Vі. Список литературы

1. Бондаревская Е.В. Личностно-ориетированный подход как технология модернизации образования. Методист. Научно-методический журнал. М. 2003г. № 2.

2. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. – М. 2006г.

3. А.Г. Лазарева. Сборник авторских программ дополнительного образования детей. М., 2002г.

4. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии с введением ФГОС. Под ред. Н.Е. Щурковой – М., 2011г.

5. Ведомственная целевая программа «Развитие образования Ставропольского края».

6. Закон РФ «Об образовании». – М., 1996г.

7. Конвенция ООН о правах ребёнка.

8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

9. Национальный проект «Образование».нормативно-правовые документы.

10. Программа развития и воспитания детей и молодёжи Ставропольского края.

11. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие. В.Н. Гуров и др. – М., 2004г.

12. Журналы: «Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Справочник классного руководителя», «Воспитательная работа в школе», «Книга классного руководителя начальных классов.

Программа воспитания экологической культуры детей и подростков «маленький принц земли»

Основная ЦЕЛЬ : формирование экологической культуры личности.

Специфика программы связана с теми компонентами экологической культуры личности, методами и средствами ее формирования, на которых мы акцентировали внимание.

Формирование личности, как известно, происходит под влиянием не только целенаправленных педагогических воздействий, но и других факторов окружающей Среды: средств информации, семьи, “улицы” различных социальных групп, др. Известно также, что значительную роль в процессе воспитания играет субъективная позиция ребенка, которая, в свою очередь, зависит от собственного “жизненного” опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром.

Высказанные положения как нельзя ярче подтверждает окружающая нас действительность: параллельно тому, что в школах вводятся различные курсы экологии, дети осваивают интересные, важные программы экологического образования – они в невероятно большом объеме ежедневно получают опыт негативного характера: наблюдают свалки мусора, грязные улицы и бескультурье взрослых, небрежность производственников по отношению к природе, социальной среде и т.п. И, самое, в современной ситуации, страшное, – опыт бездействия, пассивного, вместе со взрослыми прозябания в загрязненной своими же руками среде.

Настоящая программа способствует обогащению детей и подростков п о з и т и в н ы м опытом взаимодействия с окружающим миром, целенаправленно формирует личный опыт детей и подростков, рассматриваемый нами как “базовый” в процессе развития экологической культуры личности на каждом качественно новом этапе.

Содержательная сторона “базового” опыта нашла отражение в вертикальных тематических блоках программы и горизонтальных, выстроенных в логике спирали освоения человеком окружающего мира, природной и социальной среды.

Второй аспект, на котором акцентировано внимание в программе – это н р а в с т в е н н о – э к о л о г и ч е с к а я п о з и ц и я личности, показателями форсированности которой являются различные проявления подростка.

Философская сказка Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц» выбрана нами в качестве сюжетной основы программы – длительной игры. Образ, созданный Экзюпери, может служить своего рода идеалом жителя, хозяина своей планеты, символизировать высокий уровень экологической культуры, нравственно-экологическую позицию. Вот он, принц, выпалывающий каждое утро ростки баобабов, выполняющий скучную, но необходимую для его планеты работу; вот он, малыш в золотом шарфике, любующийся закатом, красотой пустыни, звездного неба; или вот он, мальчишка, понимающий язык цветов, умеющий «слышать сердцем», подружившийся с Лисом и чувствующий ответственность за тех, кого приручил, живущий по своим собственным законам, не умеющий понять ни честолюбца, ни пьяницу, ни «делового человека».

Мы предлагаем ребенку в процессе освоения программы, в ходе игры «войти в этот образ», принять на себя пока игровую роль, но тем самым,

приобрести опыт позитивного взаимодействия со своей планетой.

Аналогично Маленькому принцу из сказки, каждый участник программы «открывает» свою «планету» – то есть выбирает определенную территорию в своем ближайшем окружении, Маленьким принцем которой он попытается стать. Таких «планет» несколько – их размеры увеличиваются год от года, усложняется и содержание проектов, выполняемых детьми на своих «планетах». «Объем» или «размеры» таких планет определяются горизонтальными блоками программы, а содержание деятельности на каждой из них подсказывают вертикальные тематические блоки.