Выводы к Главе і
Говоря о значимости принципа наглядности в процессе преподавания арабскому языку, мы пришли к выводу, что коммуникативная мотивация - это способ обеспечения инициативного участия учащегося в общении как на занятии, так и за его пределами. Учить говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения, не результативно. Общение - это сложный и многосторонний процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение между людьми.
В основе коммуникативной мотивации находится потребность 2-х видов: общая коммуникативная и ситуативная мотивации. Ситуативная мотивация развивает у обучающегося необходимость в общении, формирует мотивационную готовность – что является очень важным условием эффективного участия в общении.
Наглядность - это опора в процессе обучения на принцип наглядности, в соответствии с которым обучение строится на образах, воспринимаемых обучающимися, а так же показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его разъяснения, и использования в вербальной деятельности.
Обеспечить формирование коммуникативной мотивации у школьников можно, показав в начале урока либо перед выполнением той или иной работы специально разработанный вид внешней наглядности. Средствами внешней наглядности говорящему задаются коннотационное содержание и закономерный порядок выражения, тем самым формируется коннотационная опора говорения. Спровоцировать эмоциональный и нравственный отзыв учащегося возможно, поставив его пред задачей, заставляющей без помощи других извне рассуждать и делать выводы. Однако в нынешних учебниках весьма незначительное количество иллюстраций оказывает эмоциональное влияние на обучающихся. Внешняя наглядность в первую очередь в целом должна быть смысловой и проблемной, в таком случае она сможет обеспечить коммуникативную мотивацию и формирование внутренней наглядности.
Глава іі особенности применения наглядности в процессе обучения навыков устной арабской речи в среднеобразовательной школе
2.1. Использование наглядности при формировании навыков говорения
На начальном этапе обучения арабскому языку наглядность наиболее важна. "Школьная природа требует наглядности. Обучите ребёнка каким-нибудь пяти ему незнакомым арабским словам, и он будет попусту страдать над ними, но свяжите с иллюстрациями двадцать подобных слов, и ребенок усвоит их на лету" (В.Г. Майцог). Необходимо, чтобы особенно на начальном этапе изучения иностранного языка предмет обсуждения либо рисунок с его изображением находился непосредственно перед глазами обучающихся и очень врезался в память. Такого рода способ семантизации лексических единиц от предмета, от рисунка к слову соответствует возрастной психологии ребенка.
К примеру, на начальных этапах изучения арабского языка для учащихся возможно применять живописный арабский алфавит:
Рис. 1.1. Красочный арабский алфавит
Или, к примеру, считаем, что можно использовать иллюстрирующий материал, демонстрирующий цвет:
Рис. 1.2. Наглядный материал для обучения цвета учеников арабского языка
Применение картинной наглядности в заданиях арабского языка в учебных заведениях весьма продуктивно. Она может помочь педагогу на начальном этапе организовать работу по расширению словарного запаса обучающихся, сформировать языковую атмосферу на уроке и за его пределами, использовать лексику с целью формирования устной речи на иностранном языке. Наглядность на уроке иностранного языка способствует активизации познавательной деятельности школьников, расширению их кругозора, увеличивает заинтересованность к изучаемому, иностранному языку, существенно обогащает словарный запас обучающихся. Наглядность должна предполагать освоение более употребительной лексикой арабского языка, которая предусмотрена планом для начального этапа изучения иностранного языка.
Отбор иллюстраций наглядности выполняется нами с учетом особенностей интересов и применяемость данной лексики в условиях реальной жизни обучающихся. Это такие темы, как:
"مدرسة"
"مدرسة - الأشياء"
"في تناول الطعام - غرفة"
"البيت"، "شقة"
"العائلة"
"الملابس"
"وجبات"
"الحيوانات".
Рационально использовать картинный словарь. Картинный словарь способствует не только семантизации отдельных лексически единиц, но и может быть использован для того, чтобы сравнить значения слов в разных языках. При обучении всем видам речевой деятельности словарь может быть использован и в урочной, и во внеурочной работе по иностранному языку . Объем картинного словаря может составляять около 450-ти слов по темам и под-темам школьной программы. Наиболее продуктивно использование "Картинного словаря" при отсутствии соответствующей иноязычной среды. Он дает возможность преподавателю арабского языка ввести и закрепить новые слова во время урока, а так же реализовать принцип дифференцированного подхода к каждому обучающемуся. Дать учащимся элементарные представления о лексической системе двух иностранных языков, сформировать у учеников младших классов навыки самостоятельной работы с книгой, а так же активизировать познавательную деятельность учащихся.
