). Все это есть и нормальная систематическая борьба за социальный прогресс и личностное развитие людей.
Основные направления очерченной выше работы задаются, прежде всего, системой реальных противоречий развития, в связи с чем рассмотрим их чуть более обстоятельно.
Противоречие между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий и педагогическим, моральным требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии может быть разрешено и разрешается путем систематической работы по профессиональному просвещению учащихся, их родителей, а также и самих педагогов (включая и студентов педагогических вузов).
Важное перспективное значение имеет такая коррекция (самокоррекция) педагогического образования, в результате которой студенты педагогических вузов и училищ получали бы необходимую исходную профессиоведческую подготовку и приступали к работе в школе, будучи ориентированными не только в одном-двух учебных предметах, но и в разноликом мире человеческих дел, разнотипных профессий.
Важной задачей является ознакомление учащихся с миром профессий не просто «после уроков», а посредством использования так называемых профориентационных возможностей самих школьных учебных предметов. Это особый и большой вопрос; отметим лишь, что имеется соответствующий положительный педагогический опыт.
Противоречие между потребностью подрастающего человека в деловых советах в связи с обдумыванием его будущего профессионального пути и подчас отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентных советчиков, вооруженных необходимыми методами работы и достаточным набором средств информации. Это противоречие разрешается на путях разработки теории и методики индивидуальной профконсультации, создания пособий для практических работников, призванных руководить выбором профессии, пособий для самих учащихся и их родителей.
Противоречие между значительной неопределенностью представлений, знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, правилах и условиях решения задачи о выборе профессии и достижении успеха на трудовом жизненном пути, с одной стороны, и настоятельной необходимостью и потребностью что-то и как-то выбрать в веере жизненных путей, самоопределиться в связи с наступлением определенного (юношеского) возраста — с другой, решается в процессе систематической работы школы, которой помогают (должны помогать) в этом все социальные институты (учреждения), ответственные за воспитание, просвещение, образование (включая профессиональное) молодежи. Имеется уже весьма значительная литература по разным вопросам выбора профессии, в частности адресованная, как уже отмечалось, самим учащимся. Проблемы выбора профессии время от времени обсуждаются в печати, по радио, телевидению (некоторая потеря педагогического сознания и такта, постигшая средства массовой информации в последние годы, будем надеяться, есть явление временное).
Противоречие между профессиональными планами оптанта, с одной стороны, и его стойкими личными качествами — с другой; это своего рода внутрисубъектное противоречие. К 15— 18 годам индивидуальные особенности характера, темперамента, направленности личности, способностей приобретают достаточную определенность, стойкость и могут рассматриваться как реальные условия, с которыми приходится считаться при проектировании будущего жизненного пути.
Трудности здесь могут состоять и в том, что девушка или юноша недостаточно осознают или неверно оценивают свои качества. Например, отклонения в состоянии здоровья; недостатки, связанные с характером, потребностями, особенностями познавательных процессов, практической умелости, опорно-мышечного аппарата. Трудности могут состоять и в том, что учащиеся могут упорно не хотеть перестроить свои первоначальные планы, оказывающиеся нереалистичными. Это противоречие может быть разрешено на путях совершенствования индивидуального подхода к оптантам, опирающегося на успехи психодиагностики, психокоррекции, на методики, техники стимулирования самопознания и самовоспитания учащихся.
Как уже отчасти отмечалось в другой связи, возможно противоречие между профессиональными планами оптанта и планами, вынашиваемыми в отношении него старшими (родителями или заменяющими их лицами), а также сверстниками. Давление микрогруппы может приводить к выбору профессии «за компанию», по примеру друзей: «Мы ж вместе играли в футбольной команде! Айда все в судостроительный!»
И семья, и контактные группы сверстников, друзей — это плохо управляемые (педагогическими средствами) источники влияния на выбор профессии. Здесь наибольшую роль в разрешении указанного противоречия могут, вероятно, сыграть школа, система клубной работы в лице авторитетных для ребят педагогов, старших, способных, в частности, создавать сообщества, группы детей с желательной направленностью. К сожалению, пока еще мало литературы по вопросам выбора профессии, специально адресованной разным категориям родителей.
Неочевидным, но существенным является противоречие между высоким теоретическим и, если угодно, общенравственным уровнем отечественной педагогики и психологии в целом и своеобразной «заброшенностью» прикладных вопросов и разработок, связанных с анализом мира профессий и процессом профессионализации личности.
Эти последние стороны дела недостаточно органично «прописаны» в контексте общих руководств, учебников, пособий в названных областях знания. Обсуждаемое противоречие постепенно разрешается за счет коррекции тематики научных исследований и профилей подготовки соответствующих специалистов. Но и по сию пору в стране нет, например, специального крупного научного учреждения, озабоченного вопросами профессиоведения в целях информационного обеспечения профессионального самоопределения подрастающего человека. Есть небольшие группы психологов-профессиоведов, например, в НИИ профессионально-технического образования в Санкт-Петербурге, на факультете психологии Московского университета им. М.В.Ломоносова. В Академии государственной службы при Президенте РФ есть кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности. Профессиоведческая работа здесь ориентирована в основном на цели повышения профессионализма взрослых (работников государственных служб). Если эта сторона дела вам интересна, можете обратиться к учебнику акмеологии, указанному в списке литературы в конце данной главы.
