- •1.Основні фактори розвитку освітньо-виховних систем.
- •2.Система освіти, тенденції та фактори її розвитку в різних країнах.
- •3.Загальнолюдські цінності у світовій педагогічній спадщині у руслі взаємовпливів освітніх систем.
- •4.Особливості розвитку вищої освіти в Англії (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи).
- •5.Основні етапи становлення освітньо-виховної системи Англії.
- •6.Актуалізація досвіду становлення освітньо-виховної системи Англії.
- •7.Особливості становлення та розвитку університетської освіти в Англії.
- •8.Особливості розвитку вищої освіти у Франції (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи).
- •9.Особливості становлення та розвитку університетської освіти у Франції.
- •10. Особливості становлення та розвитку університетської освіти в сша.
- •11.Особливості становлення та розвитку університетської освіти в Німеччині.
- •12.Актуалізація досвіду становлення освітньо-виховної системи Німеччини та її складових на сучасному етапі розвитку освіти в Україні.
- •13.Особливості розвитку вищої освіти в Німеччині (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи).
- •14.Фактори (чинники) становлення освітньо-виховної системи Японії
- •15. Актуалізація досвіду становлення освітньо-виховної системи Японії крізь призму сьогодення розвитку освіти в Україні.
- •16.Особливості розвитку вищої освіти в Японії (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи).
- •17. Особливості становлення університецької освіти в Японії.
- •18. Особливості розвитку вищої освіти в сша (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи ).
- •20. Основні етапи становлення овс в сша.
- •21. Фактори (чинники) становлення освітньо-виховної системи Німеччини
- •22. Фактори (чинники) становлення освітньо-виховної системи Франц.
- •25. Гейдельберзький університет: історія і сучасність
- •26. Університет в Токіо: історія і сучасність
- •27. Університет Сорбонна: історія і сучасність.
- •28. Кембриджський університет: історія і сучасність
- •29. Передумови і причини виникнення вищих навчальних закладів в Україні у контексті слов’янського відродження хvі ст. – хvіі ст.
- •30.Основні етапи та тенденції розвитку вищої освіти в Україні в хvі ст. – на початку хх ст.
- •31.Періодизація розвитку вищої освіти в Україні (хvі – початок ххі ст.).
- •32.Острозька академія (1576–1636) – перша вітчизняна освітньо-виховна система.
- •Києво-Могилянська академія (1615–1817) – перша вітчизняна освітньо-виховна система.
- •Острозька академія (1576–1636) і Києво-Могилянська академія (1615–1817): порівняльний аналіз структури, змісту освіти, навчального процесу.
- •Причини виникнення та становлення класичних університетів як освітньо-виховних систем в Україні.
- •Класична університетська освіта як академічна педагогічна парадигма.
- •Львівський університет (1661): історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, культурологічних і педагогічних чинників.
- •40.Чернівецький університет (1875): історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно–політичних, соціально–економічних, культурологічних і педагогічних чинників
- •41.Харківський університет (1805): історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, культурологічних і педагогічних чинників.
- •42.Харківський університет (1805–1917) і Київський університет (1834–1917): порівняльний аналіз структури, змісту освіти, навчального процесу.
- •43.Київський університет (1834) : історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, культурологічних і педагогічних чинників.
- •44.Одеський університет (1865) : історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, культурологічних і педагогічних чинників.
- •45.Система та основні тенденції розвитку вищої освіти в Україні у першій половині хіх ст. У контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, педагогічних чинників.
- •46. Система та характерні тенденції розвитку вищої освіти в Україні у другій половині хіх ст. – на початку хх ст. У контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, педагогічних чинників.
- •47.Система педагогічної освіти в структурі класичних університетів (Київський, Харківський, Одеський, Ніжинський історико-філологічний інститут кн. Безбородька): історія та напрями діяльності.
- •48 Університетські педагогічні інститути в Україні (1811–1859): форми; зміст освіти; організація навчального процесу; актуальні ідеї для сучасної практики фахової педагогічної підготовки.