Работа с "Картинным словарем" побуждает учеников трепетно относиться к слову, воспитывает у них желание использовать слова осмысленно, в точном соответствии с их значением.
У нас есть опыт постановки литературный произведений, в частности сказок иностранных писателей. Очень важным условием для нас при выборе репертуара из всего многообразия мировой литературы является возможность вовлечения школьников в школьный спектакль и соответствие предлагаемого арабского текста языковым знаниям учащихся. Мы ожидаем от участников, задействованных в спектакле, в первую очередь, хорошего усвоения лексического материала. По этой причине все неизвестные слова и фразы выписываются отдельно и их значения объясняются. Таким образом расширяется потенциальный лексический запас учеников младших классов, которые изучают арабский язык. После каждого поставленного и сыгранного спектакля учащиеся готовят альбомы, в которые собирают фотографии отдельных сцен с комментариями и пометками на арабском языке и рисунки детей, . Привлечение учащихся к такой работе, где у них есть возможность проявить свои творческие способности: предоставленные поделки или рисунки по инсценированной сказке имеют большое значение, потому что все их творчество может быть использовано как наглядные пособия на уроке иностранного языка или во внеурочной работе.
Так, работая над лексической темой "Животные", учитель, на уроке арабского языка демонстрирует работы учащихся, и называет героев сказок Р. Киплинга «Откуда у носорога шкура» и «Кошка, которая гуляет сама по себе».
Задание №1
هذا هو النمر. هذا هو الفيل. هذا هو نمر. كلهم أبطال قصة للأطفال .
Таким образом, наглядность способствует формированию лексических навыков у учеников начального звена. Приложение 2
Задание№2.
هذا هو ر كيبلينغ حكاية / ما هذا الحيوان هو؟
Идет игра в "Поле чудес". Развешены картинки с изображением животных - героев известной сказки. Учащиеся должны назвать слова. Приложение 3
Задание№3
На доске написано “الكلب الذي سار بنفسه”.
Преподаватель просит обратить внимание учащихся на то, правильно ли все в названии этой сказки Р. Киплинга. Ученики дают правильный ответ: “القط الذي سار بنفسه" Так на уроках арабского языка ученики при прохождении темы знакомятся не только с названиями животных, но и с известными сказками Р. Киплинга. Это расширяет кругозор школьников, знакомит с произведениями мировой литературы и позволяет пополнить лексический запас новыми словами и выражениями.
Наглядность на уроке арабского языка и за его пределами способствует, в первую очередь, обогащению словарного запаса учеников, совершенствует знания, умения, навыки школьников в изучаемом иностранном языке, повышает интерес школьников по данной дисциплине, помогает раскрыть в полной мере творческого потенциала и развития креативного мышления учеников младших классов. Наглядность тренирует творческое воображение учащихся младших классов, пробуждает интерес к занятиям иностранным языком, расширяет объем материала, который подлежит усвоению и запоминанию, переводит произвольное внимание в после-произвольное. Темп современной жизни требует от людей знаний и владения несколькими иностранными языками. И по этой причине проблема изучения иностранных языков актуальна сейчас как никогда. Однако недостаток лексического запаса является основной причиной того, что учащиеся не владеют иностранными языками.
Подвергнув лексические упражнения анализу, можно сделать вывод, что при построении комплекса лексических упражнений структура лексического навыка говорения учитывается, не всегда осознанно, что негативно сказывается на уровне владения учениками лексического аспекта говорения. Необходимо использовать различные средства обучения для повышения данного аспекта . Это требует широкого применения наглядности в обучении, особенно на младшей и средней ступенях обучения иностранному языку так как иностранный язык изучается в искусственно созданных условиях.
В возрасте 8 - 14 лет у учеников интенсивно формируется интеллект, их самосознание, расширяются опыт и кругозор. В таком возрасте совершенствуются все психические процессы: внимание, память, мышление. Подростки редко бывают достаточно внимательными, и плохо слушают преподавателя на уроках.
Использование наглядности даёт возможность организовать деятельность учеников так, чтобы их внимание было устойчивым и сосредоточенным. Чувственно - наглядного преподнесение материала очень важно потому, что оно мобилизует психическую активность учеников: снижает утомление, вызывает интерес к занятиям иностранным языкам.
Особенности памяти также играют существенную роль в обучении иностранному языку. Применение наглядности в обучении связано с развитием всех видов памяти. Наглядность обеспечивает правильное понимание материала, служит опорой в его восприятии на слух и создает условия для его практического применения.
Принцип наглядности обучения является одним из наиболее интуитивно понятных принципов обучения, который вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения материала учениками [39, c. 20].