Противоречие между высокими запросами молодежи, воспитанной в школе, к уровню культуры труда на производстве, с одной стороны, и реальным уровнем этой культуры в конкретных случаях — с другой. Имеются в виду запросы молодежи к содержанию труда, в частности к его интеллектуальной составляющей, к его организации, к стилю и тону человеческих взаимоотношений, образу жизни и перспективам профессионального роста, развития тех или иных категорий работников, к гигиеническим условиям.
Иногда (впрочем, не часто) реальный уровень культуры труда на производстве превосходит все ожидания девушек и юношей. Тогда указанное противоречие просто «снимается». В тех же случаях, когда уровень культуры производства оставляет желать много лучшего, важно заботиться не только о формировании у молодежи более реалистичных (а фактически заниженных) притязаний в данной области, но и в первую очередь об улучшении самого производства.
Педагогика не должна превращаться в систему ухищрений, направленных на то, чтобы закрепить, удержать молодежь в плохих условиях профессионального обучения и труда. Пусть тот, кто плохо организует производство, остается без притока свежих трудовых ресурсов. Но эту простую истину организаторы производства воспринимают плохо.
Противоречие между объективными требованиями исторически сложившихся трудовых постов, должностей, профессий и сложившимися у людей стойкими личными качествами. Речь идет не о «внутрисубъектном» противоречии, охарактеризованном несколько выше, а о том, что у людей в принципе нет (не может быть) изначальной пригодности к тем или иным видам деятельности.
Профессии формируются в обществе, конечно, не без учета реальных человеческих возможностей. Но все же люди не подходят к профессиям изначально, как ключи к замкам, — стоит-де поискать в куче замков и ключей «подходящую парочку».
Это противоречие может разрешаться на нескольких путях. Понятно, что по причинам морального, юридического, психолого-педагогического характера указанные выше противоречия нельзя устранять административными путями. Некоторые из этих противоречий являются предметом преимущественного внимания педагогов, психологов, врачей, организаторов образования и науки, некоторые — областью преимущественной компетенции организаторов производства, экономистов, социологов, специалистов по управлению социальными процессами.
Для преодоления некоторых из названных противоречий достаточно эффективны, как легко понять, массовые, «безличные» методы, такие как организованный набор работников, общественные призывы к молодежи от имени авторитетных структур, органов общественного управления, использование средств рекламы и пр. Тем не менее такого рода мероприятия не снимают полностью фактор стихийности в рассматриваемой предметной области. Ведь прежде чем откликнуться на призыв или рекламную информацию о профессиональном учебном заведении, девушка или юноша должны сделать выбор рода занятий, профессии так, чтобы в результате этого выбора можно было ожидать и удовлетворенность трудом, и успех при минимуме потерь нервного и соматического здоровья. А для этого уже необходимо компетентное индивидуальное руководство выбором профессии, проектированием будущего профессионального жизненного пути в отношении каждого подрастающего члена общества — каждого персонально! Судьбы того стоят.
Любой учитель средних и старших классов школы логикой своего положения ставится в позицию индивидуального профконсультанта. Учащиеся могут обращаться к нему за советом, ждут совета по важному для них вопросу «Кем быть?».
Для того чтобы педагог мог помочь здесь ученику, он должен хотя бы обзорно представлять себе фактически складывающуюся (хотя юридически и не фиксированную) межведомственную систему работы по обеспечению профессионального самоопределения молодежи. К числу названных внутренних регуляторов поведения и деятельности (активности) подрастающего субъекта труда относятся знания о мире профессий (они составляют звено миропонимания и мироотношения, и их надо формировать, а не ждать, когда они, авось, «сами» и «свободно» возникнут). К этому блоку относятся эмоциональные отношения к разным сторонам мира труда, к людям труда. Важными внутренними регуляторами активности являются «образ Я», самооценки личных качеств. Подобное же нужно сказать об интересах, склонностях, идеалах, способностях, помыслах, намерениях, познавательных и исполнительных умениях.
Внутренние регуляторы деятельности и поведения подрастающего человека формируются под влиянием условий предметной и социальной среды (важнейшие из них — экономические, гигиенические, информационные, социально-контактные.
Прежде чем оказывать учащемуся помощь в самоопределении, оказывать на него какое-то полезное, как кажется педагогу, влияние, надо разобраться в данной индивидуальной ситуации развития. Старая истина: «Не зная броду, не суйся в воду». Нет ничего легче и нет в данном контексте ничего хуже, чем реализовать педагогические воздействия, опираясь лишь на огульное, абстрактное знание об объекте и на общие схемы решения педагогических задач («Знаем мы, как с вами всеми управляться!»).
Понятно, что «поток сведений», о коем идет речь, сам не возникает; его надо создать. Нужно применить методы педагогического, психологического изучения учащихся, и прежде всего методы наблюдения, беседы, анализа истории личности.