- •49 .Вищі педагогічні курси в Україні (1860–1867)
- •50. Вищі жіночі курси в Україні (1878 – 1887-1888).
- •51. Система вищої педагогічної освіти в Україні у хіх ст.– на початку хх ст.
- •52.Перші автономні вищі педагогічні навчальні заклади в Україні (1872–1917)
- •53.Феодосійський учительський інститут (1872): зміст освіти та організація навчального процесу.
- •54. Київський учительський інститут (1834): зміст освіти та організація навчального процесу.
- •55. Глухівський учительський інститут (1874): зміст освіти та організація навчального процесу.
- •56.Організація навчально-виховного процесу у Феодосійському, Київському, Глухівському учительських інститутах (з дня заснування до 1917 р.).
- •57.Періодизація вищої педагогічної освіти в Україні у хіх ст.– на початку хх ст.
- •1804-1917Рр. – становлення педагогічної освіти;
- •1917-1920Рр. – активні пошуки змісту, форм і методів будівництва но-вої вищої педагогічної освіти за різних форм державної влади;
- •1921-1934Рр. – формування та інтенсивна підготовка національних педагогі-чних кадрів;
- •1935-1985Рр. – утвердження єдиної всесоюзної системи вищої педагогічної освіти. Уніфікація її змісту, форм та методів;
- •1985-2012– Розбудова нової національної вищої школи на демократичних засадах.
- •58.Періодизація та тенденції розвитку вищої педагогічної освіти в Україні (хіх – початок ххі ст.).
- •1804-1917Рр. – становлення педагогічної освіти;
- •1917-1920Рр. – активні пошуки змісту, форм і методів будівництва но-вої вищої педагогічної освіти за різних форм державної влади;
- •1921-1934Рр. – формування та інтенсивна підготовка національних педагогі-чних кадрів;
- •1935-1985Рр. – утвердження єдиної всесоюзної системи вищої педагогічної освіти. Уніфікація її змісту, форм та методів;
- •1985-2012– Розбудова нової національної вищої школи на демократичних засадах.
- •59.Фребелівський педагогічний інститут (1907–1917): зміст освіти та організація навчального процесу.
- •61.Становлення національної педагогічної освіти в період Української національно-демократичної революції 1917–1920 рр.: мета, завдання, зміст, методи та організаційні форми.
- •62.Тенденції розвитку вищих навчальних закладів у період Української національно-демократичної революції (1917–1920).
- •63. Кам»янець-Подільский університет (1918 р. – дотепер) як освітньо-виховна система.
- •78.Періодизація розвитку вищої освіти в Україні у 1917 р. – на початку 90–х років хх ст.
- •79.Найхарактерніші тенденції розвитку вищої освіти в Україні у 1917 р. – на початку 90–х років хх ст.
- •80. Періодизація та основні тенденції розвитку вищої педагогічної освіти (впо) в Україні у 1917– на початку 90–х років хх ст.
- •82.Становлення професійно-технологічної педагогічної парадигми в Україні наприкінці 80–х років хх ст. Та її суть.
- •83.Перехід до гуманітарної педагогічної парадигми в Україні (початок 90–х років хх ст.) та її суть.
- •84.Система вищої освіти в Україні (1991 р. – дотепер): особливості та перспективи розвитку.
- •85.Вища педагогічна освіта в Україні (1991 р. – дотепер): стан і перспективи розвитку.
1.Основні фактори розвитку освітньо-виховних систем.
1.Рівень розвитку сусп.виробництва і удоскон. Його технол.
2.Політика суспільства та інтеграція різних верств.
3. Iсторичний досвід і нац. особл. в області народ. освіти.
4.Пед-ні фактори.
2.Система освіти, тенденції та фактори її розвитку в різних країнах.