Наглядность влияет на эмоциональную сторону личности учащегося. Бесспорно, что органы зрения обладают большей чувствительностью, нежели прочие органы восприятия. Как гласит русская пословица: "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать". "Пропускная" способность органов зрения в овладении информацией в пять раз больше, чем у органов слуха. Эта информация запечатлевается в памяти человека и легко, и быстро и надолго. Использование наглядности в сочетании со словесной поддержкой преподавателя способствует лучшему усвоению материала.
Средства наглядности могут помочь в создании представлений и образов. Мышление в свою очередь превращает эти представления в понятия. Иллюстрации повышают интерес к изучению иностранного языка, способствуют развитию наблюдательности, внимания, эстетического вкуса, памяти и культуры мышления.
Картинки, рисунки, таблицы, фотографии и схемы - это внешний вид наглядности. Существует так же наглядность внутренняя, которая вытекает из непосредственного языкового окружения, из определённого контекста. Наглядность- это проявление психических образов этих предметов, изображенных на картинках, рисунках, фотографиях, и так далее, когда говорят о наглядности, то имеют в виду образы этих предметов. Красочная, яркая наглядность вызывает соответствующие ассоциации, создает представление о живых образах, так как восприятие наглядности оказывает эмоциональное воздействие на школьника. Наглядность может быть предметной, зрительной и слуховой. Использование предметной наглядности способствует развитию мышления на иностранном языке [37, c 84].
Например, используя картины на занятиях арабского языка, можно заметить, что учащиеся быстрее усваивают те или иные явления, активнее ведут себя на уроках. Картинки всегда вносят оживленность в урок. Дети с большим интересом слушают рассказы по картинкам, которые помогают им понять смысл иностранной речи, они и сами загораются желанием высказать своё мнение или ответить на вопросы по содержанию картинок.
Можно использовать игрушку для введения лексики предлогов места. Дети догадываются о переводе предлогов по ее расположению . После этого закрепляем эти предлоги в предложениях и словосочетаниях, описываем иллюстрации. В этом случае предметная наглядность может помочь установлению связи слова с представлением.
При объяснении материала можно разместить на доске картинки, а рядом с ними соответствующие карточки с новыми словами. Ученики читают слово и по картинке догадываются о значении данного слова. Используя картинки, мы заставляем учащихся работать и активизируем их память.
Также на начальном этапе урока (в фонетической зарядке) предпочтительно применять принцип наглядности. Например, при работе со стихотворениями учащиеся имеют возможность наглядно представить, о чем идет речь. Помимо лирики, можно проводить игры, с целью проверки, насколько хорошо учащиеся усвоили или уже знают слова по определённой теме, и как они могут составлять с ними предложения. Для игры раздаются листочки с маленькими картинками, расположенных таким образом, чтобы новое слово начинается с последней буквы предыдущего слова. Также можно раздать картинки, под которыми написаны слова, задание учащихся составить как можно больше предложений с этими словами.
Главную трудность при овладении устной, арабоязычной речи представляет собой отработка навыков и умений говорения и аудирования. При том, что говорению невозможно научиться без аудирования. Они вместе образуют один акт устного общения. Аудирование является вторичным, производным в процессе общения, оно сопровождает говорение и синхронно ему. Одной из приоритетных задач обучения арабскому языку является развитие навыков аудирования как вида речевой деятельности . Начинать обучение аудированию следует с таких упражнений, при выполнении которых ученики не только слышат, но и видят говорящего. На начальном этапе они нацеливаютне на проверку понимания, а на повторение услышанного. Не обязательно всегда требовать ответную реакцию. Это даже может иногда помешать обучению аудированию, учащийся вместо анализа услышанного и более глубокого его понимания, будет стараться обдумать ответ. Воспроизведение речи - это уже конечный результат, так как говорение является наиболее трудным аспектом языка. Хороший результат дают упражнения при прослушивании для узнавания, различения, сопоставления [33, c. 28].
Говоря о роли технических средств при обучении аудированию, превосходстве одних и несовершенствах иных, можно с уверенностью сказать, что ни одно из них, взятое в по-отдельности, не может полностью гарантировать результат обучения. Правильное их сочетание, отвечающее особенностям познавательной деятельности и изучаемой темы школьников, дает возможность достигнуть оптимальных результатов.
Чтобы организовать деятельность учеников таким образом, чтобы внимание учеников было устойчивым и сосредоточенным можно использовать наглядность.
Принцип наглядности обучения является одним из наиболее интуитивно понятных принципов обучения, который вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения материала учениками.
Средства наглядности способствуют созданию представлений , образов, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации повышают интерес к изучению иностранного языка, могут помочь в развитии памяти, внимания, эстетического вкуса, культуры мышления и наблюдательности.