Тенденції:
Зростання в зацікавленості суспільства в потребі населення мати більш високий рівень освіти;
Розшир.мережі державних, сер. заг.осв. і проф. шкіл, а також ВНЗ, які забезпечують безкош.освіту;
Залучення в школах засобів ін. джерел;
Розшир.принципу муніпацелітетного керів-ва школою;
Розшир.різном.шкіл та її структур на різнотипність;
Поділ предметів на обов. І за вибором;
Поєднання шкільних занять із сам.роб.;
Наступність ОВс і безперервність та ін.
Розбіжності: між глоб.і локальними потребами; між традиц.і змінами; між двостроков.і короткостр.завд.; між дух.і матер.світом та ін.
Головне завд.для виробл.цих розбіж.-надання усім проявити талант,творчій потенціал,самореал.себе.Це можливо за умов ств.безпер.О:навчити отримувати З, прац.і жити.
3.Загальнолюдські цінності у світовій педагогічній спадщині у руслі взаємовпливів освітніх систем.
Усі країни, народи і їхні освітні системи пройшли одні і ті ж етапи, але одні краще випереджали ін., ін. ж на різні роки відставали, і кожна система має свої нац..особливості-первісно-общинний лад. У процесі виробл.знарядь праці, добув.їжі форм-ся почуття колективізму і т.п., тобто форм-ся основи моралі, В і т.п. Епоха Просвітництва(17-18 ст)-зародж.капіт.відносин, стимул.розв.системи О у складі її різних типів. Завдяки Просв. О і В почин.відігр.соц.функц.сус-ва, виникає розуміння, що завдяки роз.О залеж.економ.і соц..роз.сусп-ва. Масова початкова школа майже у всіх країнах виник.у 17-18 ст. На поч.20 ст. Л розуміє,що сер.О треба здобувати. Батьків.О є в США і ін. країнах. Сер.20ст вин.вимога про створ.єдиної школи. 20 ст 2 пол.у світовому просторі виник.ідея і розуміння про залежність роз.сусп-ва від рівня освіченості усього люд.капіталу. «Заг.деклар.прав Л»(1948), «Декл.прав дитини»(1959), «Конвенція про права дитини». Кожна Л має право на безпер.О. Потужним каталізатором розвитку систем є прагнення до розвитку соц..структур і культури сусп.-ва. Реформа освіти.
4.Особливості розвитку вищої освіти в Англії (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи).
Підвищення рівня грамотності вимагало післяшкільної освіти. Собори , монастирі, приходи мали бібліотеки, де мали можливість вивчати філософію, теологію, мистецтва Європи.
Традиційним стало мандрування допитливих юнаків. Формувалися центри – університети ( спочатку теоретич., потім практ.).
Перший університет – Кембриджський – заснов. у 1209р.
Кембридж. + Оксфордс.= Оксбрідж
З 17ст.- виникла потреба у відкритті нових шкіл та коледжів при університетах. Існували на кошти пожертв.
З кінця 17ст.- відкриття шкіл релігійними групами для підготовки священників.
Поч.. 19ст. – перебудова сист. вищої освіти в найстаріших університетах.
Основним поштовхом став релігійний безлад та поведінка Ради коледжів університетів.
В 1850-1870рр.- влада змінила статути закладів, збільшила кількість спеціальностей ( природн. науки, лінгвістика, історія).
1851р. – Овенс коледж – вільні слухачі ( мало хто отрим. дипломи).
1871р. – відміна реліг. обмежень при вступі.
Новітні коледжі давали можливість жінкам, вчителям та професіоналам з різних обл. прослуховувати курси, які задовольняли їх сусп. та профес. потреби.
В кінці 19ст. була прийнята гнучка ієрархія ВНЗ.
Вершина – Оксбридж –Лондонс.університет(1836р.) - Імперський коледж ( за ініціативою принца Альберта).
Значне розширення освіти настало після 1945р. за порівняно короткий час – кільсть закладів зросла у 2 рази.
Типи ВНЗ:
- університети (3-4р.навч.; 5-6 р.навч.);
-інститути 4р.навч.;
-коледжі (не є частиною університетів);
-технічні навчальні заклади;
Інші навчальні заклади (від 1 року навч.).